古诗教学情有独钟

1、古诗教学 情有独钟甘肃省临洮县第一实验小学 杨鹏 730500文章摘要：因为古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，所以在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。关键词：古诗教学 兴趣 预习 二次创作在小学语文教材中，有很多古诗。因为古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，所以在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，

2、学生并未真正理解诗意。在近十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次古诗课上学生也总是反应热烈。因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。下面我以本学期的三首古诗牧童舟过安仁清平乐 村居为例来说明。一、兴趣，从预习开始课堂教学应是在师生的相互合作中达到教学目的，学生课前的预习则是课堂教学的前奏。兴趣，往往从这里开始。安排预习内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。我安排的预习题是这样的：1、牧童这首诗中分别写到了哪些景？表达了

3、作者怎样的思想感情？（我为诗确定的核心是：借景抒情）2、舟过安仁中有两句诗充分反应了作者杨万里对小孩的喜爱之情？是哪两句?该怎样理解？（核心是：作者对无忧无虑的儿童生活的向往）3、清平乐 村居中有一个字，反应出了作者对小儿由衷的喜爱之情，请找出来。（核心是：表现人情之美和生活之趣）显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，牧童侧重于诗的风格，舟过安仁则旨在突出情感，清平乐 村居则偏向于写作手法。这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣得多。二、设问引入，妙趣横生在学习牧童时我是这样引入

4、的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。有一天小明对小红说：“唐诗是中国古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。今天，我讲一个吕岩和白居易赛诗的故事”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了！”请问，小明错在哪儿呢？由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。这时我再告诉他们答案：吕岩出生于公元713年，死于公元741年。白居易则于公元772年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。之后再引出牧童。在学习舟过

5、安仁时，是这样引入的：同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活是丰富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童的生活乐趣吧！有一位教育家曾经说过：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。基于此，我在新课引入这一环节的设计上吸取了一些综艺节目的手法，力求接近儿童心理，

6、这样，也使学生怀着好奇心进入到教学中来。在学习清平乐 村居一诗时，我的引入是介绍式的：在宋代词人中，辛弃疾是现存词最多的。他的词不仅想象丰富、独特，而且有着很强的艺术感染力。可以说，辛弃疾是古典文学中最伟大的词人。他之所以伟大，是因为他不向权贵们低头，却与平民百姓有着深厚的感情。今天就要学习这样一首词这一介绍中，突出介绍了辛弃疾的性格特点，因为文如其人，扣住此点介绍，通俗易懂。之后以介绍内容方式引出课题，目的是使学生由浅入深，在预习后对本课有了再进一步的认识，从而克服畏惧心理。纵观三首诗的导入，各具特点，当然，上课时如何安排教学将取决于教师本人对教材的理解。三、二次创作，诗意盎然古诗的教学特点

7、是理解诗意，体会诗情，这是不可改变的。然而，教师应设法使之更具趣味性，要有“化腐朽为神奇”的魅力。所以，我在教学“理解诗意，体会诗情”这一环节时，首先是将预习题再次出示，要求学生交流自己对预习题的理解，这一安排达到了让学生互帮互学的目的，同时也为教师后边的指导打下了基础。之后，师生合作将诗句意思弄懂，在大部分学生已表现出对诗句的理解后，我以“二次创作”作为对整堂课教学的巩固与提高。何谓二次创作？就是让学生在直译的基础上再进行文学加工。之所以这样一个重要原因就是诗的表现形式与其它文学形式相比，与我们实际生活中的语言表达方式相差太远，这也是使学生望而生畏的主要因素。而古诗的限制又更多，学生难免不发怵。因此，在近几年的古诗教学中，我增加了“二次创作”这一内容