教学反思《雷雨》WEBQUEST扩展阅读课例设计与教学反思

1、教学反思雷雨WEBQUEST扩展阅读课例设计与教学反思第一篇：教学反思雷雨WEBQUEST扩展阅读课例设计与教学反思用WebQuest形式最大的优势是可以清晰地设置一个学习流程，有目的地集中络资源，增强阅读教学的实效性。这次络主题探究活动中，我们以高二戏剧单元的相关作品雷雨探究学习对象，进行了一次有益的课外扩展阅读教学尝试。课案陈述如下：一、课题导言：一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品 这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧雷雨。 雷雨不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中

2、国年轻的话剧艺术成熟的标志。 有人说，雷雨是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。” 有人说，“说到雷雨，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。” 当然也有人说，雷雨不过是一部多角爱情剧而已。 也许，正是因为雷雨里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。 这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近雷雨，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧！让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！二、学习任务：1、走近

3、大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。三、过程和资源：（一）准备阶段：1、利用课外时间阅读原著。（链接“在线阅读”内容：

4、 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾 声 ）2、观看电影雷雨。3、反思提示： （1）你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？ （2）关于雷雨，哪些问题是你有兴趣深入、并需要解决的？能具体明确地把问题描述出来吗？阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？ （3）准备阶段你完成任务的情况如何？提醒您注意，它将直接影响到您下一步学习的质量。如果情况不佳，要及时弥补。（二）课堂研读讨论：1、设问提示： 要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进

5、行设问示例）曹禺是如何创作雷雨的？他自己对雷雨有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他

6、？在你看来，雷雨究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。有人说，雷雨一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？你欣赏雷雨的语言吗？请结合具体实例说说雷雨的语言风格和表现力。 将原著和电影进行比较，看改编

7、、增删了些什么内容，对电影改编的效果进行评价。（其他问题略去）2、上资源研读：要求：带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息复制记录、保存下来。链接关于整体赏评的资料：中国现代文学研究中心资料、曹禺谈、李健吾谈、曹禺剧作的变化、（节选）教学探微 等十篇。 链接关于作者和创作情况的资料：的诞生、曹禺生平及创作、第三只眼睛看曹禺等五篇。 链接关于作品主题思想的资料：永远的雷雨（王蒙）、要么自由，要么发疯、对于神秘诱惑的憧憬等。 链接关于人物形象分析的资料：我喜欢的繁漪和周冲、评中的人物、人物形象塑造的复杂性与多元化、繁漪形象辨析、沉默的鲁侍萍、关于周朴园等八篇。 链接关于戏剧语言的资料：论曹禺

8、戏剧语言的抒情性、谈谈的语言等。 链接同龄人对雷雨的见解：人性的生存悲剧、的戏剧冲突等。3、在线帮助：链接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。6、学习反思：你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）古语说：尽信书，不如无书。阅读的要

9、诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？ 阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？（三）撰写文章：2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。（四）交流借鉴：1、论坛交流。2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。第二篇：雷雨扩展阅读课例设计与反思雷雨扩展阅读课例设计与教学反思 云南省曲靖一中任玲用WebQuest形式为高中

10、阅读教学设计课例，可以清晰地设置一个学习流程，有目的地集中网络资源，增强阅读教学的实效性。现选定高二戏剧单元的相关作品雷雨，进行了一次课外扩展阅读教学尝试。一、课题导言从作品的地位及评价争议入手，以17岁的周冲这个接近学生年龄的人物为切入点引入作品的阅读。二、学习任务1走近大师：了解作者情况、创作过程、艺术见解、创作风格等。2走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。3通过对一部作品的深入研读，掌握阅读和鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。4学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析，提出见解，并恰当地表达自己的认识和观点。5学会借助

11、现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。6关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。三、过程和资源（一） 准备阶段1利用课外时间阅读原著。2观看电影雷雨。（二）课堂研读讨论1设问提示要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例。）曹禺是如何创作雷雨的？他自己对雷雨有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠

12、葛中揭示了他怎样的形象特征？你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、四风的感情纠葛？曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？2网上资源研读要求：带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息复制记录、保存下来。链接关于整体赏评的资料：中国现代文学研究中心资料、曹禺谈、李健吾谈、曹禺剧作的变化、（节选）教学探微 等十篇。链接关于作者和创作情况的资料：的诞生、曹禺生平及创作、第三只眼睛看曹禺等五篇。链接关于作品主题思想的资料：永远的雷雨（王蒙）、要么自由，要么发疯、对于神秘诱惑的憧憬

13、等。链接关于人物形象分析的资料：我喜欢的繁漪和周冲、评中的人物、人物形象塑造的复杂性与多元化、繁漪形象辨析、沉默的鲁侍萍、关于周朴园等八篇。链接关于戏剧语言的资料：论曹禺戏剧语言的抒情性、谈谈的语言等。链接同龄人对雷雨的见解：人性的生存悲剧、的戏剧冲突等。3在线帮助：链接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）。4课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。5课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。6学习反思：你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉是否记在随笔上了？阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注

14、？阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法（当然还包括信息出处）。古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？（三）撰写文章2.回顾、反思、总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。（四）交流借鉴：1.论坛交流。2.上传部分习作，摘要选登精彩见解，

15、供学生阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。教学反思：第一，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”WebQuest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰的有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。第二，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有利网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。第三，利用网络进行教学，教师比讲读授课更为宽松。学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况

16、调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的。“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提高。第五，由这个课例产生了一个高中阶段进行课外阅读扩展的

17、总体设想，即设计层级分明的WebQuest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用WebQuest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成WebQuest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得

18、到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。第三篇：雷雨教学设计反思雷雨教学设计教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 教学准备：投影仪、生字卡片、图片。 课时安排：两课时 教学流程：一、创设情境，揭示课题1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）2、今天我们就来学习新课文雷雨。（板书课题

19、）二、自读自悟，学习生字1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。5、说说课文主要讲了什么？随学生回答教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。三、朗读感悟课文。 研读“雷雨前”1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。 如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压

20、”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 哪个字写得好？为什么？读一读。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 该怎么读才能体现天气骤然变化？3、有感情地朗读。 研读“雷雨中”1、默读课文，你能提出什么问题考大家？2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。 如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？ 两个“渐渐地”说明了什么？3、有感情的朗

21、读。自由读女生读指名读 研读“雷雨后”1、小组合作读一读，画一画文中的景色。2、展示自己的画。3、美读这一段。四、总结课文。1、有感情地朗读课文。2、朗读自己喜欢的段落。3、积累运用1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。越越。 2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。六、课后延伸观察日出或日落，写一篇观察日记。雷雨教学反思一、说“雷雨”由于在执教雷雨两天之前的一天夜里下了一场雷阵雨，授课前我让学生说“雷雨”。师问：同学们，最近什么时间下雨了？ 生答：上前天夜里下了一场雨。 师问：你们怎么知道的？生答：半夜里，风声很大，刮得有些东西啪

22、啪响，把我从梦中惊醒，我就躺在床上睡不着了。不一会儿，看到闪电给天空带来一道亮光，听见雷声也很响，接着就哗哗下起雨来了。师：听得很仔细，听到了下雨前有风声、物体撞击声、雷声。还看到闪电。师问：这时你们的心情怎样？生答：有些害怕，用被子把自己裹得紧紧的。 师问：这场雨下了多长时间？你们怎么知道的？ 生答：没多长时间，我醒后还没睡着，雨就停了。 师问：第二天早上你们发现了雨后什么情况？生答：地面有些湿，空气很新鲜，花草树木也显得很有精神，一些小鸟儿也在树上欢快地叫着。师小结：同学们观察得很仔细。有闪电和响雷时下的雨，同时雨下得时间又不长，这样的雨就叫雷雨。板书：雷雨。二、学雷雨。谈话：刚才同学们畅

23、谈了雷雨现象，那么书中怎样介绍雷雨现象呢？请同学们翻开书第18课进行阅读，标出自然段序号，想想哪儿自然段写雷雨前的景象，哪几自然段写雷雨时的景象，哪几自然段写雷雨后的景象。1、生黙读课文后回答问题。2、师板书：雷雨前（1-3）雷雨时（4-6）雷雨后(7-8)3、师让生细读1-3自然段，划出雷雨前有哪些景色，怎么写的？从中体会到什么？4、生交流自读自悟情况。教师相点拨。满天的乌云黑沉沉地圧下来。“黑沉沉”写出了云层很厚，从“压”中体会到乌云来势凶猛。树叶子“一动不动”，蝉“一声也不叫”说明当时没有风，空气很沉闷。忽然一阵大风吹得树枝乱摆。“忽然”表明天气变化了，“乱摆”说明风很大。一只蜘蛛从网上

24、垂下来，逃走了。“垂”字用得好，使我们感到风特别大，蜘蛛也特别害怕。闪电越来越亮，雷声越来越大。为什么先写闪电后写雷声？5、师让生说出这一段主要写了什么？（板书：乌云、大风、雷电）6、指导学生朗读1-3节，从读中体现天气的突然变化。7、师生共同总结本段学习方法：读课文，划出文中描写的景色，理解句子的意思，说说这一大段写什么？再有感情地朗读课文。8、用同样的方法，学习雷雨时和雷雨后的的课文内容。9、总结全文，让生明确观察自然现象要有一定的顺序，并且抓住景物的特点。三、写“雷雨”。学完本课，我让学生观察天气的变化，把它写在日记里，凑巧的是一天下午上课前，又迎来了一场雷阵雨，这时我将学生组织到教室外

25、面的走廊里进行观察天气变化。尽管雷声大，闪电亮，使有些孩子用手指蒙住了耳朵，雨水还飘湿了有些同学的衣服，但大家始终兴致勃勃，观察兴趣丝毫未减。观察结束后，每个同学各自写了一篇内容丰富，语言生动、条理清楚的观察日记。教学反思1、教学贴近儿童生活的教材内容时，密切联系儿童的经验世界和想象世界，能更好地激发学生的学习兴趣，启发思维，富于想象力，2、开展与课堂学习内容密切相关的语文实践活动，引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用，能更好地指导孩子积累语言，发展思维，提高语文水平。第四篇：雷雨教学设计,说课稿,反思雷雨第一课时教后反思宋丽君一、关于教学理念的反思：本节课教学体现了语文教学的新理

26、念。教学要以教师为主导，突显学生的主体地位；本节课上，我力求做教学的引导者，课堂上的活动交由学生完成。诵读文章、识字说笔画等环节学生们读、说、写，我只负责组织、激励，较好的体现了这一理念。本节课集中围绕12个生字，展开活动。分类在规律中读生字、说笔画、写生字，但其间少了趣味性，更多的是字的指导和书写。二、关于教学过程的反思：优点：夏天的雷雨视频导入；汉子找朋友，找到朋友的领读；缺点：把汉子单列出来进行教学，汉子太孤单了，字是离不开句子的，放到句子的情景中既便于孩子理解又不脱离文本；生字的讲解也缺乏钻研，只看到了表面结构，没有从象形和故事等方面去思考，是我以后要留意的；在示范书写汉字时，这段时间

27、孩子都在看，没有动手，应该让孩子书空和我一起书写，孩子动手参与，效果会更好！书写“逃、越”时用彩色粉笔把部首标出，但是不足之处是，黄色和白色太接近了，不显眼，应该选用红色粉笔；听到铃响后，自己的课刚把生字学完，就草草结课，没把自己设计的读课文和识图片的巩固完成，课的结构不够完整。三、再教设计：寓教于乐，使孩子们在轻松愉悦的环境中学习。在这样的理论指导下改进如下：1、把生字放到文章的句子中解释，学习。2、去掉分层次的环节，二年级学生不理解，还可以省出时间把后面的巩固完成。3、示范书写时学生书空，说笔顺。雷雨第一课时说课稿一、说教学目标的确定：1、依据教材：雷雨是人教版小学二年级下册18课内容，本

28、文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。我设置了以下教学目标：（1）会认4个生字，会写12个生字。（2）通顺、流利的朗读课文。（3）观察雷雨前，雷雨中、雷雨后的图片，培养孩子的观察能力。2、依据学段要求：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。利于多媒体加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。低段孩

29、子以识字教学为主，配合多媒体的图片和卡片，激发学生识字，写字。3、依据学情及训练重点确定教学重难点：会认4个生字，会写12个生字。二、教学方法的确定：读说记于一体的识字方法。三、教学过程：（一）、“夏天的雷雨”视频导入：1、思考视频讲了什么？（雷雨）2、老师板书课题，学生书空，之后齐读课题。（二）、整体感知：1、范读课文，画出自己不认识的字的读音。2、学生朗读文章。3、思考区分雷雨前、雷雨时、雷雨后分别是那几个自然段？（三）、精讲：1、“压、垂、乱、虹”卡片识字。找朋友，找课文中的词语、句子并读一读。2、同偏旁：“蝉、蜘、蛛”形声字辨析。3、半包围结构：“逃、越”指导笔画。强调要把这两个字写的

30、美观，要把撇写得舒展。4、“沉、阵、彩”小老师教学。写示范书写，再讲解自己怎么写的好的方法。（四）、巩固总结：1、分男、女生读课文。2、辨识雷雨前、雷雨时、雷雨后的图片。雷雨第一课时教学设计一、教学目标：（1）会认4个生字，会写12个生字。（2）通顺、流利的朗读课文。（3）观察雷雨前，雷雨中、雷雨后的图片，培养孩子的观察能力。二、教学重难点：会认4个生字，会写12个生字。三、教学方法：读说写于一体的识字方法。四、教学过程：（一）、“夏天的雷雨”视频导入：1、思考视频讲了什么？（雷雨）2、老师板书课题，学生书空，之后齐读课题。（二）、整体感知：1、范读课文，画出自己不认识的字的读音。2、学生朗读

31、文章。3、思考区分雷雨前、雷雨时、雷雨后分别是那几个自然段？ （预设）学生可以区分雷雨前是前三自然段，雷雨时是四五六自然段，雷雨后是七八自然段，可在课堂当中学生回答错误，不能理解和正确区分，二年级的孩子应该老师直接出示，学生借助多度来感悟即可。（三）、精讲：1、“压、垂、乱、虹”卡片识字。找朋友，拿拼音的和汉字的同学快速组合后选一名代表教全班朗读。再找出课文中的词语，注意轻音的压下来，垂下来的朗读。 出示句子，学生朗读，帮助理解记忆。2、同偏旁：“蝉、蜘、蛛”形声字辨析。从单是多音字说起，介绍chn的读音，再用单、知、朱组词，都加上虫字旁以后成为蝉、蜘、蛛，读音不变的表示虫类的生字。3、半包围

32、结构：“逃、越”指导笔画。指导逃要先写里面，只有坐上人了，船才能开，越要先写走字旁，走让学生说笔画，注意笔顺，强调要把这两个字写的美观，要把撇写得舒展。4、“沉、阵、彩”小老师教学。写示范书写，再讲解自己怎么写的好的方法。（四）、巩固总结：1、分男、女生读课文。2、辨识雷雨前、雷雨时、雷雨后的图片第五篇：雷雨教学反思雷雨教学反思雷雨用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造

33、句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、创设情境，自读识字。通过谜语激发学生学习的兴趣，联系生活实际说自己见到的雷雨是什么样子的，根据自读提示预习课文，培养学生的学习方法。二、合作交流，整体感知由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字词句的方法：逐出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法习惯。书写较难写的“垂”字。三、词句引领，品读感悟。实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给学生朗读，让学生找一找雨前的景物，小组学习、讨论。重有感情地朗读课文，通过朗读把

34、欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。四、当堂达标，课后延伸，指导学生总结学习并实践学习的写作方法。第一篇：伯牙断琴(第二课时)教学设计及教学反思(鄂教版小学语文四年级上册)教学

35、目标：、有感情地朗读课文。、学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。、体会知音之于人生的意义。教学重难点：深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。 教学过程：一、 复习导入1、今天我们继续学习第十六课伯牙断琴。首先，请大家看大屏幕，还认识他们吗？出示语词：擅长 勤学苦练 精妙 陶醉 浑然 情不自禁 大有长进巍峨的高山 雄伟的气魄 滚滚大江 汹涌澎湃 江水滔滔大雨滂沱 狂风怒吼 山崩地裂学生读词。、上节课我们从课文自然段中都了解到了什么，你能用一段的话来说一说吗？试着用上屏幕上第一行词语中的一两个。二、品读课文，体会情感。、 伯牙为什么认准这位在山野中遇到的樵夫就是自己寻觅已久的知

36、音？请同学们打开课本，快速默读课文第四自然段，找一找文中哪句话最能概括地说明钟子期是伯牙的知音。 、 出示：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。如果说要你用找近义词的方法来解释“无论”你会选择哪个词？把“不管”放到句子中再读。认真默读第四自然段，边读边把最能体现“无论伯牙弹奏什么曲子子期都能听懂的”的重点词语用你喜欢的记号画出来。 学生交流。出示：有一次，伯牙弹奏了一曲表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”（指名读） 能说说你的体会吗？（立刻：子期反应快，会听琴； 兴奋：听懂了，很激动。） 你能感受子期当时

37、的兴奋吗？谁想来读一读子期的这句话？指名读。 评价：多么真切的感受啊，这些都是伯牙用音乐再现出来的，音乐真是有着无穷的魅力。（再读）出示：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊，那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”你能用我们刚才抓重点词的方法来告诉老师你的体会吗？（不住地赞赏：琴声停了赞赏未停，子期听琴反应强烈，说明会听琴。)带着你的感受来读一读这段话。男女生对比读第一二句。让我们也用心来体会这两颗心之间的真诚交付！（朗读）出示：一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨。乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地

38、裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。比较：乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。乐曲表现了大雨滂沱、狂风怒吼，山崩地裂。用了三个“时而”更能表现伯牙的琴声富于变化，这样的曲子子期听懂了吗？他这时又会说些什么呢？这一次课文里可没有写，你能试着说一说吗？（给出格式：琴声表现，我仿佛看到了同时给出上面两个例句）这么富于变化的曲子子期都能一一说出其中的含义，子期真不愧为伯牙的知音！从这三个例子中，我们又一次深切地感受到：无论伯牙弹奏什么曲子，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。难怪伯牙会感动的对子期说：“”（朗读。）两个人因为音乐而成为知音，可成为知音的两个人除了音乐以外，还会做

39、些什么还会说些什么呢？ 学生根据图片进行想象。 、学习断琴部分。引读。从范读中体会“扯”与“摔”。三、回到全文。、 学了课文，你觉得什么样的人才能称得上是“知音”？ 、 你同意伯牙断琴吗？为什么？把你的观点和同桌说一说。 、 小结。、 最后请大家到作业超市去逛一逛。除了第一道题，你可以任选其中的一题做一做。（出示作业超市：、抄写文中带生字的词语。、如果你能穿越时空，请给伯牙写封信，告诉他你与知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空时，和爸爸妈妈去古琴台看看，并把这个故事讲给他们听；3、通过各种方式查阅一下，武汉还有哪些地名也有着动人的故事，与同学交流。）伯牙断琴课后反思胡晓柳伯牙断琴，缘于知音难

40、觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据新课标淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计：一、 补充背景，铺垫情感。仅从课文来看，重点有二：一伯牙高超的琴艺是怎样练成的；二是钟子期高超的“知音”本领如何？课文内容简短，语言平实，要读懂字面的意思并不难，。但因为学生生活的时代背景、认知能力、个性差别等各种因素的影响，要真正地理解“知音”的含义并不是那么容易

41、。为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛，我们以对课文进行了背景的补充，并将在武汉钟家村广为流传的“高山流水觅知音”的传说穿插到课文里，并以它为线索，推动着课堂的流程。用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。二、层层深入，体

42、会情感。知音一词，源于钟子期能会听琴的故事，但这个词的内涵却又远远不止于听懂音乐，它更指能体会对方的情感，能给对方以激励，能分享和分担彼此的喜与忧。为了让学生的认识达到这一层次。先是从课文第四自然段入手，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展：成为知音的两个人除了谈论琴道，还可能做些什么，还会说些什么呢？学生进入更深层次的思考：知音

43、，不仅仅在一方面有共同的认识与追求，还应该体现在无处不在的心灵交流中。这一环节既是一个说话训练，又把学生对知音的认识由知“情”引向了知“心”这一层次。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。三、入境想象，升华情感。语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。如，第二年，伯牙兴冲冲地赶往相约的地点时，一路上，他会想到些什么？由此引发对

44、知音的强烈期待，也为后面的情感落差制造一个高度；再如，在子期的坟前，伯牙又想起了过去的一幕幕，你能想象一下吗，此时的伯牙，脑子里出现了怎样的情景？让学生能深入地走进伯牙的内心，去感受他无比悲痛的心情，从而从心灵深处去理解伯牙“断琴”这一举动。有了这样的感受，再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。新课标要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。多维性的内容在不同的大脑里会产生不同的反应，所以在回归全文时，设计了谈谈对伯牙断琴这一举动的看法这一环节。有了以上对情感的积蓄，有的学生对伯牙断琴表示深深地理解

45、，说：“知音去了，再也没有人能听懂我的琴声，不还弹琴给谁听呢？”有的说：“子期这样了解我，我要断琴来表达我对他的忠诚。”但在课堂上，也有不同的声音：“知音去了还会找到知音的，我不同意他断琴。”“如果伯牙断了琴，人们就再也听不到那美妙的乐曲了，太可惜了！”因为课前已预设到这种看法，所以对于这种态度，我进行了适时地引导：伯牙断琴，发生在等级制度森严、人们没有议论自由且信息非常闭塞的封建社会，而在人人平等的、高度发达的信息社会，只要懂得珍惜，我们的身边一定会有知音。由此引导学生在理解“断琴”这一举动的同时，树立积极的人生观，体现语文教学中价值观取向的向导作用。在语文课堂中，工具性与人文性是并举的。在

46、这堂课中，有重点字词的理解，如，无论、立刻、时而、大雨滂沱、狂风怒吼等；有对课文内容进行“补白”的说话练习，如，当读到“乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”这一句时，让学生根据前两个例子，说一说钟子期这一次听到琴声后又仿佛看到了什么；还有阅读方法的指导，如，用先总后分的句式，会把文章写得更具体，抓住文章中，人物语言和神态中的关键词，就以能很好地体会人物的内心，可以用换词的方法来理解文中的词语等。将教学设计付诸实施时，也有几个问题引起了我的深思。首先，作为新时期一位合格的教师，应该是全面发展的。课改纲要指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍用，逐步实现教学内容的呈现方

47、式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这就要求每一位教师都要在运用现代化的教学手段方面下功夫，熟练地掌握多谋体课件的制作和使用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。其次，教师在平时的常规课中规范自己语言和教学行为，加强基本功的磨练。这一次赛课尽管经过了几次的试讲，但心里还是忐忑不安：每个学生的思维方式都是不一样的，同一个学生对同一问题的理解也会随时改变，也就是说同样的问题也许会有无数种不同的回答，这样，每一堂课都是千变万化的，我能不能在众目睽睽之下，根据当时学生的表现来调控课堂？学生的回答，我能不能做出适当的评价？如果出现了与我的预设完全不同的意外，我该

48、怎样处理 顾及越多，约束就越多，例如在对第四自然段的“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”一句进行想象拓展时，几个学生都只对“大雨滂沱”这一个方面进行了想象，当时，我很想自己示范说一句，然后提醒学生根据课前预习的大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂这三个词语的意思进行想象，但又担心课堂产生迂回，耽误时间，所以在点了几个学生后就草草收兵了，课后进行反思，这一环节是没有达到课前所预设的效果的。由此，我想，如果一个教师在平时的教学中，有意识地对自己的基本功从语言、交流感、课堂诊断、课堂调整等方面进行完善，那么在任何场合，他都会应对自如，游刃有余。第一次参加区里的赛课，尽管结果不尽如

49、人意，但自己觉得收获颇多，在很长一段时间内我都会反复进行“反刍”，细细地从这一堂课中寻找自己与一个成熟教师之间的差距，并努力去将它缩短、缩短第二篇：伯牙断琴(第二课时)16 伯牙断琴教案 （第二课时）【文本解读】本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文伯牙断琴是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。 【学情分析】1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有

50、一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。 【教学目标】1、 能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容

51、。3、 理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。4、 能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。5、 体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。 教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。【教学过程】一、 复习字词，温故知新A擅长勤学苦练精妙投入陶醉浑然忘我情不自禁 你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？ 老师小结复述的方法。通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？【板书：伯牙

52、擅长弹琴】B巍峨的高山雄伟的气魄江水滔滔汹涌澎湃大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂触景生情悲痛万分 指名读；指导读出对词语意思的感受；齐读二、抠词析句，读中感悟“伯牙擅弹，子期善听”的“知音”佳话。 1、默读课文第四自然段思考：钟子期是个有着什么特点的人？请划出相关的词语和句子，读给同座听。 【板书】子期善于听琴无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情。指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）【师过渡】钟子期真有这样善听的本领吗？学生自由读文，找一找，划出相关句子。2、体会 “高山曲”有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我

53、好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”初读句子，整体感知。图文结合体会“巍峨的高山”，通过指导有感情地朗读，想象泰山的雄伟，体会子期对琴声的感受；通过朗读评价，抓住“立刻、兴奋”，引导学生体会子期的“善于听琴”。 练读句子，师生合作读，深化情感。 【师过渡】你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？3、体会“流水曲”伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”初读句子，整体感知。出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。练读句子，师生

54、合作读，突出气势，深化情感，体现遇到知音后内心跌荡之情。4、学习“雨中曲”乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。播放音乐，听音乐，初读句子，感受琴声的变化。你从乐曲中听到了什么？（时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂） 抓住“时而时而时而”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超 想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流 。 出示填空，选择指名说伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好！。）”；5、引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。” 联系上文，体会“知音”。四、学习第五自然段，引导学

55、生感受伯牙失去知音内心的痛苦。后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。1、通过朗读，理解“扯”“摔”包含的情感，及反问句所表达的情感。2、通过评价，指导学生反复朗读这句话，体会失去知音、“悲痛万分”的情感。3、出示伯牙在子期的墓前写下的一首诗，老师领读，深化情感。五、再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。1、再读课题，理解“知音”的内涵。2、谈谈你对伯牙断琴的看法。六、随堂小练笔，仿写句子。伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好！。）”；七、作业1、有感情地读课文，并给家人讲讲这个

56、故事。2、收集赞美知音的名言名句。3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事附板书设计伯牙断琴伯牙 知音难求 钟子期（擅长弹琴）珍惜友谊（善于听琴）16 伯牙断琴教案 （第二课时）【文本解读】本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文伯牙断琴是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。 【学情分析】1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观

57、，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。 【教学目标】6、 能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。7、 能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述

58、课文内容。8、 理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。9、 能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。10、 体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。 教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。【教学过程】一、复习字词，温故知新1、擅长勤学苦练精妙投入陶醉浑然忘我情不自禁 （1）你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？ （2）老师小结复述的方法。（3）通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短

59、的话概括一下吗？板书：伯牙擅长弹琴2、巍峨的高山雄伟的气魄江水滔滔汹涌澎湃大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂触景生情悲痛万分（1）指名读；（2）指导读出对词语意思的感受；（3）齐读3、师：伯牙琴艺不断长进，他多么渴望有人能欣赏他啊，他遇到这样一个人了没有？ 【板书：钟子期】他和钟子期之间有着什么故事呢，下面我们继续学习课文，从书上找出答案。二、抠词析句，读中感悟1、默读课文第四自然段，思考：钟子期是个有着什么特点的人？他理解伯牙到了哪种程度？划出相关的词语和句子，并把自己体会最深的地方读给同座听一听。2、指名交流。【板书善于听琴】（1）【课件出示句子 “无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的

60、思想感情”。】指名读，交流体会。抓住“无论便能”，体会伯牙弹奏的所有曲子，钟子期都能领悟出曲子的内涵 抓住“很快”一词，说明了子期反应快，善听，初步体会“知音”之意。 齐读。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）师过渡：钟子期真有这样善听的本领吗？请学生自由读文，找一找。（2）【课件出示句子有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”】A指名初读句子，整体感知B看图，体会“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指导读师：你从琴声中仿佛看到了什么？（生想象画面，用自己的话感受表达）C读出你