初中数学课堂培养学生核心素养的方式分析

1、 初中数学课堂培养学生核心素养的方式分析 摘 要：初中是学生学习的重要阶段，6年的基础教育为初中多学科教学创造了有利条件。初中数学在小学数学的基础上进行了更深一步的拓展，因而对学生综合素质要求更高。与此同时，时代进步也对学生教学提出了新要求。在双重压力之下，核心素养培养介入教学是大势所驱，既能有效提高教学质量，也能促进学生全面发展。Key：数学课堂;核心素养;培养方式21世纪，时代需要的不仅是会说话的人才，更需要的是会做事的人才。学校作为人才主要输出基地，需培养全面型人才。因此，学校不仅要培养学生的思考能力，也要在教学过程中引入生活习惯及生活方式的教学。核心素养教学观念囊括了学生健康生活、思维

2、能力、人文科学、责任意识等等多面内容，其意在迎合时代要求，突破传统教学模式提高学生社会适应能力。而在学习过程中，通过教师的培养能让学生拥有一个正确价值观、人生观的健康人格。一、 初中数学课堂教学现状就目前教育发展而言，教学发展有着地域性差别。部分校区受教学环境所限制，教学设备老旧，教学方法也相对比较落后。如在农村地区，由于师资力量的缺乏，教育现代化建设十分不足，因而初中学生教学仍停留在20世纪90年代的水平。但也因为如此，学生在学习过程中自发的、无意识地形成了核心素养培养的观念。而在发达地区，教学条件相对较为完善，教学理念与时俱进。然而面对严峻的升学压力，家长及教师对学生注重文化课的成绩过分追

3、求试卷分数，从而忽视了学生的人格培养，因此高分低能的现象时有出现。总体来看，无论是农村教学还是城市教育，其都存在一定问题，农村教育对学生自主学习及自主培养要求较高，却缺乏科学系统的引导，而城市教育虽有教学条件却缺乏核心素养培养意识。二、 初中数学课堂教学核心素养培养中存在的问题（一） 教学内容过于集中课本，缺乏实践与创新实践与创新能力培养是核心素养重要内容之一，然而在目前教学内容中，教师教学以课本为核心，缺乏教学实践。如在七年级上学期中，第五章的教学中，其教学内容主要围绕图形变化。部分教师在教学过程中以课本为主，以理论教学为主，通过讲述课本内容试图让学生理解图形通过折叠、翻转后会出现的情况。而

4、部分学生空间联想能力较差，单凭理论讲解难以理解图形变化。在这章考试内容中经常会出现“一个正方体展开后出现会得到什么样的平面图形”诸如此类的问题，而教师因追求教学效率则一句带过，教学眼光过于狭窄，不注重实践能力培养，从而也难以开发学生的创新能力。（二） 教师重复教学缺乏科学引导一般来说，在一个单元的学习中，教师会通过布置课外作业来巩固教学效果，并且学校在购买课本时也将练习册纳入教学资源当中。因此在学习过程中，对于一个知识点的学习，学生会做几份练习题，其中包括课堂作业、教师布置的课外作业以及家长自行购买试卷等。简单来说，学生学习效果是在不断地重复中得以巩固的。然而，在这个重复过程中，教师并不注重引

5、导学生，而是以检验为主。学生化身学习机器，跟随老师步伐，注重做题效率而缺乏做题方法的思考。在此类教学方法中，学生很难建立系统性思维，从而在生活中也显得较为呆板，表现为对外界生活冷漠。（三） 数学教学缺乏师生互动数学在大多数人心中的定义是较为理性严谨的，因而教师在大众思维影响也保持一种较为规范的教学方法，即理论教学、做题巩固、试卷检验。在日常教学中，并不注重师生互动，学生的自我表达能力也无从锻炼。就社会现实来看，部分人叙述能力与思维能力发展并不同步，从而出现词不达意或是反应迟钝等现象。而这和其从小接受的教育是具有相关性的。受传统教育观念影响，部分教师过分重视教师的权威性或是缺乏创新意识，导致教学

6、方式无法跟上教育改革步伐。而师生關系在过分严肃的教学环境中也难以缓和。师生关系过分僵硬，则核心素养的培养缺乏人文教育的基础，难以得到发展。（四） 教学观念的多元化发展，教师缺乏辩证统一思维为了培养出拥有健康人格的学生，同时也为社会全面型人才培养奠定教育基础，教学观念如雨后春笋般涌现，而教师缺乏辩证统一思维，在诸多教学理念中难以取舍，从而呈现故步自封的状态。如智能教育、阳光教育、文化意识培养等等，教师在选择中缺乏侧重点，而学生在此种环境中也无所适从难以确定自身发展方向。因此，核心素养的培养缺乏系统理论的引导，而教学也陷入了进退两难的尴尬境地。而数学作为一种逻辑思维要求较高的学科，如教师缺乏辩证统

7、一思维，其教学质量也难以保证。（五） 学生自身惰性，教学措施难以实行学生自身惰性不仅是核心素养培养的阻碍，也是数学教学的拦路虎。例如，在教学过程中，学生拖欠作业现象时有发生，并且会寻找各种理由，如作业太多、作业太难，忘带或者以家中有事为由来欺骗老师。这可延伸为学生责任意识与诚信意识的缺乏。初中阶段的学生更容易被娱乐性事物所吸引，此外，数学在初中教学内容中属于难学的科目，学生难以在数学学习过程体验到学习乐趣导致学习兴趣消退。由此，学生对于数学学习则处于较为懈怠状态。因此，教育措施也难以实行，流于形式。三、 初中数学课堂教学核心素养培养措施（一） 打破课本束缚，以实践促创新教师需提升自身能力，在教

8、学课本之外提升学生创新能力。如在上文所提及的“走进图形世界”的教学中，教师在课堂上可让学生按照教科书内容选择一个图形进行折叠、拼接来总结出可能出现的情况。可以最基本的正方体为例，让学生按照试卷题目来构建片平面图形再通过实践来组装，让学生以此检验选项出现的可能。此外，教师可突破教学内容限制引导学生在试卷之外设计平面图形，让学生进行组接。通过提高学生动手能力来培养学生实践能力，培养学生创新能力。（二） 教师发挥引导作用教学简单来说是一个重复的过程，大部分考试内容皆为换汤不换药。因此在教学过程中，教师要发挥引导作用，在学生做题过程中锻炼学生总结能力，避免学生在学习过程中出现思维麻木情况。如在初中教学

9、中，有涉及三角形相似证明的内容。此前学生已经建立一定的几何知识基础，如对顶角概念、三角形内角和等等。与此同时，关于三角形相似证明，课本也总结了相关定理。以定理“两角分别对应相等的两个三角形为相似三角形”为例，简单来说，其是根据三角形内角和为180，如两个角相等，那么无疑第三个角也相等。此类证明题很少直接出现在考试内容中，但却穿插于各证明题中。因此，教师在试卷讲解过程中，可引导学生进行总结，相关定理在不同题型中的应用。另一方面，教师也可通过自定义出题来发挥引导作用。即教师出题，并告诉学生需要使用的知识点，让学生构建基本框架从而锻炼学生联想功能。就如在日常娱乐中的猜题游戏，出题者会给予猜题者相关提

10、示，从而引导猜题者。教师的引导作用对学生思维逻辑能力的培养至关重要，也是核心素养培养关键所在。（三） 建立人性化监督机制，培养学生诚信与责任意识在教学管理中，教师如过于注重自身权威性，则难以为良好教学环境的创建提供有力支撑。因此在教学过程中，教师可与学生培养感情建立人性化监督机制来培养学生责任意识。如在学生拖欠作业问题的处理当中，老师需要向学生传递一个信息，即没有完成作业和撒谎，后者情况更为严重，以此来培养学生诚信意识。但在这过程中，要避免学生形成只要认错就不会受到惩罚的思想。因此，监督机制的人性化并不意味着纵容，而是通过两件事情情节严重的划分对比来培养学生正确的价值观。在监督机制实施中，教师

11、可奖罚并重，采用激励机制。如拖欠作业者需上台表演节目，相对传统的请家长或者是罚抄等措施更为人性化，并且请家长这一措施对于学生自身成长来说也有一定影响，久而久之，学生学习目的的定义会有所偏差，从而缺乏学习动力。因此教师需转变教学角色，在和学生建立良好关系的基础上，使用人性化监督机制克服学生惰性，培养学生责任与诚信意识。（四） 教师明确教学思维在数学教学中，逻辑思维相当重要。尤其针对初中阶段教学来说，学生任务较重，升学压力过重，学生在学习过程中如缺乏系统性的理论指导，则在多科目的学习中难以合理安排时间。而教师作为教学的执行者，有义务为学生提供专业性指导。在众多教学观念中提炼出一套适合中学生核心素养

12、培养的理论体系，在促进学生数学学习的同时，也能为学生更高阶段的学习奠定坚实基础，从而在日后社会生活中能临危不乱，并且时刻保持正确人生观。数学教师在教学过程，除对于解题有一个清晰思路之外，也应当具有人文科学的培养意识。数学思维要求学生对事物具备全局观，就如在数学推理过程中，一个符号的错误则会导致结果与正确答案大相径庭。因此，数学教师需明确教学思维，为学生数学素养培养做好基层工作。四、 结语数学作为初中教學的主要内容，能为核心素养培养提供良好的教学氛围。从某个方面来说，数学和物理一样，和我们日常生活息息相关。数学的教学意义并不只体现在初学时的加、减、乘、除，更重要的是一种数学思维逻辑的培养。而这也是数学教学与核心素养培养的核心所在，以数学素养带动学生健康型人格发展，以核心素养培养为教学目标。Reference：1黄海清.初中数学学科核心素养中构建主义理论的应用J.中学数学，2019（10）：94-95.2昌献水.核心素养下的初中数学课堂教学的实践与反思以从算式到方程（第1课时）为例J.中学数学教学，2019（2）：10-12.3刘雪莲.在初中数学课堂中培养学生核心素养的策略J.辽宁教育，2019（7）：81-82.4林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略J.教育教学论坛，2018（44）：