多样方法促进学生数学作业的有效落实doc

1、多样方法 促进同学数学作业的有效落实 龙岩初级中学 吴芳蓉数学课程标准指出： “ 有效的数学学习活动不能单纯地依靠 仿照和记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方 式；” 数学作业,就是数学学习活动的重要环节和有机组成部分,是 师生沟通的一个重要平台, 是同学进行学习最基本的活动形式,同学 数学概念的形成、数学学问的把握、数学方法与技能的获得、同学智 力的进展和创新意识的培育,都离不开作业这一基本活动；所以,作 业是有效地巩固和落实学习目标、进展同学数学才能的有效手段之 一,而有效落实同学作业就是对这一基本活动的终极保证,基于此,笔者认为在老师应在数学作业的布置、批改、反馈等环节中

2、要加以创新, 采纳多样的方法,以提高同学数学作业的有效性；一、作业布置环节 1. 精选习题,实现增效减负 同学的学习是一个循序渐进的过程,在作业的布置这一环节中,老师要依据同学课堂的学习情形,有针对性地挑选题目, 实现同学有针对性的练习；如：在学习方差这一学问时,针对同学对方差公式掌握情形,老师设计了如下练习：2 1 2 2 2（1）已知 , s7 x 1 3 x 2 3 x n 3 就 n= ； x （2）数据 4,2,6 的方差是；（3）已知一组数据 1,3,2,5,x 的平均数是 3,就这组数据的方差是；（4）如样本 1x 1,x 2 1, ,x n 1 的平均数为 10,方差为 2,就

3、 样 本 1x ,x , ,nx的 平 均 数 为； 方 差为；各类型题目的逐一出现, 其目的都是为了加强同学对方差公式的把握,这样,既可以循序渐进的培育同学才能,又有利于提高同学作业效率；2. 分层布置作业,实现“ 不同的人在数学上得到不同的进展”分层布置作业,是指布置的作业内容要由浅入深、由易到难,其目的是给每个同学一个自主挑选、和谐进展的空间, 让学困生巩固基础学问,中等生强化技能, 学的余力的同学优级化学问结构,作业题1 分为必做题和选做题；如：在处理一元一次不等式组练习时,老师如 下设计练习：第一层次为基此题,解不等式组并用数轴表示：2x26003 x其次层次为提高题,求不等式组2x

4、x2600的整数解3第三层次为拓展延长题,求 x 的取值范畴；如点（ 2x+2,-3x+6 ）在第一象限,已知 x 满意于2xx2600,化简：x2x133. 布置实践性的作业,实现“ 数学源于生活,作用于生活”数学课程标准 明确指出,同学的数学学习应“ 从同学已有的 生活体会动身, 让同学亲身经受将实际问题抽象数学模型并进行说明 与应用的过程 ”现代数学论认为：猎取数学学问并不是最终目的,运用学问去解决科研、 生产、生活中的实际问题才是我们教学的动身 点和归宿；所以,在平常布置作业,作业与同学的生活实际相结合,富有肯定的情境,同学不仅能学以致用,更能激发同学的作业爱好；如：在学习完数据的分析

5、与处理之后,老师布置了如下作业：20222022学年八年级其次学期数学学习情形分析姓第一次期中测其次次阶期末平 常 作总 评阶段测试测试名试（20%）段测试（ 15%）业（20%）成果（15%）（30%）总评成果方差详细分析：实行措施：家2 长 意 见 利用自己数学学习的数据, 对自己的数学学习情形进行分析与处 理,同时有针对性地实行必要的措施,这不仅让同学体会数学“ 源于 生活,作用与生活” ,而且这种数学学习状态的分析比老师简洁的说 教成效要好得多；4. 作业的布置形式多样,实现“ 人人学有价值的数学”数学课程标准指出：“ 同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的” ,基于此

6、,老师在数学作业的布置要努力 做到形式的多样性,如：笔者在布置常规的数学作业后,作了如下数 学作业的变革：课堂例题用同学书面作业上的题目, 减轻同学负担；课堂小测用同学书面作业上的题目,准时评判,准时找同学面批,第一时间明白同学学习情形；书面作业有时是下一节课的例题,目的让同学进行适当的自学； 同学在书面作业上对自已本份作业进行 自我评判,找出自己的优点（进行正面的心理示意）；同学书面作 业进行相互评判,提出优点,指出不足,并供应改进的方法；组成优秀数学学习团队对数学学问进行梳理,提示易错点,便于同学复习；组成优秀数学学习团队针对班级数学学习存在情形量身定制切实 可行的数学学习方案； 组成优秀

7、数学学习团队对数学学习方法进行 归纳总结,形成数学高分攻略等；二、作业的批改环节批改作业是教学中不行缺少的重要环节,它是老师和同学之间无声的“ 对话” ,通过这种“ 对话” ,老师可以从中得到教与学的信息反馈,明白同学对所学内容把握的程度,同时也有利于调整教学内容的进度,同学可以从作业检测中明白自己对所学内容把握的程度,从而来确定自己的学习目标和改进学习方法；如：笔者在教学过程中,进行了如下的作业批改形式：老师课后批改,课堂挑选性点评；老师课堂实物投影同学作业,当堂讲评,同学自改；老师课堂实物投影同学作业, 当堂讲评,同学互改；老师课后批改,收集同学典型错误,课堂展现,同学纠 错（自纠与他纠结

8、合） ；老师在书面作业上对同学的数学学习进行 评判,勉励同学,给同学正能量等,形式多样的作业批改方式,大大 提高同学学习数学的乐趣,激发了同学学习的爱好；3 三、作业的反馈环节作业反馈是提高教学效率的重要环节,是老师针对同学作业的具体情形做出相应的反馈,如：笔者在数学课堂教学中,形成了如下作 业反馈形式：老师批改同学作业,对同学显现的问题进行针对性的 讲解；老师针对个别同学的错误, 进行个别辅导；同学当堂小测,针对本节课的内容,进行当堂反馈,尽量做到堂堂清；老师请同学 上台讲题（同学针对题目,可进行讲解,也可提出不懂得的问题,师 生共同解答）；老师依据同学近期的作业情形,对同学的书面作业进行留言（如错误会答进行针对性指导的语言,对近期学习情形进行反馈的评判性语言,或期望同学取得进步的勉励性语言）总之,提高数学作业的有效性,不仅仅是对作业的布置、批改、反馈的变革,也是一个转变同学学习方式, 让同学主动参加获得学问、使得问