初中地理-课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

1、气温教学设计教学目标：1、 了解气温的概念及测定；阅读世界年平均气温和 1 月、 7 月平均 气温分布图，归纳世界气温的分布特点。2、 提高读图、析图能力。3、 加强保护环境的意识。 教学过程：导入：观看“阳信人都是蓝精灵”视频。师：同学们，导致阳信人时而穿棉衣，时而穿 T 恤的因素是 什 么？生：略师：是气温，本节课，我们一起来学习与气温有关的知识。板气温。师：古有学者云： “学起于思，思源于疑”。那么关于气温 大家有 哪些疑问呢？或者你想通过本节课的学习获得哪些 关于气温的知识 呢？生：略师：带着这些疑问，我们开启今天的学习之旅。首先自主学习教材 P71-72 页内容，回答导学一：认知篇，

2、 导学识 气温部分的内容。、分布规律。生自主学习后，师生共同完成导学一。过渡：那么如果老师想要了解全世界气温分布的话，我需要 看哪个 图？生：世界气温分布图。师引出等温线。生合作探究，探究篇的内容，总结出世界气 温的分 布规律。师：接下来我们一起来，挑战一下。师生共同做挑战题目。师：其实我国劳动人民很早以前就发现了这些规律，在谚语 和古诗 词中都有体现。师生看古诗词并分析与气温规律相关的知识。过渡：我们刚才总结出了气温的分布规律，那么大家知道全 球气温 的总体趋势吗？生：全球变暖。师：全球变暖导致两极冰川融化，危及到了生活在两极地区 的小动 物们的生存，我们人类怎样才能帮助它们留住赖以 生存的

3、家园？ 师引导生保护地球，爱护环境，共创美好家园。板书气温一、概念及测定。(规律内容由学生完成)学情分析七年级学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图、用图能力，能够在图上找出重要 的地理 事物，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个国家的学 习，也初步掌 握了国家和地区的学习方法。但是，由于七年级学生的抽象思维、概括归纳以 及综合分析能力还比 较薄弱，因此在这方面还需要加强，看问题的层次有待于进一步提高 , 故教学中选用多媒体辅助教学， 设计适度的启发性问题，让新知识构建于已有知识之上，完 成学习任务。效果分析本节课选自湘教版地理 7 年级上册第 4 章第 2 节。本节

4、课学生的反应积极、热烈，回答问题的热情出乎我的意料，提高了课堂效率，高质 量的完 成了教学任务。本节课内容选定切合实际，实用性和创新性较强，教学设计详尽、实 用，具有较强 的操作性。教学方法合理，学生活动积极，充分发挥主体性。本课教学内容 , 着眼于促进学生健康、 长远的发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，从而激发 和培养学生学习地理课的兴趣， 发展自主学习的能力和合作精神；使学生形成一定的综合运 用能力。教材分析本课是湘教版七年级地理上册第四章气温的内容。在内容的编排上突出人类活动与 地理环 境的关系，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事 物间相互关系

5、的能力创造了条件。探究人与环境的关系对学生初步形成正确的人地观，形成 可持续发展观点具有 重要的意义。评测练习一、读“世界年平均气温图，完成下列问题。1 )由图中等温线的变化可推测，世界年平均气温分布的一般规律是 .2 )图中 B 地的气温比周围同纬度地区低 10 oC 以上，这主要是因为该地.系一下世界地形图，该地主要地形区为 .二、你能判断在下图位于南北半球哪个半球吗？评测结果及分析以上评测练习采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一 定方 式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结 果反馈给 学生本人，让学生知道存在问题和可以改进

6、、提高的地方。其中定性评价部分自评 闪光点。这样的评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极 主动地发展，也有 利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学 习的主动性且教师还可 以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习 环境，使学生了解自己的学 习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控， 树立信心，不断地激发学习兴 趣，在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自 我教育方式。课后反思教学反思本课内容量大，涉及的问题多，难度也较大，但这样却有利于将学生的实 践探究落到实处。由于我设计了不同层面的问题和活动，

7、给学生积极主动参与 课 堂教学建立了一个较好的平台。这样，学生不仅要面对理性思考的挑战，而 且还 可以放松身心，从阅读和欣赏中陶冶情操，同时，还可以在活动中学会合 作，使 课堂成为民主开放的课堂，成为体验、参与、思考、探究、合作的活动 场。由于 多媒体的应用，使很多教学准备工作可以事先完成，大大提高了课堂 教学效果。 同时多媒体能够通过图、文、声、像等创设情境，引起学生浓厚的 学习兴趣，注 意力集中，学习的主动性和积极性得到充分发挥。传统优秀教学设计可谓精致入微，教师每一句话，学生每一句答，多少教 学环节，每个环节多少时间都精心安排，教师 “按图施工” ，不逾越即是一堂 好 课，没有顾及学生可

8、能出现的课堂 “意外”情况，一旦碰到 “意外”则手足 无 措，老道的教师也想尽办法让学生钻进自己备课设计中 “下的套”。但教学 过程 毕竟是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见的特点。新理念下的教学设计提倡设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方 向、关键内容，把握整体目标走向即可。而在课堂教学中教师应及时捕捉师生 互 动产生的有探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，把师生互动和 探索 引向纵深。真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。它的 设计应 引导学生提问，师生共同 “随问而动 ” ，在争论质疑中，最后做到 “拨 云见 日” ，解惑释疑，甚至可以没有真正答案，学生带着问题课后再探究。好 的教学 设计能使学生保持旺盛的学习热情而持续地学。当然学生能提出有思考 价值的问 题、有质疑精神的条件，是教师平时要在教学中不断鼓励，并营造宽 松的学习气 氛。而要真正解决学生提出的问题(有些问题可能无解)，需要教 师的较扎实的 教学功底，巧妙的引导水平，更需要教学勇气与先进的教学思想 引领。总之，树 立新课标下的地理教学设计意识是实现课堂教学转变的关键一 环，是课改得以成功的重要保障。成 功 之 处 困 惑 之 处改 进 措 施课标分析根据七年级学生有较强的自我发展意识，