专题三近代中国的民主革命-辛亥革命·【教学设计】

1、人民版 必修一 专题三 近代中国民主革命 第二课走向共和 辛亥革命教学设计一、教材地位与立意教材地位上承：太平天国，农民阶级革命求进步； 清廷新政改革谋发展。下启：新民主主义革命，无阶革命共和。 教材立意使学生认识到“民主共和”是时代的选择，探知共和之革命道路、共和之改革立法。二、教学目标分析【知识与能力】知识与能力：知道革命的背景和过程；理解约法的内容与意义；正确评价辛亥革命；【过程与方法】过程与方法：通过情景创设理解革命与改革之抉择，培养理解能力；通过解读历史材料，获取有效信息，提升材料学习法；通过小组活动等提升自主学习能力，团队合作能力。【情感、态度与价值观】情感态度与价值观：体会先烈牺

2、牲自我的社会担当，坚定信念与理想；树立辩证认识问题的价值观；感悟辛亥共和在民主化中的地位，认识共和乃时代之大趋势。 三、【历史素养】1.通过创设“改革和革命的抉择”的情景，在思维碰撞中树立历史学科的时空观。 2. 通过“找大纲到约法变化的比拼活动，提升历史理解能力。同时培养学生的法治精神。 3.通过学生说人物的“理”，培养史料实证、历史解释能力（革命成败的能力），形成正确的历史价值判断。 四、【学情分析】优势：知识上，知道一些革命的背景和过程；能力上，一定的材料分析能力； 不足：对辛亥革命的评价生硬、情感化；缺乏认识问题的正确标准。 五、【教学重点难点】重点：临时约法的内容及影响；辛亥革命的评

3、价。 难点：理性看待改革与革命的时代抉择；掌握评价辛亥革命的方法。六、【整体设计】一、革命创共和民国 二、立法定共和政体 三、成败评共和得失七、教学过程设计步骤一：新课导入教师解析图片：看图片（“补药”广告），问题：商家将广告营销与时下什么政治活动相结合？反映了怎样的时代潮流？学生：武昌起义，共和教师：我们该如何走向共和，摆在当时中国人面前的有两条路，改革或者革命。在那混沌时空的我们将做出怎样的选择呢？俞往事百年，辛亥年间，让我们回到那个充斥着硝烟，激情，燃烧的岁月，感受在动荡岁月中华儿女为走向共和为了心中信念的奋斗历程。【设计意图】：材料新颖，吸引眼球。突出主题，进入新课。 步骤二：播放辛亥

4、革命视频（设计意图：视频烘托气氛，情景点燃热血。点评激发思考是时代选择了革命，启发学生探知欲望，让学生在思维碰撞中树立历史学科的时空观。） 【探究1】:如果你是当时的爱国青年，你会选择革命还是改革？ (自选一个角度分小组合作探究辛亥革命爆发的原因） 资料包背景部分政治危机：清政府的中央集权严重削弱，地方势力不断强大，汉族地主迅速崛起，清政府权威下降，清政府面临巨大的政治危机。清王朝成为“外国人的朋友”， 民心尽失。经济基础：民族资本主义经济的发展，资产阶级力量壮大，为自己的权益奔走呼喊。组织基础：新型知识分子群体的出现：成为革命力量，最终成为清朝的掘墓人。先后组建兴中会同盟会等革命组织，并不断

5、宣传革命军事准备：黄花岗起义等一系列革命活动促成人们觉醒，四川保路运动为革命提供了可乘之机教师总结1.政治危机：清政府面临空前严重的政治经济危机，推翻腐朽统治成为大势所趋。 2.经济危机：资本主义发展要求冲破束缚。3.思想基础：资产阶级革命思想的传播。资产阶级革命团体兴中会和资产阶级革命政党同盟会的建立。4军事准备：发动武装起义；深入新军宣传组织。四川的保路运动迅猛发展。【设计意图】：理解重大历史事件需要学生从广阔的时代背景把握。这需要大量典型的史料为支撑。教师展示全面的史料，学生小组合作、对史料进行分析，提取整合有效信息、概括归纳材料所反映的问题，最后组织思路和术语准确表达，有利于培养、提高

6、学生运用唯物史观的能力和意识，培养学生的史料实证、论从史出的能力，形成时空观念，在时空的联系中认识历史。 教师：综上所述，可见辛亥革命正是从1894到1911年革命能量不断聚集的总爆发！革命终于要爆发了！过渡语：是时代选择了革命，革命后我们如何维护民主共和这就需要法制的力量，我们接着看：步骤三：立法定共和教政体 【探究2】与“大纲”相比，约法的“变化”何在？材料一临时政府组织大纲公布) 第一章 临时大总统临时大总统选举之。临时大总统有统治全国之权。有统率海陆军之权。制定官制、官规，兼任免文武官员，但制定官制、官规，及任命国务员及外交专使，须得参议院之同意。临时大总统得参议院之同意，有设立临时中

7、央审判所之权。第二章 参议院参议院之职权有议决暂行法律; 第三章 行政各部 辅佐临时大总统办理事务。编制及其权限，由部长规定，经临时大总统批准施行。材料二中华民国临时约法第一章“总纲”：“中华民国之主权属于国民全体”；第二章“人民”：“中华民国人民一律平等，人民有保有财产及营业之自由”；人民得享有人身、言论、集会、结社、信仰等自由。第三章“参议院”：“中华民国之立法权，以参议院行之”,参议院有权选举临时大总统、弹劾临时大总统和国务员；第四章“临时大总统副总统”：“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”；第五章“国务员”：“国务员辅佐临时大总统，负其责任；国务员于临时大总统提出法律案、公布

8、法律及发布命令时，须副署之。”；第六章“法院”：“法官独立审判，不受上级官厅之干涉。” 材料三（1）1911年12与25日,孙中山召开党内高层会议时说,非常时期,他必须独揽大权,最后大家同意采取总统制.但是1912年3月11日,袁世凯宣布就职的第二天颁布的临时约法则将“美式总统制”改为“法式内阁制”。教师：临时改变了一个什么制度？临时改变制度的目的何在？会产生怎么样的影响？学生：法式内阁制。直接目的：防止袁世凯专制独裁，根本目的：最终维护民主共和制。教师：因人设法，违背了宪政原则下的法治精神，一定程度上造成了民国初年动荡不安。近代中国政治民主化进程中有人治的反复现象，当然原因是复杂的。孙中山基

9、于动荡不安的局势考虑。但使民主法治之路充满艰辛与挑战。（设计意图：通过比拼找“变化”，让学生寻找中既自主发现“约法之魅力/意义”，体会史料实证，提升历史理解能力。同时老师指引寻找和理解约法“因人设法、非理性”，了解到宪政建设的曲折，培养学生“不断探索”的法治精神。） 过渡语：约法既想淡化袁世凯临时大总统的责任与义务，又希望他能保全革命与共和，中华民国在没有解决它面临的根本制度问题就成立起来 ，接替了清王朝 ，使革命前途更加破朔迷离，革命前程更加难以确定准确的方向，革命志士追求的民主共和面临前所未有的巨大挑战。今日的祥和稳定取代了昨日的腥风血雨，当下的我们又该如何认识反思这场伟大的革命？接着我们

10、看：时人今人眼中的辛亥辛亥革命之评价。步骤四：成败论共和得失 “辛亥革命那年，我十八岁，对于革命一下子成功，感到莫名其妙的高兴，看看事实，似乎跟理想中的革命不大对头，又感到莫名其妙的忧虑。” 叶圣陶革心 【探究3】：成与败，得与失，也许只有经历着这次历史性巨变社会各阶层和各种政治力量最有资格言说。 假如我是，我的感受是 角色：A革命党人或政治家 B实业家或资本家 C报社主编 D大学教授 E旧官僚（前清官员） F西方列强 G妇女 H其他要求：每位同学任选一角色来谈“你”身边的变化和感受，注意小组内成员角色不要重复，发言要有史实依据 提示 请同学们结合资料包中“辛亥革命的评价”所提供的材料来进行角色扮演（设计意图：通过学生说“理”，论从史出，知革命之得失，通过教师整理，晓看问题之方法，突破难点。通过追问,懂历史判断受到多方影响，树立正确的历史价值观。提升高度，升华情感。）当下主流意识怎么样？ （设计意图：通过再问，关注现实，回归自我。）设计意图：通过图片结束课程，升华情感。 八.教学反思本课亮点： 1主体鲜明，整合教