新课程与课堂教学的重建(共21张)课件

1、新课程与课堂教学的重建(共21张)新课程与课堂教学的重建(共21张)一、新课程重建课堂教学的契机（一）新课程的理想与灵魂 为了每一个学生的发展课程与教学价值的回归第2页，共21页。一、新课程重建课堂教学的契机（一）新课程的理想与灵魂第2发展的本义 内容：知识与技能 情感与态度 价值观与创新精神（全面的、完整的） 过程：独特的 个性的 具体的 有差异的教育教学形态 公平的 民主的 多样的 选择的 灵活的第3页，共21页。发展的本义第3页，共21页。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。新的描述：教学

2、过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误二、教学观的更新重建课堂教学的核心(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”课堂生活过程是师生共同成长的过程一、新课程重建课堂教学的契机终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程(一)尊重学生人格，尊重学生选择内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精

3、神世界，提升生命价值教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备（一）新课程的理想与灵魂(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”1.教学重心由教向学的转变以教为主以学为主重教重学为教服务为学服务第4页，共21页。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更2.教学体系由钢性体系向弹性体系转变钢性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍第5页，共21页。2.教学体系由钢性体系向弹性体系转变第5页，共21页。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过

4、程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。第6页，共21页。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更3.价值取向 由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变第7页，共21页。3.价值取向第7页，共21页。没有最佳的方法，只有合适的方法学习是多向的，教师也是学习者外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误(四)教学过程观教学是一个告诉与被告诉的过程吗？儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式角色的转换：由单一走向多样(三

5、)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值的教学？星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能二、教学观的更新重建课堂教学的核心(一)质量效益观 什么样的教学是高水平、高效益 的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况衡量质量效益的根本尺度第8页，共21页。没有最佳的方法，只有合适的方法二、教学观的更新重建课堂教(二)价值观教

6、学的意义何在？外在价值：传授知识技能，学知识，长本领 内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备第9页，共21页。(二)价值观教学的意义何在？第9页，共21页。(三)学生观谁是发展的主体？发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程落实学生主体地位是当前教学改革的核心任重道远，形势不容乐观第10页，共21页。(三)学生观谁是发展的主体？第10页，共21页。(四)教学过程观教学是一个告诉与被告诉的过

7、程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告诉的过程新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程第11页，共21页。(四)教学过程观教学是一个告诉与被告诉的过程吗？第11页(五)教师观教师的天职是什么？古老命题：教师的天职传道、授业、解惑角色的转换：由单一走向多样 知识传授者 真理代言人探索者、学习者、合作者、引导者、 主宰者 倾听者、欣赏者、支持者第12页，共21页。(五)教师观教师的天职是什么？第12页，共21页。定位转换：实践者

8、研究者、探索者、 创 造者 实践型学者型、研究型 教书匠艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头第13页，共21页。定位转换：实践者研究者、探索者、 第13页，共21页。(六)评价观为什么评价？日常教学评价基本功能：激励 诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价标准多元化，评价方式多样化没有最佳的方法，只有合适的方法 任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性第14页，共21页。(六)评价观为什么评价？第14页，共21页。三、教师教学行为转变重建课堂教学的基础(一)尊重学生人格，尊重学生选择教师对学生的影响力无法估量教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门

9、心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户第15页，共21页。三、教师教学行为转变重建课堂教学的基础(一)尊重学生人(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神）坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）第16页，共21页。(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式第(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种(四)解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间两个空间：自由思想、自由选择两个层面：课堂管理、思维活动第17页，共21页。(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程第17页，共2(五)鼓励质疑，鼓励想象创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的科学应对问题，把问题引向探究过程第18页，共21页。(五)鼓励质疑，鼓励想象第18页，共21页。(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误心理安全是创新的前提听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习延迟做出判断第19页，共21页。(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错(七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子理解具有巨大的潜在教育价值与效益儿童的身心特点决定了他们特定的价值