《学前教育学》教学课件(共11章)第07章幼儿园课程及类型

1、学前教育学第七章幼儿园课程及类型CONTENTS目 录01课程及其类型什么是课程 / 课程类型02幼儿园课程什么是幼儿园课程 / 幼儿园课程的基本要素幼儿园课程的性质与特点 / 我国幼儿园课程常见的模式学习目标了解课程及其类型掌握幼儿园课程的基本要素、性质、特点及模式。第七章课程概述与幼儿园课程课程概述与幼儿园课程课程及其类型什么是课程课程类型幼儿园课程什么是幼儿园课程幼儿园课程的基本要素幼儿园课程的性质与特点我国幼儿园课程常见的模式本章内容结构导图课程及其类型01对于什么是课程的概念，人们有许多不同的观点，归纳起来大致有以下三类。（一）课程是知识（二）课程是经验（三）课程是活动什么是课程1课

2、程是知识：这是一种出现得比较早、比较传统而且影响相当深远的观点。斯宾塞在什么知识最有价值一文中，就倾向将课程看作知识这一观点。在世界范围内，近代的课程体系主要也是在这种观点的影响下建立起来的。目前，这种课程观仍然是最具代表性和广泛性的。中小学中普遍实行的学科课程及相应的理论，就是这种观点的具体表现。什么是课程1课程是经验这种观点主要是在对前一观点的批评和反思基础上出现和形成的。人们发现，将课程看作知识，很容易导致“重物轻人”的倾向，尽管课程设计编排得十分合理，但事实上往往并不能保证达到它的预期效果。什么是课程1课程是活动：这一课程观认为，前两种课程的观点都存在一定的缺陷，改变缺陷的唯一办法是改

3、变传统的非此即彼（要么是主观学习经验，要么是客观学科知识）的思维方式，转向从活动的角度看待和解释课程，因而把课程定义为使学生获得各种经验或体验而组织进行的各种学习活动。什么是课程1课程类型是指课程的组织方式。不同的课程理论指导下的课程的组织方式也不同。根据不同的标准，可以划分出不同的课程类型。课程类型2从内容所固有的属性来区分，课程可分为学科课程与经验课程学科课程又称“分科课程”，是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，并依据一定的逻辑体系加以编排，组成各种不同的教学科目而实施的一种课程。课程类型2从内容的组织方式来区分，课程可分为综合课程

4、与核心课程综合课程又称“融合课程”“广域课程”“合成课程”。它是通过合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中而形成的课程。综合课程是对传统的学科课程的一种改进，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，打破原有学科间的界限，将过去条块分割的知识融为一体。课程类型2从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为国家课程与校本课程显性课程又称“正式课程”“官方课程”“公开课程”。它是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这种课程一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够进行测验和评价。课程类型2从表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显

5、性课程与隐性课程国家课程又称“国家统一课程”，由中央政府负责编制、实施和评价的课程，具有权威性、多样性、强制性等特征。由于全国各地区之间的经济、科技、文化发展水平、学校办学条件、各学科师资质量等参差不齐，导致国家课程很难顾及不同地区、不同学校、不同学科教师的教育需求，在推广过程中，暴露出许多脱节现象。再加上国家课程的编制周期和修订周期较长，教材老化和知识陈旧成了某些学科的通病和顽症。课程类型2幼儿园课程02幼儿园课程与其他各级各类教育的课程既有共同之处，也有许多差别。其中，最明显的差别是幼儿园课程更多地关注个体儿童的发展水平。在我国，幼儿园课程在不同的历史时期有过不同的含义。什么是幼儿园课程1

6、幼儿园课程的界定可分为三种类型：什么是幼儿园课程11学科倾向的界定，认为幼儿园课程是幼儿园所开设的各门学科，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，它在我国20 世纪80 年代的幼儿园教育中是比较普遍的2是活动倾向的界定，认为幼儿园课程是为幼儿安排的、有组织有计划的各种活动的总和3是经验倾向的界定，强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展而提供的有益的经验幼儿园课程是“活动”：将幼儿园课程界定为“活动”缘于课程的“学科知识说”，但该观点过于注重课程外在的东西或局部环节，已不受当代大多数研究者的青睐，而“经验说”则随着以人为本的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位。什么是幼儿园课程1幼儿园

7、课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的活动”：在肯定幼儿园课程是“活动”的同时，我们又在“活动”的前面加上几个至关紧要的词作为限定。这样做的原因是为了突出课程的目的性，也就是说，幼儿园课程是有目的的。这样既强调了活动的过程，也强调了活动的结果，克服了以活动来定义幼儿园课程可能导致的、只注重活动的外在形式和过程而忽视或忘却活动的目的（预期的结果），甚至视活动本身为目的，“为活动而活动”的弊端，为活动的开展指明了方向。什么是幼儿园课程1幼儿园课程是“各种活动的总和”：所谓各种活动的总和，已经涉及幼儿园课程的形态与结构问题。这种提法意味着幼儿园课程的表现形式是多样的，绝不仅仅是

8、“上课”或所上的各门课的相加。它不仅指“上课”，还包含日常生活和游戏；不仅包括“显性课程”，还包括“隐性课程”；不仅包括“正规课程”，还包括“非正规课程”。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。课程包含了幼儿一日生活的所有活动。什么是幼儿园课程1幼儿园课程是运用多种资源进行的活动：幼儿园课程包含了幼儿一日生活的所有活动，这就说明幼儿园课程的实施过程是一个全员参与的过程，应充分运用多种资源进行活动，包括政府部门、社区、家长等资源都应充分利用，而不仅仅是幼儿园和老师的事。什么是幼儿园课程1幼

9、儿园课程是教师和幼儿共同建构的活动：幼儿园课程是教师和幼儿共同建构的活动，说明幼儿园课程并不是完全预设的，它还具有创造生成性，可以在课程的实施中不断建构，而教师和幼儿在课程的建构中占有主体地位。什么是幼儿园课程1课程的基本要素是指构成课程的主要因素。美国课程论专家泰勒（R.W.Tyler）认为，课程有四个基本要素，即课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。幼儿园课程的基本要素2课程理念：课程理念是课程所依据的教育哲学、教育目标以及儿童发展等方面的理论，反映了课程设计者的儿童观、教育观、课程观，是幼儿园课程最为核心的方面，也是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发

10、展的。课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。各种幼儿园课程之间的差异主要表现为课程理念上的差异。幼儿园课程的基本要素2课程目标：幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内学习效果的预期。它是幼儿园培养目标的具体化。课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。在课程中，目标处于核心位置，它既是课程设计的起点，也是课程的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，研究幼儿园课程时，关键性的一步就是制定幼儿园课程的目标。幼儿园课程的基本要素2课程内容：如果说幼儿园

11、课程目标是课程的灵魂，那么，幼儿园课程内容就是课程的心脏，因为它是课程生命活力的具体体现。选择幼儿园课程内容是一项极其重要而复杂的活动。经验告诉我们，在任何时候，尤其是在现代科学技术飞速发展的今天，儿童“应该学”的东西总是比“能够学”的东西多得多。幼儿园课程的基本要素2课程组织与实施：课程组织与实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织儿童活动的过程。在课程实施的过程中，教师不能像一个工匠那样“忠实”而机械、呆板地执行计划，而应该充分发挥自己的主体性，根据实际情况及时调整课程，使课程与教学更好地为幼儿的学习或发展服务。所以，课程实施本质上是一个课程的“再设

12、计”的过程，是教师富有创造性的劳动。幼儿园课程的基本要素2课程评价：课程评价是对课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。其主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高学前教育的质量。幼儿园课程评价的内容包括三个大部分：课程方案评价、实施过程评价和课程效果评价。幼儿园课程的基本要素2幼儿园课程的性质与特点是由幼儿园课程的特殊矛盾所决定的。幼儿园是对学前儿童进行教育的专门机构，幼儿园课程与其他各级各类学校课程最显著的差异在于其教育对象的特殊性。幼儿园课程的性质与特点3幼儿园课程的性质与特点3幼儿园课程的性质幼儿园课程是基础性课程幼儿园课程是非义务性课程幼儿园课

13、程是适宜发展性课程适宜发展性幼儿园课程应具有以下特点：幼儿园课程的性质与特点31课程应适合幼儿身心发展的客观需要和规律，但又不是迎合或迁就幼儿身心发展的现状2课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性3课程提供的是适宜的刺激，能促进学前儿童适当地发展，具有发展性，既要保证幼儿达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后的良好发展奠定基础，是幼儿“最近发展区”的课程4课程既要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性3课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求幼儿园课程的特点幼儿园课程有其与中小学课程不同的突出特

14、点，这是由幼儿的身心发展水平、年龄特点及幼教机构的性质、任务与教育特点决定的。其主要特点有如下几点。幼儿园课程的性质与特点3启蒙性生活化活动性和游戏性直接经验性潜在性启蒙性生活化活动性和游戏性直接经验性潜在性幼儿园课程的特点中华人民共和国成立以后，我国学前教育得以迅速发展。回顾1949 年以后的课程及课程结构，我国幼儿园课程常见的模式有分科课程、主题课程、领域课程和其他课程。我国幼儿园课程常见的模式4分科课程：分科课程作为传统的课程形态，在我国具有深厚的基础。分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式，如语言、数学、常识、音乐、美术、体育等。分科课程的编制方式有利于儿童获得系统的知识，

15、但由于科目的分化，容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视儿童的生活经验和兴趣的情况。我国幼儿园课程常见的模式4主题课程：主题课程是指两种或两种以上的学科只是在某些主题上交叉和相互联系。在幼儿园，主题课程通常是从儿童能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题作为中心来组织课程内容，其他科目则围绕它展开，与之搭配。主题课程有利于儿童获得完整的生活经验，但不利于儿童掌握系统的知识。我国幼儿园课程常见的模式4领域课程：领域课程是指能够涵盖某一个知识领域的课程整体。这种课程必须打破学科的界限，使来自不同领域的内容整合起来，这使得领域课程与生活的联系非常紧密。例如，新纲要中的“健康领域”涵盖了以儿童身体、心理的特点而实施的以儿童