浅谈中职基础化学课堂教学生活化

1、浅谈中职根底化学课堂教学生活化浅谈中职根底化学课堂教学生活化根底化学是一门理论性和应用性很强的学科，化学知识广泛深化地浸透进个人和社会生活的各个方面，尤其对中职化工专业学生来说化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。因此，加强课堂教学的生活化是进步根底化学课堂教学有效的方法。课堂教学生活化即是将教学置于学生广阔的生活中，以解读学生生活，引领学生生活并贯穿企业知识为目的的教学方法。以人为本的教育思想要求关注学生的学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活，浸透企业文化。根底化学课程本身是以培养学生化学素养为宗旨的课程，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识、体验化工消费

2、过程的根底学科。因此，在根底化学课堂教学中施行生活化教学既是对学生企业文化的熏陶，也是对根底化学课程本质的充分认识。一、关注生活现象，整合教学资源生活化的化学教学是一种开放性的教学，它要求课堂教学不能再忠实地传递教材内容，而应是教材内容的持续性生成与转化、不断建构与提升。因此，在生活化的化学教学中，教师对于课本知识首先要有系统、透彻的理解，将教材中留有的可以生活化的空间复原出来，在教学设计中，将教材与学生接触到的生活现象进展资源整合。日常生活中的一些现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化从化学的视角分析就可以得到疑问的答案。比方苹果汁变色的现象，用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放

3、置几分钟后，苹果汁变成的黄颜本文由论文联盟搜集整理色逐渐加深，参加维生素药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。该生活现象内含的化学知识包含Fe2+和Fe3+之间的互相转化，即苹果汁中的Fe2+被氧化剂氧气氧化为Fe3+，Fe3+被复原剂维生素复原成Fe2+。该生活现象既可以适宜于铁内容的教学，也可以适宜于氧化复原知识教学，作为教材教学的实验补充作用。这不仅提供给学生一个生活化对待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种化学的生活化处理手段，同时还可以帮助学生理解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的严密联络。二、关注社会现象，突出化

4、学实验在现实的社会生活中，时常听到一些利用化学实验现象、化学知识的骗术，对此如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角对待这些不良行为，去提醒他们的骗术呢？比方近年来我国频频出现的假元宝骗局，让不少中老年人受骗受骗。骗子之所以屡屡得手，主要还是由于受骗人缺乏对黄金的必要理解。金是一种极不活泼的黄色金属，自然界中大多数以游离态的形式存在。任何温度下，氧气对金都没有作用，所以中国有真金不怕火炼这句俗语。盐酸、硫酸等酸都不能单独与金发生反响。骗子手里的金元宝、金佛像等黄金大多是铜的合金，如铜锌合金。它们颜色为黄色，但外表经常有浅绿色的氧化斑铜绿，有的斑点很浅很小在元宝聚集而使黄色元宝看上去偏绿色。当

5、然最好到有权威的检验机构进展检测，也可以通过灼烧的方法，看是否变色。要让学生知道，无论骗子如何狡猾，只要记住，天上不会掉馅饼，这样我们就不会受骗。三、关注生活环境，增强环保意识在进展?我们身边的物质?一章就有关空气污染的教学时，课前让同学们分组去理解学校附近的空气质量，并用图片拍摄下来或写成有关文字材料。由于学校地处工业园区，多工厂、绿化较少、空气质量差，上课时让同学们分组讨论各自搜集和观察的情况，再让他们考虑：空气对我们人类有何重要性？为什么会出现这样的情况？师生共同讨论之后，形成共识：对人类来说，空气是最重要的物质，但是如今空气已受到严重污染。接着让学生理解到哪些物质是空气污染物，并结合本地区不同工厂对空气的污染，有针对性地让学生讨论防治空气污染的方法。最后让同学们讨论保护空气自身能做什么？讨论结果有：不任意燃烧垃圾、多植树造林、改变能源构造、学好化学知识等，将来为空气质量方面化学学科学作出奉献。四、关注课堂教学，表达人文精神学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中及企业消费中去，这种教学为的是让学生理解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学的目的是促使学生科学素质的培养，而其关键之处是学生的学习兴趣的激发。让学生不断地关注生活