《天窗》教案范文汇总五篇

1、天窗教案范文汇总五篇天窗教案 篇1 【教学设想】 1.抓住“小小的天窗是唯一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下小伴侣们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 2.体会对天窗的特别感情，激发同学通过“窗户”看世界的情趣。 【教学过程】 第一课时 （一）激发爱好，揭示课题 1.每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文13自然段。 （1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？ （2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是闻名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美妙的回忆，于是，他写下了我们今日要学习的散文天窗。 （3）板书课题：天窗 （4）齐读课

2、题 2.简介茅盾 3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。 （二）初读课文，检查预习 1.自由读课文，留意生字词的读音，把课文读正确，读流利。 2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。 3.出示生字、新词，指名认读。 （三）再读课文，理清条理 1.快速扫瞄课文，思索：文章写了哪几个内容？ 2.完成填空： 天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的安慰），想到应当（感谢创造天窗的大人们）。 3.依据这样的条理给文章分为三段。 （四）复习巩固，布置作业 1、抄

3、写生字，熟读课文。 2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。 其次课时 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名同学朗读课文。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最终一自然段，领会了天窗的奇妙。这节课，我们将连续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的欢乐和安慰。 二、精读课文，重点感悟。 1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？ 预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。 预设：由于乡下的房子里只有一排木板窗，遇到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。 小小的天窗给孩子们带来了什么？（安慰）“安慰

4、”什么意思？（抚慰） 结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、安慰？（当自己失落时，无奈时，需要劝慰。） 2.在什么样的状况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的安慰”？找出相关语句体会体会。 （1）夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。 你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的安慰”？ 预设：当小伴侣被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。 指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小伴侣当时的无奈。 （2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的安慰! 你又是怎么理解“

5、小小的天窗又是你唯一的安慰”？ 预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。 指导朗读：读出“被逼着上床去休息”的无奈，读出对天窗的宠爱。 3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“_”和“”在文中画出看到的、想到的。 （1）你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 “扫荡”给了你怎样的感觉？ 预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。 为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，

6、比你在露天真实感到的要大十倍百倍？ 预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种欢乐，一种在暴风雨中玩耍玩耍的欢乐。 （2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁可爱的星，很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰。 这段话中，哪些是看到的？ 预设：一粒星，一朵云； 预设：拂过的一条黑影。 从的想象中，你感受到了什么？ 预设：天窗虽小，却给小伴侣们带来了无穷的乐趣，让小伴侣们的童年布满想象。 （课件展现以上内容） 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 4争论

7、问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 小组争论，沟通。 孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了很多遐想，从无奈中找回了许多许多欢乐。 孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“很多很多闪闪耀烁可爱的星，很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“拂过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。 三、学习想象的方法 1.看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（认真观看）还有哪些地方？ 板书：认真观看 2在认真观看的基础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读） 从数量上绽开想

8、象，从外形上绽开想象。（齐读） 男女声对读。 3.通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、外形等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合抱负象 四、课堂总结，布置作业 1.老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？” 让同学谈出自身生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是玩弄什么小玩具？ 2.把自身的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。 天窗教案 篇2 教学目标 1.学习课文，理解课文内容，体会对天窗的特别感情，激发同学通过“窗户”看世界的情趣。 2.抄写佳段佳句。 教学预备 师生共

9、同搜集有关天窗的资料。 教学设计参考 一、引入 今日我们所学习的这篇课文天窗是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，信任大家学习后肯定会有所收获的。 二、自学课文 （1）通读课文。 （2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1蓖瓿闪废埃出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。 同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。 2敝室 （1）为什么说天窗是奇妙的呢？ 出示文章最终一段，齐读。 （2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

10、 “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 四、学习重点段，解疑 1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？ 2“安慰”是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？（读46段） 3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 看到想到 雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。 带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 一粒星很多闪闪耀烁可爱的星 一朵云很多像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩 拂

11、过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 4碧致畚侍 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 小组争论，沟通。 五、学习想象的方法 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（认真观看） 还有哪些地方？ 板书：认真观看 2痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读） 从数量上绽开想象，从外形上绽开想象。（齐读） 男女声对读。 通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、外形等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象

12、才会丰富多彩。 六、总结 刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身边一切想象的机会，绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔的世界。 天窗教案 篇3 【教材分析】 天窗是语文s版教材五班级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗绽开想象的情景。表达了孩子们对大自然神秘的奇怪与憧憬，表现了其丰富的想象力与制造力。 五班级的孩子已经具有了肯定的学习力量，具备了阅读感悟的基础。但同学对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，老师着重引导同学品读课文，在品读中理解课文、

13、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培育语感、观赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要留意通过引导质疑、创设情境等来深化同学的感悟，体会对天窗的特别感情。要让同学有充分朗读、默读和思索时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在开心的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。 【教学目标】 1蓖朗读、品尝、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这小小一方的空白是奇妙的”。 2毖习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。 【教学重点难点】 理解课文内容，感悟“安慰”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象

14、的奇妙。 【教学预备】 同学学习预备：预习课文，运用已把握的识字方法，自同学字新词，理解不懂的词语，搜集有关茅盾的资料。 老师教学预备：制作多媒体课件。在课前沟通中，了解学情，沟通师生情感。 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1笔沟通对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用？ 2苯樯芴齑暗亩捞匾约八的奥妙与奇妙，激发同学的阅读期盼。 师：天窗是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与欢乐，有想象的放飞与奇妙。 二、初读课文，整体感知 1弊远量挝摹饩錾字新词。 2狈蠢匝峁。 （1）检查生字新词。 安慰蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡拂过阔达

15、（2）理解词语。 安慰、奇妙、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡 （3）指名读课文。 （4）说说课文主要写什么。 3币导同学质疑问难，师生共同梳理问题。 4痹俣量挝睦砬逦恼侣雎纭 第一段：（13自然段）天窗的来历。 其次段：（47自然段）天窗是孩子们唯一的安慰。 第三段：（89自然段）小小的天窗是奇妙的。 三、学习第一段 1蹦读并说说这三个自然段主要讲了什么？ 2鼻胩钌虾鲜实牧看省 一（）天窗。 3毙樘致郏“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么？ 4卑烟齑坝胫诓煌的特点概括地批注在书上。 5庇懈星榈乩识痢 四、布置作业 1背写字词。 2崩识量挝模把课文读流利。 其次课时 （现场展现） 一、复习引

16、入，质疑导学 1被毓松辖诳窝习内容。 2被匾渖辖诳蔚拇嬉桑引导同学带着问题与思索走进阅读中。 二、品读课文，解决问题 （一）梳理其次部分的层次，揭示品读的方法。 1变览课文47自然段，了解本段主要内容。 2币导同学关注“小小的天窗是唯一的安慰”，归纳“抓住关键语句进行阅读”的方法。 3苯淌导运用“品读”的方法，来阅读内涵丰富、深刻的文章。 （二）指导同学用品读的方法学习课文4、5自然段。 1逼范恋4自然段。 （1）指导同学品读本段，将品出的情感进行批注。 （2）指导朗读本段，重点指导同学读出从兴奋到难受的情感变化。 （3）通过联系上下文，让同学理解“这时候，小小的天窗是唯一的安慰”。体会语言的

17、精准与简练。 2逼范恋5自然段。 （1）默读本段，了解大意。 （2）引导连续品读。 同学用不同的符号划出看到和想到的景物，并思索它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。 （3）汇报沟通，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。 理解新词“卜落卜落”。 联系生活实际引导同学理解窗外的雨和透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、稍微、欢快的味道。 有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的力量。 指导“这雨、这风、这雷、这电”的朗读。 师生小结，体会“安慰”一词的含义。 3绷系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。争论为什么说天窗是奇妙的。 （三）引导同学运用品读的方法，自学第

18、6、7自然段。 1毖生自学6、7自然段，重点品读：什么状况下得到安慰？怎样安慰？ 2毖生汇报。 （1）品读汇报中，重点说说“这时候”指的什么时候。 （2）通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从“无”中看出“有”、从“虚”中看出“实”毕竟是什么意思，从而感受到天窗是奇妙的。 （四）联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是“奇妙”的。 1崩斫獾诎恕哦巍 （1）引导同学把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。 （2）通过变换句式的语言训练，体会双重否定句式的强调作用，从而感受语言的精妙。 2绷系47段和第8段的学习，感悟、品尝并解决：为什么说天窗是“奇妙”的？

19、 （五）激活想象，练习表达。 1毙椿傲废啊 我会从那小玻璃上面（），想象到这或许是（），或许是（），或许是（） 从天窗上还能看到什么，会想到什么？ 2被惚老师引导同学运用书上第8、9自然段的句子进行评价。 3苯岷仙活实际，读写结合，借助表达训练，解决最初质疑的问题。 三、总结归纳，升华情感 1彼邓刀“天窗”的熟悉，感悟天窗的意义。 2迸淅掷识炼“天窗”感悟的句子，升华情感。 3苯淌芙崽富埃勾画板书。 四、拓展阅读、完成笔记 1笨炖炙鸭阅读：搜集茅盾及有关“茅盾文学奖”的作品，感爱好的同学可以选读其中的一部作品。 天窗教案 篇4 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”

20、等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今日，我们学习其次课天窗。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、同学带着“什么是天窗”的疑问读课文。（同学可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装

21、一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习状况 1.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名同学分自然段读课文，检查初读和预习状况。 3.出示生字词，指名同学认读。 4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 同学读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。” 5.齐读全文。 其次课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的安慰。” 2.问：

22、安慰什么意思？（劝慰、抚慰） 结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、抚慰呢？ 二、细读课文，深化体会 1、默读课文，边读边思索：体会为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？ 同学默读课文，边读边想边记录。 2.引导同学抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。 “安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。进而让同学结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的.心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到

23、屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。 3.朗读自己感受最深的段落。 三、拓展积累 1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？” 让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？ 2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。 天窗教案 篇5 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会安慰、扫荡、奇妙等词的意思。 2、悟4-9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领

24、悟无中看出有，虚中看出实的真谛，理解对天窗的特别感情，让同学感受到通过天窗看世界的情趣。 3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的安慰，感悟这一方小小的空白是奇妙的!并唤起同学与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是奇妙的! 学具预备：多媒体课件 学习过程： 一、激发爱好，揭示课题 1、每栋房子都离不开窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节 2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板

25、窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。 出示：天窗 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。 3、质疑。 (1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!) 出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估量

26、同学提出的问题有： 天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号? 为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 (出示学习目标、齐读)下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4-7节。 指名读 二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中留意以下问题 (1)自读课文4-7节，读通课文。 (2)完成填空： 当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的安慰)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(奇妙的)，想到应当(感谢)创造这天窗的大人们。 留

27、意读准多音字：藉(ji) 理解惟一、安慰(安慰就是劝慰的意思。) 2、反馈 指名读 三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰 1、质疑。 (1)师：为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (创造这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确!) 出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估量同学提出的问题有： 天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号? 为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中

28、看出实? 为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更准确? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 2、下面我们就来仔细读课文。 文中两次提到天窗是孩子们惟一的安慰，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停?)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解 (1)天窗抚慰孩子懊丧和孤寂的心灵。 (2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 (3)同桌读 (4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好像被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着) (5)天窗丰富了孩子的想象 (6)老师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的安慰? 让同学谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书?看电视?或许是摆布什么小玩具? 2、读第五节： (1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么 (2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想