寓言教学：以“矛盾”催生智慧

1、寓言教学学：以“矛盾”催生智智慧伊伊索寓言言教学学实录及及评析魏星上课对象象：江苏苏省溧阳阳市文化化小学四四（1）班【教学现现场】（第二课课时）一、异中中求同，生成矛矛盾师：课文文中有三三个小故故事，谁谁来讲一一讲？（学生复复述狐狐狸和葡葡萄、狼来来了和和蝉和和狐狸，略）师：这三三个故事事非常有有趣。你你们看，故事中中的人物物走出来来了（呈呈现课文文人物的的语言）谁来来读一读读他们的的话？葡萄架下下的狐狸狸：“这些葡葡萄肯定定是酸的的，不好好吃。”牧羊的孩孩子：“狼来了了，狼来来了！”大树下的的狐狸：“您的歌歌声多么么美妙，您真是是个天才才的歌唱唱家！”生（读）:这些些葡萄肯肯定是酸酸的，不不

2、好吃。师：不吃吃也罢，吃了会会酸掉牙牙的！（众笑）生（读）：狼来来了，狼狼来了！师：狼来来了吗？顶多是是狼狗来来了！（学生重重读，读读出了惊惊慌失措措的语气气）生（读）：您的的歌声多多么美妙妙，您真真是天才才的歌唱唱家！师：忽然然想起了了一句话话：你真真是生（齐）：太有有才了！师：这三三句话说说话人不不一样，表达的的意思不不一样，但有相相同的地地方，你你发现了了没有？（课堂堂出现暂暂时的阻阻滞。）生：这三三句话都都有引号号。师：一年年级的孩孩子都能能看出来来。（笑笑声）生：这三三句话的的后面都都有一个个目的。生：这三三句话都都是忽悠悠人的，一读就就知道说说的不是是真心话话，是谎谎话。师：那葡葡

3、萄架下下的狐狸狸忽悠谁谁呢？生：忽悠悠自己。师：呵呵呵，用一一个成语语就是生：自欺欺欺人。师：同学学们找到到三句话话的相同同点了，（板书书：说谎谎）说谎谎时心会会发慌的的，这个个“慌”字怎么么写呢？（区别别“谎”与“慌”的写法法。）师（生成成矛盾）：那两两只狐狸狸、还有有那个放放羊的孩孩子为什什么要撒撒谎呢？自由地地朗读课课文，找找出具体体的词句句支持自自己的观观点，选选一个故故事讲讲讲自己的的想法。（学生生读、悟悟，课堂堂陷入长长时间的的沉静。）二、同中中求异，生成矛矛盾片段1.师：同学学们读得得很认真真，想一一想，葡葡萄架下下的狐狸狸、大树树下的狐狐狸，还还有那个个牧羊的的孩子，为什么么撒

4、谎呢呢？生：其实实葡萄本本来不是是酸的，狐狸是是非常想想吃到它它的，我我从“成熟”、“馋得直直流口水水”可以看看出来。因为他他吃不到到葡萄，想尽办办法都白白费劲，所以就就说葡萄萄是酸的的，吃了了牙齿会会酸掉的的，不划划算的。生：我从从“想尽办办法”也可以以看出狐狐狸一心心想吃到到葡萄。师：吃不不到葡萄萄，就说说这个话话来生：安慰慰自己。（师板板书：安安慰）师：同学学们能够够联系具具体的词词句来谈谈，非常常好！那那些葡萄萄晶莹剔剔透、非非常诱人人，馋得得狐狸的的牙齿格格格地响响啊，可可是他眼眼睛看得得见，嘴嘴巴够不不到哇。（生笑笑）想一想想，这里里的“酸”是什么么意思呢呢？生：不是是说葡萄萄是酸

5、的的，而是是说心里里发酸。生：心里里有些妒妒忌。生：就是是吃醋了了。生：心里里酸溜溜溜的，有有点难过过。师：嗯,心里酸酸溜溜的的,就把把甜的说说成（学生生接“酸的”）把好好的说成成（学学生接“坏的”）把美美的说成成（学学生接“丑的”）这个个酸溜溜溜的话该该怎么读读呢？（学生练练习读出出语气，指名读读，评读读，略。）师（再次次激疑）：狐狸狸先生的的这句话话，已经经成了世世界性的的俗语了了。假如，葡萄架架上的一一只麻雀雀看见了了，告诉诉他这葡葡萄是甜甜的，面面对这尴尴尬的情情景，狐狐狸又会会怎么酸酸溜溜地地说呢？ （课堂中中再次出出现“涩”味，过过一会儿儿学生纷纷纷举手手。）生：甜的的就甜的的呗，

6、我我这几天天恰好牙牙齿疼，才不要要吃呢。（笑声声）生：这葡葡萄肯定定被小鸟鸟咬了洞洞，吃了了会拉肚肚子的。（众笑笑）生：不管管你怎么么说，这这葡萄就就是酸的的！生：哎哟哟歪，谁谁希罕这这东西啊啊！（众众笑） 生：这里里面肯定定有虫子子，吃了了肯定不不好过。再说了了，我是是食肉动动物，什什么没吃吃过，谁谁稀罕这这个啊，不吃，不吃，就是不不吃！师（再次次激疑）：这个个“酸”字读懂懂了！“酸葡萄萄心理”有趣的的！同学们们，假如如有人告告诉狐狸狸，伊索索先生知知道了这这件事，并为此此嘲笑它它了，狐狐狸先生生又会怎怎么对伊伊索说呢呢？生：伊索索先生您您太尖酸酸刻薄了了，我要要是能吃吃到葡萄萄，干嘛嘛会这

7、样样说呢？（笑声声）生：伊索索先生，我这样样不是为为了心里里好受一一点吗，干嘛嘲嘲笑我呢呢？师：这样样看来，狐狸有有可气、可笑、可悲、可叹的的一面，同时也也有可爱爱的一面面哦。同学学们，让让我们有有声有色色地讲讲讲这个故故事。（学生有有感情地地读、述述。）片段2 师：我们们来换一一个故事事交流。生：牧童童说谎是是为了寻寻开心。村民们们被骗了了，他就就十分得得意，很很有成功功感的样样子。生：我从从“好几次次”可以看看出来，他是撒撒谎狂！（笑声声）生：牧童童撒谎是是在捉弄弄人，从从“牧童看看到他们们惊慌失失措的样样子，不不禁哈哈哈大笑起起来”中的“哈哈大大笑”可以读读出来。（师板板书：捉捉弄）师：

8、你能能紧扣词词句来表表达自己己的理解解，非常常好。读读书，就就要对语语言有灵灵敏的感感觉。生：这是是在搞恶恶作剧呢呢！生：老师师，我有有一个看看法，男男孩子太太无聊了了才撒谎谎的。师：这样样说来，大人们们也有责责任？这这个牧羊羊的孩子子也值得得同情？生：你看看，牧童童在村边边放羊，没有书书读，也也没有人人和他一一起玩，他很孤孤独、无无聊，用用这种办办法引起起人们的的注意！师：有道道理！寻寻开心也也好，无无聊也好好，但采采取撒谎谎这种极极端的办办法都是是不对的的，后果果很严重重。（引引读）后后来，狼狼真的来来了。牧牧童吓坏坏了，他他慌忙大大叫生（齐读读）：狼狼来了！狼来了了！快来来帮忙啊啊，狼在

9、在吃羊了了！师（引读读）：可可是没有有人前来来帮忙，他继续续大喊生（齐读读）：狼狼来了！狼来了了！快来来帮忙啊啊，狼在在吃羊了了！师（引读读）：然然而，他他喊破了了喉咙，也没有有人前来来帮忙，牧童的的声音在在那个山山头回荡荡着，回回荡着，从两千千多年前前的古希希腊传来来，一直直回荡在在我们的的耳畔生（齐读读，声音音压低）：狼来来了！狼狼来了！快来帮帮忙啊，狼在吃吃羊了！师（再次次激疑）：假如如狼一直直没有来来，孩子子侥幸过过关了，后来会会发生什什么样的的故事呢呢？生：后来来，人们们不相信信他了，他也觉觉得无聊聊了，又又开始编编其他的的谎言了了，从此此再也没没人理他他了！片段3.师：蝉蝉河狐狸狸

10、中的的狐狸为为什么撒撒谎呢？生：蝉蝉和狐狸狸中的的狐狸撒撒谎是为为了拍马马屁。师：拍马马屁的背背后有个个一生：美丽丽的谎言言。 师：又回回到谎言言了。（笑声）生：美丽丽的谎言言背后有有个陷阱阱，就是是想吃掉掉蝉。（师板书书：陷阱阱）生：美丽丽的谎言言背后有有个阴谋谋。（师师板书：阴谋）师：课文文中有个个词语，也是这这样的意意思生：圈套套。（师师板书：圈套，认读“圈套、陷阱、阴谋”这三个个词语）师：用同同样的办办法，狐狐狸曾经经骗了谁谁？（生生齐说“乌鸦”）师(生成成矛盾)：想一一想，假假如乌鸦鸦遇上了了蝉,他他们会说说些什么么呢？（课堂中中又出现现短暂的的阻滞，过会儿儿学生纷纷纷交流流）生：乌

11、鸦鸦遇上了了蝉，佩佩服地说说：“蝉老弟弟，你真真有判断断力啊！”蝉听了了乌鸦的的话，笑笑着说：“乌鸦大大姐，俗俗话说，吃一堑堑长一智智，遇上上狐狸这这样的人人，一定定不要被被它的花花言巧语语迷惑住住了！”师：一个个聪明的的人总能能从别人人的灾难难中生：吸取取教训。三、异中中求同,再生矛矛盾师：看来来，三篇篇课文都都与这个个“谎”字有关关。葡萄萄架下狐狐狸的谎谎言,是是为了安安慰自己己；牧羊羊孩子的的谎言,是为了了捉弄别别人,排排遣孤独独、无聊聊；大树树下狐狸狸谎言的的背后，是设下下的圈套套，是可可怕的阴阴谋，是是美丽的的陷阱。我们抓抓住了一一个“谎”字，理理解了这这三篇课课文的主主要内容容。同

12、学们们，下面面我们默默读课文文，看看看这三篇篇课文之之间还有有什么相相同的地地方？比比较出智智慧，看看谁发现现得多。（课堂堂再次出出现阻滞滞，学生生长时间间读、悟悟，做批批注，之之后纷纷纷举手。）生：这三三则寓言言的结尾尾都有一一个道理理，（读读）“有些人人无能为为力，做做不成事事，却偏偏偏说时时机还没没有成熟熟。”“一贯说说谎的人人即使说说了真话话，也没没有人会会相信”“一个个聪明的的人，总总能从别别人的灾灾难中吸吸取教训训”。师：我们们来读读读这些句句子。（媒体呈呈现）有些人无无能为力力，做不不成事，却偏偏偏说时机机还没有有成熟。一贯说谎谎的人即即使说了了真话，也没有有人会相相信。一个聪明

13、明的人，总能从从别人的的灾难中中吸取教教训”。师：这个个道理是是不是像像人生格格言似的的？咱们们把这样样的结尾尾取名为为“格言式式结尾”（板书书：格言言式结尾尾）。这这是我们们发现的的，有知知识产权权的哦。师：我们们的周围围，有没没有这样样的人？（学生生接“有”）其实实，我们们的心中中也住着着“狼”，住着着“狐狸”，就是是有好的的一面，也有不不好的一一面。到到了关键键的时刻刻，我们们不要让让不好的的一面跑跑出来哟哟。（学学生若有有所悟）我们们接着来来交流。生：我发发现每个个故事中中都有一一两个动动物，故故事的主主角是动动物。师：也就就是采用用拟人的的手法写写的。在在伊索寓寓言中，狐狸和和狼一般

14、般扮演什什么角色色？生：他们们都扮演演反面不不光彩的的角色。狐狸狡狡猾，喜喜欢骗人人，是个个大忽悠悠。狼凶凶猛，是是个大坏坏蛋。（众笑）生：这个个狐狸扮扮演阴险险的女人人，狼呢呢，是坏坏男人。（笑声声）师：那你你说狐狸狸和狼有有没有优优点呢？这样抹抹黑他们们公平吗吗？（学学生回答答“不公平平”）生：我爸爸爸正在在读狼狼图腾，其实实狼很有有团队意意识，勇勇敢，坚坚强。狐狐狸很聪聪明，一一看它的的样子就就觉得很很机灵。师：嗯，那如果果你们有有兴趣，课后为为他们编编个是正正面角色色的故事事。同学们们，还有有什么相相同的地地方，我我们接着着交流？生：我发发现，每每个故事事的题目目里都有有一个“和”字，

15、都都是什么么和什么么。师：嗯。这是用用来比喻喻人和人人之间的的关系。生：他们们都是一一个故事事，都有有起因、经过、结果。我还发发现，这这三个故故事虽短短，但都都有让人人意想不不到的地地方。比比如，狐狐狸吃不不到葡萄萄，走就就走了呗呗，偏偏偏又回来来说了句句酸话。师：说得得好！我我们编写写故事时时，也要要有意想想不到的的地方，也要有有吸引人人的地方方。生：这三三个故事事都与我我们的生生活有关关。生：这三三个全都都是伊索索寓言。师：真是是一句大大实话。（众人人笑）同学学们，我我们还读读过与之之类似的的故事吗吗？生：狼狼和小羊羊、狐狸和和乌鸦、农农夫和蛇蛇、龟兔赛赛跑、谁的的本领大大师：想想想这些故

16、故事为什什么能流流传下来来呢？生：这些些故事都都很有趣趣，好玩玩。生：都有有道理，有说服服力。如如果直接接告诉道道理就没没有说服服力了，但编成成故事就就有意思思了。生：这些些故事都都耐人寻寻味，故故事主人人基本都都是动物物，让人人想像，读了还还能联系系到自己己。师：好了了，同学学们，伊伊索寓言言产生于于20000多年年前的古古希腊，它经受受住了时时间的检检验，成成为世界界文学经经典。如如果你们们感兴趣趣，课后后把伊伊索寓言言集找找来读读读，我们们再来开开一个读读书报告告会，好好吗？生（齐）：好！【教后反反思】寓言教学学重在“生成矛矛盾”伊索寓寓言（苏教五五上）中中有三个个故事：狐狸狸和葡萄萄、

17、牧童和和狼、蝉和和狐狸。学生对这这三个故故事并不不陌生。一般地地，寓言言故事乍乍看都很很简单。教学这这类文本本，要以以形象感感悟内涵涵，充分分地进入入故事当当中去，建构“我和寓寓言”的关系系，寓言言所寄寓寓的道理理就会潜潜移默化化地渗透透到孩子子的心田田。如果果架空分分析，寓寓言教学学就会有有很“硬”的感觉觉，纵然然寓言故故事说明明的道理理再深刻刻，也是是外在于于学生的的。这就就要揭示示矛盾，给学生生强而有有力的刺刺激。教教学中如如果不能能从其已已知中揭揭示未知知，将已已知转化化为未知知，去作作独特的的领悟、探索与与发现，他们就就会硬撑撑着进入入文本内内部，思思维处在在疲沓状状态，表表面上热热

18、热闹闹闹，实质质上空空空洞洞。这就需需要寻找找一种“催化剂剂”，依此此引发思思维冲突突，展开开文本细细读过程程，建构构“我和寓寓言”的关系系，创造造融通共共生、自自由和谐谐的境界界。拿这个故故事来说说吧，教教学从人人物的话话切入，将三个个故事整整合在一一起，主主题聚焦焦在“谎”字上，自然就就有了矛矛盾：“那两只只狐狸、还有那那个放羊羊的孩子子为什么么要撒谎谎呢？”教师利利用这个个矛盾串串起了全全文教学学的脉络络，打破破了课堂堂的平静静，将“不难”的寓言言引导到到“难”的困惑惑中，为为文本细细读搭好好一个架架子。此此外，将将三个故故事整合合在一起起比较，文本内内容形成成互补、互为资资源，不不仅使

19、教教学内容容具有丰丰富性，而且使使学生对对文本有有了“陌生化化”的感觉觉，利于于打破惰惰性思维维，激起起创造的的热情。比较出出智慧，“比较”是矛盾盾生成的的重要方方法。如如果以单单个文本本为单位位，学生生的思维维就会从从表面到到表面滑滑行，无无法真正正进入到到故事中中去。接着，紧紧扣“谎”字深入入三个文文本的细细部，由由文字或或由学生生的感悟悟掀起波波澜，理理解“酸葡萄萄”、“狼来了了”、“奉承话话”背后的的意义。第一个个片段，学生在在理解狐狐狸说谎谎的基础础上，进进而调细细“酸”的语境境意义，之后利利用假设设、还原原的办法法再生矛矛盾：“假如，葡萄架架上的一一只麻雀雀看见了了，告诉诉它这葡葡

20、萄是甜甜的，面面对这尴尴尬的情情景，狐狐狸又会会怎么酸酸溜溜地地说呢？”“假如如有人告告诉狐狸狸，伊索索先生知知道了这这件事，并为此此嘲笑它它了，狐狐狸先生生又会怎怎么对伊伊索先生生说呢？”这样不不断揭示示矛盾，步步引引导，层层层深入入，学生生对“酸葡萄萄”也就有有了个性性化的解解读。第第二个片片段，教教师根据据学情掀掀起冲突突：“这样说说来，大大人们也也有责任任？这个个牧羊的的孩子也也值得同同情？”这样就就颠覆了了长时间间以来对对“狼来了了”的一元元化解读读思维。第三个个片段，把另一一个熟识识的故事事狐狸狸和乌鸦鸦引进进课堂，通过“乌鸦”和“蝉”相遇生生成矛盾盾，寓意意的理解解也就自自然蕴含

21、含在其中中了。三三个文本本读后，自然地地也就理理解了“三篇课课文都与与这个谎字有关关。葡萄萄架下狐狐狸的谎谎言,是是为了安安慰自己己；牧羊羊孩子的的谎言,是为了了捉弄别别人,排排遣孤独独、无聊聊；大树树下狐狸狸谎言的的背后，是设下下的圈套套，是可可怕的阴阴谋，是是美丽的的陷阱。”学生的的收获岂岂止是理理解了课课文，他他们更是是学得一一种解读读思维。最后，教教学重新新回到整整体上来来，仍然然用比较较的方法法生成矛矛盾，从从“意”到“言”，从“言”到“意”，从结结尾、题题目、角角色、叙叙事方式式等各方方面自主主建构寓寓言的体体裁特征征。寓言言的教学学不能停停留在内内容的感感悟上，只有深深入到言言语

22、形式式的感悟悟，才能能更深刻刻地把握握寓言的的内涵。从内容容和形式式两个方方面找到到三则寓寓言的共共同点，进而提提出课外外阅读伊索寓寓言的的要求，这就给给名著阅阅读开了了一扇窗窗。不仅是寓寓言的教教学，所所有课文文的教学学都应重重视矛盾盾生成。课堂教教学的“催化剂剂”就是矛盾生生成。课课堂教学学是一对对矛盾运运动的过过程教师与与学生，流畅与与停滞，有序与与无序，协调与与冲突，简单与与复杂始终终交替出出现并且且互为作作用。而而学生思思维品质质的提升升也需要要依靠矛矛盾，在在不断努努力解决决矛盾的的过程中中，学生生的认知知水平和和表达能能力将得得到螺旋旋式的提提高。在在这篇课课文的教教学中，我运用

23、用“矛盾生生成法”来组织织教学，课堂经经历从无无疑到有有疑、从从流畅到到停滞的的过程，有的环环节甚至至给人以以“涩”的感觉觉，此时时，学生生的思维维看似受受到阻滞滞，其实实恰是在在“愤愤悱悱悱”中进行行思考和和交锋，一旦有有突破，课堂就就会出现现一种毫毫无挂碍碍的高层层次的流流畅、自自由。整节课的的教学都都围绕着着“矛盾”展开。“矛盾是是一切运运动和生生命力的的根源。”（黑格格尔）平平衡源于于矛盾。和谐，是一种种最利于于生存的的“矛盾态态”！ 从平平衡打破平平衡再到新新的平衡衡，这是是事物的的运行规规律。真真正有意意义的学学习发生生在“交汇点点”上，把把握对立立的张力力，找到到矛盾的的切入点点

24、，以便便学生在在更深层层学习，这是教教学设计计最困难难的一环环，也是是最有价价值的一一环。如如同水有有落差产产生电一一样，利利用矛盾盾造成教教与学之之间的落落差、且且达到一一个恰当当的峰值值，才会会有教学学对话的的发生，也才会会有教学学内容的的生成。“矛盾生生成”具有怎怎样的价价值呢？这节课课的教学学让我认认识到：第一，“矛盾生生成”作为一一种解读读思维。文本解解读需要要切入文文本的精精髓、精精华，聚聚焦在文文本内部部超越常常态的矛矛盾和情情态上，聚焦在在非同一一般的表表现方式式和手法法上，聚聚焦在“学生感感觉到又又说不出出来”、“或者认认为是一一望而知知，其实实是一无无所知”的地方方上。这这

25、就需要要揭示矛矛盾进入入分析，将已知知转化为为未知，让学生生经历发发现与惊惊喜。如如果没有有这种思思维，我我们在背背这篇课课文的时时候，很很难有“异中求求同”“同中求求异”，然后后再回到到“异中求求同”这样大大开大合合的教学学思路，也很难难有文本本细读巧巧妙的点点拨、拓拓展。第二，“矛盾生生成”作为一一种教学学方法。“动态是是最好的的平衡。”利用矛矛盾生成成组织教教学，让让教学过过程成为为矛盾生生成、呈呈现与探探究的过过程，让让学生在在“言意言”中反复复走几个个来回，课堂也也由低级级的流畅畅到中途途的阻滞滞再到一一种毫无无挂碍的的自由，这是我我们追求求的理想想境界。如果没没有没有有问题，没有矛

26、矛盾，没没有阻滞滞，我们们的课就就会始终终处在一一个“稳态”，或教教学流程程看似很很流畅地地“流”动，可可教与学学依然存存在着“隔”，学生生的思维维处在“疲沓”状态，真正意意义上的的学习并并没有发发生。这这种表面面的、低低级的或或假性的的平衡姑姑且称之之为“惰性平平衡”。惰性性平衡带带来教学学的平庸庸化。久久而久之之，这种种“惰性”最终成成为一种种文化理理念和思思维方式式，蛰伏伏于学生生身上，茧缚了了个体言言语生命命的活力力，扼杀杀了母语语文化的的创造性性。打破惰惰性的平平衡，走走向深层层的和谐谐，课堂堂教学才才会发生生根本性性的变化化。第三，“矛盾生生成”作为一一种素养养目标。利用矛矛盾生成成不仅把把“对教材材的理解解教”教给了了学生，而且把把“对课文文理解的的方式”教给了了学生，往深层层讲，就就是把世世界观和和方法论论的教育育自然地地融入语语文教学学，这样样就能打打破表面面的思维维习惯，这本身身就有很很大的价价值。由由此可见见，“矛盾生生成”既体现现了活动动状态，又内含含了主体