小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-20陀螺

1、20 陀螺文本分析：这是一篇回忆性散文，同样记叙了作者儿时的经历。本文以“陀螺”为线索，主要记述了作者的一只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的故事，作者从中悟到一个深刻的道理，并体会到了成长的快乐。作者以儿童的眼光和心理去观察描写事物，字里行间充满了童真童趣。由于文章内容对于四年级学生而言难度不大，教师可以以学生自学为主，尝试用略读课文的教学方式来解读本文。教学过程中，一方面要充分发挥学生的主观能动性，让他们转换身份，以教师的角度学习、理解课文内容；另一方面，教师也要做好引导和把关的工作，防止学生过度偏离文章中心或只重细节不重全貌，同时提点学生好的学习策略、学习方法。此外，教师也要做好教学流程的统筹

2、工作，让学生在单位时间内完成学习任务。教学目标：1.认识“兵、恨、帅”等10个生字（包括2个多音字），会写“否、况、败”等14个生字，理解重点词语的意思。2.默读课文，理清文章思路，领悟课文讲述的道理。3.继续练习写批注笔记，提高阅读思维能力。教学重点：1.学习生字新词，积累好词佳句。2.抓住“我”的情感变化过程，理解课文内容。3.通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。教学难点：1.通过人物的动作、语言、神态分析人物心理。2.从情感、含义、修辞等角度赏析文章语言。课时安排：1课时一、激趣导入,引出主题1.出示童年玩具，引导学生讲述有关玩具的故事，调动学生回忆童年游戏时光。导语：今天，咱们先不说

3、学习上的事，来聊聊“玩”怎么样？大家一定有过不少玩具吧？你们平常放学、放假都会玩些什么？现在课桌里或书包里是不是也放着你们的玩具？把它拿出来，跟我们分享分享“玩具的快乐”好吗？（学生畅所欲言，如跳皮筋、踢毽子、下五子棋、玩小汽车模型等，引导学生回忆玩玩具过程中的快乐体验）你们玩的皮筋、毽子这些玩具老师小时候也玩过，除了这些，老师小时候还流行玩悠悠球、弹珠、弹弓、拍画片（展示相关图片或实物）当然，在男孩子中人气最高的玩具就要数陀螺了。你们看，这个就是陀螺。（展示陀螺实物）大家见过它吗？知道怎么玩吗？（学生自由发言，如果有会玩的同学，可以请他上台来进行演示）很好，看来大家都体会到了玩具带来的快乐。

4、2.出示课题，引入课题。过渡：今天，我们要学习的课文就与“陀螺”这个玩具密切相关，（课件出示课文标题）文章的标题就叫“陀螺”。依据这个标题，请你们猜一猜，作者会写些什么呢？（学生发言，教师给予鼓励，不做正误的评判）大家说了不少内容，那到底是不是这样的呢？我们一起去读课文吧！二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。高洪波 笔名向川，诗人、散文家，1951年生于内蒙古。1971年开始发表作品，1984年加入中国作家协会。历任文艺报新闻部副主任，中国作家协会办公厅副主任，中国作家副主编，诗刊主编，中国作协副主席等。代表作品有儿童诗集大象法官鹅鹅鹅喊泉的秘密种葡萄的狐狸，散文集波斯猫柳桃花悄

5、悄话等。2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。3.自读课文，圈出生字新词。4.检测字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，点名学生带头朗读、识记，同桌互相听写，教师相机指导。会写的字： EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(fu),否)则 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(xun),旋)转 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(kun),况)且 金 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(

6、bn),兵) 一战即 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(bi),败) EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(rn),仍)然 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(yu),尤)其 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(hn),恨)不得 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(shui),帅)气 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(y),预)料

7、EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(ku),溃)败 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(pn),品)到 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(chu),丑)小鸭 自 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(ho),豪)会认的字：铁 EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(dn),钉) EQ * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(ch),彻)底 荣 EQ

8、 * jc2 * Font:宋体 * hps28 o ad(s up 11(y),誉)（2）指导学生归类识字。字谜示例：三国鼎立尽空城。（打一字）（谜底：品）生字加法示例：尤+忄=忧尤+亻=优尤+犭=犹尤+扌=扰尤+鱼=鱿（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：否上下结构，上宽大，下窄小，整体居中，“不”下端整体过横中线。帅左右结构，左窄右宽，竖撇撇尖伸向短竖左下方，“巾”中竖为悬针竖，略长于左边的竖撇。品上下结构，第一个“口”在横中线上方，第二、三个“口”分居下半格竖中线左右，第二个“口”略小。丑上窄下宽，竖笔均略向左斜，中间横笔最短，右端不出头，末笔长横

9、平而稳。否帅品丑易错提示：况部首不要多加一点写成“氵”。尤不要漏写右上一点。预不要左右部写反，左边的“予”不要多加一笔写成“矛”。豪横画和撇画较多，不要多写或少写。（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。5.交流生词，扫清词语障碍。（1）在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，（顾名思义），就是冰上的小家伙。预设：先引导学生逐字理解“顾名思义”的含义，再将字义串联起来，初步揣测词义。然后用“冰尜儿”和“冰上的小家伙”的内容进行验证，获知词语的真实含义。最后查阅词典，准确掌握词语的含义和用法。（2）好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多（妩媚）。预设：教师先解释“妩媚

10、”的意思，并提示学生该词语的使用范围，然后播放“女子妩媚”及“花木妩媚”的视频片段，让学生形象感知该词语的含义。（3）这消息曾使我一整天处于（恍惚）的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。预设：先引导学生查字典了解“恍惚”一词有几个义项，然后根据句子的意思确定该词语在句中的具体含义。“恍惚”在字典中有两个义项：神志不清，精神不集中；（记得、听得、看得）不真切，不清楚。引导学生想象，作者听到会获得一个极想得到的礼物时，心思会放在哪里？做其他事情时的精神状态会是怎样？从而明白“恍惚”在句中的正确含义。（4）的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得（不伦不类）预设：学生先根据上下文猜测词语的意思（可能是说陀螺

11、不好看，不像样等），然后查阅字典，进行印证。在理解词义的基础上，教师可进一步设问：这个词语可以用在哪些情境里？能不能试着造句？三、研读课文，重点探究1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。2.反复默读，标注感受深刻的地方。3.教师参考“自主学习卡”设问，学生分组交流讨论。自主学习卡（1）填一填：按照以下提示理清课文思路。说陀螺（ ）陀螺得陀螺（ ）陀螺（ ）陀螺。画一画：划分文章的段落。（2）品一品：文中的哪个句子或哪个词语让你感触特别深刻，或令你觉得描写得特别精准？（3）想一想：本文写的是作者儿时的一段经历，这段经历让他现在依然难忘，作者难忘的是什么？（4）批一批：围绕童

12、年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？找出相关语句，并在旁边作批注。（5）玩一玩：选一个玩具进行小游戏，思考游戏带给自己的收获。4.汇报展示，品析佳文。（1）填一填，画一画。填一填：按照以下提示理清课文思路。预设：先引导学生找到“说陀螺”和“得陀螺”大致对应的文章段落；然后分析“说”和“得”之间讲述了什么内容，并用一个字进行概括；最后分析“得陀螺”后，“我”又进行了什么活动，文章结尾讲的是什么内容，分别用一个字概括。明确：说陀螺（做）陀螺得陀螺（斗/赛）陀螺（悟）陀螺。画一画：划分文章的段落。预设：引导学生根据前面填写的思路，准确划分段落层次，并概括出段落大意。结构梳理：第一部分（第13自然

13、段）：介绍陀螺的别称、制作方法与玩法。第二部分（第4自然段）：写“我”削陀螺的经历。第三部分（第57自然段）：写叔叔送了“我”一个陀螺作为生日礼物。第四部分（第811自然段）：写在斗陀螺时“我”获得了胜利，非常高兴。第五部分（第1213自然段）：写“我”从中获得的感受和启发。方法拓展：叙事类文章划分层次，可以按事情发展的顺序来划分，可以按事情的因果关系划分，可以按时间顺序划分，可以按地点转移、转换划分，还可以“情”的变化划分。（2）品一品：文中的哪个句子或哪个词语让你感触特别深刻，或令你觉得描写得特别精准？预设：应引导学生联系之前自身疑惑的语句或做了批注的语句来思考。此处也比较适合做小组讨论。

14、可以点名某小组成员发表看法，教师予以讲解，教导学生品读句子的角度和技巧，再小组内部讨论，然后选择部分小组代表发言。选择相同语句的不同组之间可面对面畅谈各自的见解，形成大致统一的看法。在顺序上应同步课文的叙述顺序。示例：我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。（此句是一个难句。“金兵见到岳家军”指金朝军队被南宋岳飞的军队打败的情景，作者运用这个比喻，形象地刻画出“我”的胜负心。）于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。（椅子腿显然是有用的，此处却说是“废物利用”，显然“我”找木头找得不管不顾快魔怔了，幽默诙谐的语言让文章充满童趣。）大陀螺摇

15、头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。（这一句描写了斗陀螺的场面，仿佛是两个武艺高超的人在进行擂台比赛。“摇头晃脑”“挺着肚皮”“不动声色地闪躲”等拟人化的描述极富画面感，读起来生动有趣，“大陀螺”的自信和“鸭蛋”的稳重一一浮现在眼前。）人不可貌相，海水不可斗量。（这是一句俗语，字面意思是说不能以貌取人，如同海水不能用斗来量一样。它告诉我们，不能只根据外貌评估一个人的才能、品性和行为等。）（3）想一想：本文写的是作者儿时的一段经历，这段经历让他现在依然难忘，作者难忘的是什么？预设：先引导学生换位思考，如果是自己，会难忘这段经历里的什么内容？再让学生组织语言，点名回答。学生

16、的发言可能不准确甚至有所偏差，教师应适时予以提示和引导。明确：作者真正难以忘怀的是那时真挚鲜明的情感、天真单纯的童趣和成长的感悟。（4）批一批：围绕童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？找出相关语句，并在旁边作批注。预设：学生先在小组内讨论并画出描写“我”心情的句子，再派代表发言。其他小组有不同意见的，等发言的同学讲完后进行补充或修正，教师做好引导工作。可结合课后练习题2的相关内容进行。在理解的过程中，教师可以适当补充形容人物心情的词语。在此基础上，修订之前所作的批注。明确：文中描写“我”心情的句子有多处。因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地

17、方去了。（“乌云”营造阴沉的氛围，“快乐像燕子一般”找不到了，这个比喻句形象地写出了“我”得不到陀螺的郁闷心情，表达了“我”对陀螺的酷爱之情。）这消息曾使我一整天处于神情恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。（“我”恍惚是因为一直想着它，可见“我”对它充满了期待。）尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上就在马路上一显身手！（“手舞足蹈”“一显身手”等语句充分说明了“我”的快乐和迫不及待。）我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。（“我”心爱的陀螺却被伙伴们嘲笑了，我自然变得沮丧。）这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。（感叹句充分说明了“我

18、”此时的激动心情。）（5）玩一玩：选一个玩具进行小游戏，思考游戏带给自己的收获。预设：可选择24名学生上台玩玩具（如拍画片等），其余同学观察他们的动作、表情等，用几句话进行场景描述。引导学生从他们的游戏过程中，发现玩得好或玩得差的原因，再进行口头表达。教师可进行一定的游戏指导。最后，把自己的发言用文字记录下来。5.教师提示引读，升华情感体验。教师：抽陀螺的小伙伴们，都爱比个高下。作为一个从小就不甘人后的男孩，“我”更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。于是（原文：四处寻找木头可仍然不肯住手。）然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此（原文：曾有很长一段时间我的世界堆满乌云飞到一个

19、谁也看不到的地方去了。）“我”的懊恼引起了一位叔叔的注意，他送给“我”如同一枚鸭蛋的陀螺，这枚“鸭蛋”刚一露面，就招来了一顿嘲笑。因为（原文：它长得不伦不类不敢向任何人挑战。）奇怪的是，“我”的陀螺个头虽小，却顽强得出奇，它打败了大陀螺，这不但让“我”尝到了胜利的滋味，还让“我”明白了（原文：人不可貌相，海水不可斗量。）四、课堂回顾，交流收获1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：玩具不仅能带给我们快乐，还能带给我们无数的思考和启迪。作者通过玩陀螺，明白了“人不可貌相，海水不可斗量”的道理；我们通过玩拍画片，明白了“不仅要强攻，还需要智取”的道理。小结：今天这堂课上，我看到了你们

20、的无限可能。 2.引导学生交流收获。（1）熟读课文，交流识字经验。（2）摘抄、积累课文中的好词好句。（3）积累有效的自学方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。(同步巩固练参见“世纪英才丛书世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）找准角度，学会作批注师：这是某位同学的批注，请大家看看它有没有什么问题。（批注内容：“两只陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手”“刚一接触，又各自闪向一边”“然后重整旗鼓再战”写得真有趣，我觉得可以从描写手法和修辞手法的角度来进行赏析）生1：我觉得这个批注非常啰唆。师：你的感触非常正确。因为空间的局限，我们在作批注时需要尽量做到语言简洁、精练。那么，上面的这

21、个批注啰唆之处在哪里呢？生1：它摘抄了大量的原文，像是好词好句摘抄，不像是作批注。师：那你有什么好办法把它改简洁吗？生1：可以用圈点的办法，在原文中直接画出相关语句，写上自己的感悟。师：很好，你提供了一个作批注时非常常见的技巧圈点法。用圈点法批注时，一般用曲线画文章精辟和重要的语句，用空心圆标注文章难词，用直线标注需要着重领会的语句，用问号标注有疑问的地方。师：除了啰唆外，这个批注还有别的问题吗？生2：这个批注只写了自己的思考角度，没有写清楚真切的体会和感想。师：你的发现也非常正确。批注的目的是留下自己的阅读感受，而不是阅读时的切入点。大家在作批注时也需要注意，不要犯类似的错误。生3：这个批注写得不深入，非常浅显，起不了批注的作用。师：这位同学说到了重点。批注实际属于文学鉴赏和批评的范畴，所以内容应该是对文字的鉴赏或评价。如果让你们针对这一句写批注，你们会怎么写？生4：可以从描写手法来写。这一句采用了动作描写，生动形象。师：说得既准确又精练。不错，还可以写些什么呢？生5：这一句运用拟人修辞手法，营造激烈的