“五结合”授课方式在俄语基础课教学中的应用

1、“五结合授课方式在俄语根底课教学中的应用五结合授课方式在俄语根底课教学中的应用从高等教育的知识层面来看。根底课教学事实上承当的是最重要、最根本的知识传授和技能训练，而这些知识和技能正是后续专业学习与应用的根本语言、工具和方法论。1学生根底打不牢，直接影响到专业课学习，进而影响到人才培养质量的有效进步。经调查走访黑龙江省开展中俄合作办学的局部高校发现，当前俄语根底课教学中一直沿用的填鸭式授课方式导致了学生死板、被动地承受知识的填灌。这直接影响到学生学习的效果与效率。在这种情况下，笔者尝试将来源于教学理论的五结合授课方式应用于黑龙江科技大学中俄合作办学俄语根底课教学之中，通过教学实验验证并提升其实

2、效性，进而为其他院校的中俄合作办学俄语根底课教学质量的进步提供借鉴和参考。一、黑龙江科技大学中俄合作办学俄语根底课教学根本情况黑龙江科技大学中俄合作办学俄语根底课始建于1999年，经历了四个主要开展阶段。1.第一阶段：起步阶段。1999年黑龙江科技大学开场与俄罗斯远东国立理工大学现名：俄罗斯远东联邦大学开展合作办学，当时办学工程中有两个专业，分别为赴俄土木工程专业和赴俄计算机专业，办学形式为0.5+2.5+2，学生在国内学习0.5年，出国在俄罗斯学习2.5年，回国学习2年。?俄语基捶课程在国内的头半年集中学习。当时招收的学生均有俄语根底，?俄语基捶课的教学任务主要是强化进步、在短期内使学生到达

3、出国标准，时间紧、任务重。因为就业的原因，赴俄计算机专业只创办了一届。因其较高的办学质量和就业竞争力，赴俄土木工程专业一直创办至今。本文由论文联盟搜集整理2.第二阶段：开展阶段。2002年起实行1+2+2办学形式，?俄语基捶课程延长至1年。?俄语基捶课程使用的教材是由黑龙江大学俄语系编写的1999年版?俄语?12册。该教材共6册书，由于只有1年时间，学生只能学完前2册，当时学生有俄语根底，经过俄语根底强化训练，理论说明学生均已到达出国标准。2022年起实行2+2+1办学形式，?俄语基捶课程又延长至两年，为了适应开展要求，进一步强化学生俄语根底，将黑龙江大学1999年版?俄语?教材更新为2022

4、年版教材，并可以根本学完前3册的内容。3.第三阶段：过渡阶段。2022年起办学形式又有变化，实行4+0办学形式，这种形式中的生源发生了宏大变化，表达为：学生为俄语零起点，招生规模由原有的12个班增为34个班，语言学习环境由原来的有出国时机变为4年均在国内，学生1年级就要接触口语、听力等外教课程，从2年级就陆续承受俄方专业俄语课程学习。如何在短期内打造学生过硬的俄语语言根底以适应外方专业课学习是当时摆在学校俄语老师面前的一个迫切需要解决的问题。在这种情况下，?俄语基捶课因势利导，将学生学习该门课程的年限增加到3年，在教学内容中适时浸透了专业知识，并在外教课中增派了老师助教或学生助教来辅助教学，这

5、些有效做法为学生学好外方专业课奠定了良好基矗4.第四阶段：完善阶段。2022年办学形式又变回2+2+1办学形式，又进一步更新了教材，开场使用黑龙江大学俄语学院主编的?俄语?全新版全国规划教材13册，并开场尝试在教学中采用多媒体等现代化教学手段，课程教学质量得以进一步进步。二、五结合授课方式的指导思想建构主义nstrutivis是五结合授课方式的指导思想。其创始人是瑞士心理学家皮亚杰J.Piaget。在教学上强调以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知

6、识的意义建构。建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的开展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经历进展推论的智力潜能;相应的，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经历的过程，即通过新经历与原有知识经历的互相作用，来充实、丰富和改造自己的知识经历。2五结合授课方式强调在教学中学生中心者地位的同时，不无视老师指导者作用。在教学中利用多媒体、网络等设备为该授课方式的情景化教学奠定基

7、矗该授课方式将结合学生专业学习需要、个性特点、学习风格、技能培养、情感心理疏导等教与学因素，充分发挥学生主动学习和创造创新精神，为打造高质量的教与学指明方向。三、五结合授课方式的分类1.专业需要式授课方式。在教学中适时、合理地引入专业根底知识，为学生学习专业知识做出良好衔接与铺垫。2.特点程度式授课方式。教学中根据不同学生的个性特点与学习程度，制定有针对性的授课方案，为因材施教打下扎实基矗3.技能培养式授课方式。教学中坚持理论联络理论，把对学生理论动手才能的培养放在教学目的的首位，为学生就业技能的打造提供有力保障。4.平台构建式授课方式。坚持把学习平台构建列为常态化教学工作，充分利用多媒体、网

8、络等平台和设备为实现情景化教学打造适宜环境。5.心理疏导式授课方式。主张任课老师认真观察学生，及时发现学生存在的学习心理问题，合理排解学消费生的消极应对学习的问题，让他们可以以良好的心态应对学习任务，为学习的高质量提供有力保证。四、五结合授课方式在中俄合作办学俄语根底课教学中的应用1.专业需要式授课方式的应用。在中俄合作办学俄语根底课教学中应用专业需要式授课方式，即：在?俄语根底课?教学中，通过使用老师自编教材、外教辅助教学等方式合理引入学生将来学习俄方相关专业课程所需的专业根底知识。因各专业有其各自学科特点和规律，因此引入专业课程内容的多少与进度要结合各自专业特点施行。在开课顺序上一定是专业

9、汉语知识内容在先，专业俄语知识内容在后，切勿本末倒置。2.特点程度式授课方式的应用。在中俄合作办学俄语根底课教学中应用特点程度式授课方式，即：在学生学习?俄语根底课?前，对学生进展形式多样的测试，如学习动机测试、学习程度测试、学习风格测试等，做到全面理解学生在学习方面的程度特点。在教学中，针对学生的不同特点与风格，可采取分班教学、分组教学、圆桌教学等形式。在教学中，坚持以学生为中心、因材施教，切勿老师一言堂。3.技能培养式授课方式的应用。在中俄合作办学俄语根底课教学中应用技能培养式授课方式，即：在?俄语根底课?教学中，通过老师提问、学生抢答、分组讨论、外教配合、教学游戏、启发生问等形式，来调动

10、学生主动参与学习的意识，让枯燥的俄语理论知识变得生动活泼起来，让学生的语言应用技能得以充分锻炼。在教学中切忌就理论而讲理论，一定要坚持师生互动的根本教学理念。4.平台构建式授课方式的应用。在中俄合作办学俄语根底课教学中应用平台构建式授课方式，即：任课老师在?俄语根底课?教学中应充分利用好自制课件、网络设备、VD等丰富的教学平台与设备，开展丰富多彩、身临其境的情景化教学。在教学中，要做到及时更新、补充多媒体课件内容，检查网络设备的运行情况，观察VD设备的投放效果等。在教学中，切记教学设备的合理搭配，不能盲从跟风使用。5.心理疏导式授课方式的应用。在中俄合作办学俄语根底课教学中应用心理疏导式授课方式，即：分为三个阶段。一是开课前心理疏导，二是课中心理疏导，三是课外心理疏导。就黑龙江省中俄合作办学常见的2+2+1办学形式而言，存在着学生强化两年俄语就要出国承受俄方专业课程学习、生员多为俄语零起点、俄语+专业双专业学习任务多、学生思想包袱重、学习压力大等实际特点。老师在?俄语根底课?开课前应针对上述这些特点合理做好学生的心理疏导工作，让他们明确学习任务目的的同时、憧憬美妙将来、放下思想上的包袱，以积极向上的心态迎接新的学习任务。在?俄语根底课?中，老师应注意观察学生，及时发现并纠正学生不良的学习习惯，如：上课期间吃零食、玩、发短信