课堂管理技巧讲稿

1、PAGE PAGE 31课堂管管理技巧巧教案案单元1初初识课堂堂管理课堂管理理是指教教师在教教学活动动中通过过协调课课堂内各各种人际际关系，吸引学学生积极极参与课课堂活动动，使课课堂环境境达到最最优化的的状态，从而实实现预定定教学目目标的过过程。课课堂管理理不仅涉涉及到课课堂的所所有方面面，而且且贯穿课课堂活动动的始终终，是影影响课堂堂活动效效率和质质量的重重要因素素。课堂管理理包含的的内容非非常丰富富，我们们将课堂堂管理分分为三个个大要素素：课堂堂环境的的管理、课堂纪纪律的管管理与课课堂气氛氛的管理理。课堂堂环境的的管理主主要指对对物质环环境的管管理，从从外界环环境维度度给课堂堂管理上上提供

2、物物质保证证;课堂堂纪律的的管理这这里主要要是指制制定一定定规则，规范学学生与教教师的行行为，从从制度上上为课堂堂管理提提供保证证;课堂堂气氛的的营造是是指在班班集体营营造某种种积极的的学风与与教风，从内在在心理层层面为课课堂管理理提供心心理保障障。一、课堂堂环境的的管理 教师与与学生置置身于一一定的课课堂之中中进行活活动，首首先要保保证课堂堂的表层层实体，即课堂堂物理环环境的舒舒适与合合理。 1、学生的的座位安安排 根据教教学内容容的要求求和学生生的特点点，学生生的座位位安排一一般有三三种设计计形式：基本的课堂堂座位设设计、特特殊的课课堂座位位设计和和暂时性性的课堂堂座位设设计。 基本的的课

3、堂座座位设计计是以教教师为中中心的，教师的的活动主主要在教教室的前前面，学学生只与与教师进进行目光光接触和和交流，也就是是所有的的学生都都面向教教师，因因此学生生的座位位是以纵纵横排列列的秧田田形安排排的。这这种设计计模式有有利于教教师的教教学活动动，如讲讲解和演演示等。教师能能较好地地调节和和控制学学生，有有利于学学生的注注意集中中于教师师，适合合于进行行提问、回答和和课堂作作业。学学生能更更多地与与教师进进行接触触和交流流。如小小学教师师在教学学中不仅仅在前面面讲授，还便于于在过道道里来回回走动。特别是是在我国国，班级级人数比比较多，一般更更倾向于于课堂座座次排列列采用这这种座位排列列方式

4、。 特殊的的课堂座座位设计计是以学学生为中中心、以以课程为为中心的的一种座座位排列列模式。这种模模式一般般是需要要学生对对教学内内容进行行集体讨讨论才采采用。学学生和教教师一样样面对其其他人，也就使使学生与与学生之之间有接接触和交交流的机机会。这这样的座座位排列列的方式式有矩形形、环形形和马蹄蹄形。这这种座位位的安排排有利于于学生之之间的联联系，允允许学生生之间谈谈话、相相互帮助助等。但但对全班班讲解和和控制要要困难一一些，特特别是在在小学低低年级采采取这种种形式，学生花花在学习习上的时时间会减减少。如如果学生生年龄小小、自制制力差，则往往往容易出出现不当当行为，所以一一般这种种座位安安排形式

5、式在高年年级采用用得较多多。暂时性的的课堂座座位设计计，是根根据教学学内容临临时性的的需要将将座位进进行暂时时性的调调整，以以有利于于教学活活动。如如教师要要进行演演示，希希望各位位学生都都能观察察到，于于是可以以临时采采用堆式式，学生生紧坐在在一起靠靠近注意意中心，后面学学生可以以站着看看。如果果要进行行全班性性的辩论论或看录录相等，可以采采取椭圆圆马蹄形形。如果果要求学学生按兴兴趣进行行合作学学习，可可采取兴兴趣站的的方式安安排座位位。 2、教室的的空间利利用 教育的的各个空空间应得得到充分分的利用用，以发发挥教室室的最大大功效。如教室室的墙壁壁上可以以张贴名名人名言言及各种种评比表表，以

6、激激励学生生进步，还可以以将学生生的作业业、作品品展览出出来，给给学生一一种成功功的体验验;天花花板横梁梁上可以以装饰一一些与季季节相符符的花、草及其其他装饰饰物，这这些装饰饰物可以以由学生生自己设设计并制制作，这这样既美美化了环环境，又又增强了了学生身身为班级级主人翁翁的信念念;窗台台上可以以种植植植物，做做科学小小实验或或展览手手工作品品;教室室的一个个角落还还可以开开辟为“阅读区区”等。 要充分分地利用用教室的的各个空空间，教教师既要要做精心心的计划划和准备备，同时时又要调调动学生生的积极极性，让让学生出出主意、想办法法，参与与教室的的设计和和组织，只有这这样教室室这个环环境才能能真正达

7、达到为教教学服务务的目的的。 3、教室物物质环境境的管理理策略 (l)教室环环境应秩秩序井然然。 教室的的每一样样物品应应放到其其相应的的位置，学生的的椅子不不能随处处乱放，收上来来的作业业应放到到固定地地点，未未完成的的作业不不能到处处乱扔，地板上上不能有有纸屑和和笔。同同时，不不管桌子子是以什什么样的的方式摆摆放的，都应该该前后对对齐、摆摆正，不不能东倒倒西歪。教室中中保持整整洁、有有秩序是是课堂组组织和管管理的最最基本的的条件。 (2)教育环环境应具具有刺激激性。 首先，教室中中的布置置应丰富富多彩。教室布布置的环环境中可可包含学学生自己己的作业业、亲手手制作的的手工作作品和小小发明，置

8、身于于这样的的环境中中会激发发起学生生努力学学习的愿愿望和追追求成功功的理想想。 其次，教室中中应投放放丰富的的教室设设备和教教学材料料。教室室是储存存信息的的地方，因此教教室中应应投放相相应的教教学资源源，如各各种书籍籍、图片片、录音音机等。二、课堂堂纪律的的管理课堂的物物理环境境为课堂堂管理的的运行提提供了一一个外在在物质基基础，同同时，课课堂管理理活动也也需要制制度规范范作为其其运行的的前提。在课堂堂管理的的过程中中，教师师要把教教学目标标中提出出的对学学生的期期待转变变为课堂堂活动的的程序和和常规，并将一一部分程程序和常常规制订订为课堂堂规则，以便指指导学生生的行为为，促使使学生积积极

9、主动动地学习习。课堂堂规则是是描述和和表达行行为规范范的静态态形式，而对于于这些课课堂规则则所进行行的动态态的执行行和实施施，则是是课堂纪纪律。课课堂规则则和课堂堂纪律是是课堂情情境中课课堂活动动的制度度规范，成为教教师进行行课堂管管理、评评价和指指导学生生课堂行行为的主主要依据据。1、课堂堂规则的的制定 课堂规规则是形形成良好好课堂纪纪律的前前提条件件，必须须认真细细致地制制定课堂堂规则。制定课课堂规则则应遵循循一定的的原则和和满足基基本的要要求: (l)课堂规规则应符符合四个个条件，即简短短、明确确、合理理、可行行。 首先，规则和和常规一一定要简简明扼要要，使学学生能迅迅速记住住。 其次，

10、规则要要明确、合理。如“注重自自己的行行为”，这种种规则对对于学生生而言是是不明确确的，难难于起到到约束与与指导作作用。 再次，规则应应具有操操作性。 (2)课堂规规则应通通过教师师与学生生的充分分讨论，共同制制定。 课堂规规则不可可由教师师凭个人人好恶独独断设立立，而应应经过学学生的讨讨论与认认同。学学生通过过参与讨讨论，共共同制定定课堂规规则，就就会自觉觉遵守并并乐于承承担责任任，教师师执行起起来就会会顺利得得多。 (3)课堂规规则应少少而精，内容表表述以正正向引导导为主。教师要对对所制定定的课堂堂规则进进行归纳纳、删改改，避免免那些不不相关或或不必要要的规则则，制定定出尽量量简明的的、最

11、基基本的、最适宜宜的规则则。一般般以5一一10条条为宜。如果不不够全面面，也应应等学生生学会一一些规则则后再逐逐步增加加。规则则内容的的表述坚坚持正面面引导为为主，多多用积极极的语言言，(4)课课堂规则则应及时时制定和和不断调调整。 教师应应抓住学学期开始始的机会会，制定定课堂规规则。在在开学之之初就与与学生共共同讨论论，了解解学生的的状况和和学习方方式，征征求学生生对课堂堂规则的的意见，与学生生共同分分享教师师的需要要与要求求。 教师在在实施过过程中要要不断进进行检查查，并根根据各方方面的具具体情况况加以补补充、修修改和调调整。 2、课堂纪纪律的管管理 课堂规规则只是是静态的的条文，只有将将

12、这些规规则加以以实施才才能收到到预期的的效果，我们要要将课堂堂规则转转变成为为课堂纪纪律，具具体要注注意以下下几个内内容:(l)合合理组织织课堂教教学结构构，维持持学生学学习的注注意力和和兴趣。 要求求教师合合理组织织课堂教教学结构构，优化化时间意意识，注注意课堂堂时间管管理的策策略，维维持学生生学习的的注意力力和兴趣趣，从而而提高课课堂教学学效率。具体策策略有:增加参参与、保保持动量量、保持持教学的流流畅性、管理过过渡、上上课时维维持团体体的注意意焦点。 增加参参与要求求教师的的教学内内容符合合学生的的需要，生动有有趣，有有参与性性，与学学生兴趣趣有关，学生愿愿意积极极参与。教学方方法要能能

13、激起学学生的兴兴趣，如如可采用用悬念、精心提提问和讨讨论的方方法，不不断变换换刺激角角度，集集中学生生的注意意力。 保持动动量是指指课堂教教学要有有紧凑的的教学结结构，避避免打断断或放慢慢，以使使学生总总有学业业任务。要求教教师课前前要做好好充分准准备，如如确定教教学目标标、精心心设计教教案、选选择教学学策略、准备好好教具等等;课堂堂上要合合理安排排教学进进度和节节奏，选选择适宜宜的课堂堂密度、课堂强强度、课课堂难度度、课堂堂速度和和课堂激激情度;此外，教师要要讲究语语言艺术术，精炼炼而不拖拖泥带水水。教学的流流畅性是是指不断断地注意意教学意意义的连连贯性，亦即课课堂上从从一个活活动转向向另一

14、个个活动时时所花的的时间极极少，并并且能给给学生一一个注意意信号。因此教教师要保保持教学学的流畅畅性，就就必须在在课堂教教学中给给学生以以有效足足够的信信息量，形成序序列刺激激，激活活学生的的接受能能力，以以维持学学生学习习的注意意力和兴兴趣。过渡是指指从一个个活动向向另一个个活动的的变化，如从讲讲授到讨讨论、从从一门课课程到另另一门课课程等。过渡时时应遵循循三个原原则:过渡时时应给学学生一个个明确的的信号;在作出出过渡之之前，学学生要明明确收到到信号后后该做什什么;过渡时时所有的的人同时时进行，不要一一次一个个学生地地进行。 上课时时维持团团体的注注意焦点点是指运运用课堂堂组织策策略和提提问

15、技术术，确保保班上所所有的学学生在课课堂教学学的每一一部分都都投入到到学习中中去。 (2)区别对对待课堂堂环境中中的三种种行为。 加拿大大教育心心理学家家江绍伦伦教授将将学生在在课堂内内的行为为划分为为积极行行为、中中性行为为和消极极行为三三种形式式。积极极行为是是指那些些与促进进教学目目标相联联系的行行为。有有效的课课堂纪律律管理应应鼓励学学生的积积极行为为，其强强化方式式有社会会强化、活动强强化、行行为协议议和替代代强化等等四种。社会强强化是运运用面部部表情、身体接接触、语语言文字字等;活活动强化化是指学学生表现现出具体体的课堂堂积极行行为时，允许学学生参与与其最喜喜爱的活活动，或或提供较

16、较好的机机会与条条件;行行为协议议是指教教师和学学生共同同制定旨旨在鼓励励和强化化积极行行为的协协议，例例如如果果其中考考试平均均成绩达达到800分，就就可以奖奖励一支支钢笔等等;替代代强化是是指教师师所做的的具体行行为示范范充当了了替代强强化物，学生会会模仿和和学习。 消极行行为是指指那些明明显干扰扰课堂教教学秩序序的行为为。教师师要针对对消极行行为的轻轻重程度度选择有有效的制制正方法法，及时时制正消消极行为为。通常常采用的的制正方方法主要要有:信信号暗示示、使用用幽默、创设情情境、转转移注意意、消除除媒介、正确批批评、劝劝其暂离离课堂、利用处处罚等。中性行为为是指那那些既不不增进又又不干扰

17、扰课堂教教学的学学习行为为，如静静坐在座座位上思思想开小小差，看看言情或或武侠小小说，在在座位上上不出声声地睡觉觉等。中中性行为为是积极极与消极极这两个个极端之之间不可可缺少的的过渡环环节，教教师应重重视中性性行为的的中介作作用，引引导中性性行为向向积极行行为转化化。三、课堂堂气氛的的营造 1、课堂气气氛的含含义 课堂的的物理环环境为课课堂管理理的运行行提供了了一个外外在物质质基础，课堂规规则的制制定与课课堂纪律律的施行行为课堂堂管理活活动提供供了制度度规范，这些都都是形成成良好课课堂管理理的外在在条件，课堂管管理良好好运行，我们还还需要从从师生之之间营造造一种良良好的心心理条件件，即是是课堂

18、气气氛的营营造。课课堂气氛氛是班集集体在课课堂上所所表现出出来的心心理气氛氛，通常常是指课课堂里某某些占优优势的态态度与情情感的综综合状态态。具体体而言，是指课课堂活动动中师生生相互交交往所表表现出来来的相对对稳定的的知觉、注意、情感、意志、定势和和思维等等心理状状态。一一般认为为，课堂堂气氛是是由教师师的教风风、学生生的学风风以及教教室中的的环境作作用所形形成的一一种心理理状态。 2、课堂气气氛的类类型 课堂气气氛是一一种综合合的心理理状态，如知觉觉、注意意、思维维、情绪绪、意志志以及定定势等状状态。我我国学者者依据这这些心理理状态综综合表现现的不同同特点，将课堂堂气氛划划分为积积极的、消极

19、的的和对抗的三种种类型。 积积极的课课堂气氛氛是恬静静与活跃跃、热烈烈与深沉沉、宽松松与严格格的有机机统一。也就是是说，课课堂纪律律良好，学生注注意力高高度集中中，思维维活跃。师生双双方都有有饱满的的热情，课堂发发言踊跃跃。在热热烈的课课堂气氛氛中，学学生保持持冷静的的头脑注注意听取取同学的的发言，并紧张张而又深深刻地思思考。师师生关系系融洽，配合默默契。课课堂里听听不见教教师的呵呵斥，看看不见僵僵局和苦苦恼的阴阴影，有有的是教教师适时时的提醒醒、恰当当的点拨拨、积极极的引导导.课堂堂气氛宽宽松而不不涣散，严谨而而不紧张张。 消极课课堂气氛氛常常以以学生的的紧张拘拘谨、心心不在焉焉、反应应迟钝

20、为为基本特特征。在在课堂学学习过程程中，学学生情绪绪压抑、无精打打采、注注意力分分散、做做小动作作，有的的甚至打打磕睡。对教师师的要求求，学生生一般采采取应付付态度，很少主主动发言言。有时时，学生生害怕上上课或提提心吊胆胆地上课课。 对抗的的课堂气气氛实质质上是一一种失控控的课堂堂气氛。教师失失去了对对课堂的的驾驭和和控制能能力。学学生在课课堂学习习过程中中各行其其事，教教师因此此有时不不得不停停止讲课课维持秩秩序。 3、良好课课堂气氛氛的营造造 课堂气气氛影响响着学生生的学习习效率和和人格发发展。教教师是课课堂教学学的组织织者、领领导者与与管理者者，良好好课堂气气氛的营营造，需需要教师师精心

21、组组织与主主动创设设。具体体来说，以下条条件会影影响课堂堂气氛： (l)教师的的课堂运运作能力力。 教师要要创造良良好的课课堂气氛氛，必须须具备课课堂运作作的能力力。课程程运作即即是强调调课堂中中有效的的管理与与有效的的教学之之间的紧紧密联系系。课堂堂运作能能力是通通过教师师的一系系列课堂堂学习管管理能力力实现的的。美国国教育心心理学家家康尼经经过多年年的研究究认为，教师要要实现良良好的课课程运作作，必须须具备洞洞悉能力力、兼顾顾能力，把握分分段教学学环节的的顺利过过渡，使使全班学学生始终终参与学学习活动动，创设设生动活活泼、多多样化的的教学情情境，责责罚学生生时避免免微波效效应等。 (2)教

22、师的的移情能能力。移情指在在人际交交往中，当一个个人感知知对方的的某种情情绪时，他自己己也能体体验相应应的情绪绪。即设设身处地地从对方方的角度度去体察察其心情情。在课课堂学习习管理中中，教师师要有体体察情感感反应的的能力，使自己己在情感感上和理理解上都都能处于于学生的的地位，多为学学生着想想。因此此，移情情好比是是师生之之间的一一座桥梁梁，它可可将教师师和学生生的意图图、观点点和情感感连结起起来，创创造良好好的课堂堂气氛。(3)教教师的期期望。 期望是是人们在在对外界界信息不不断反应应的经验验基础上上，或是是在推动动人们行行为的内内在力量量需求基基础上，所产生生的对自自己或他他人行为为结果的的

23、某种预预测性认认知。教教师如果果能充分分了解每每个学生生的认知知能力和和人格特特征，形形成对每每个学生生恰如其其分的高高期望，那么，教师的的这种期期望，可可能对学学生产生生良好的的自我实实现预言言效应，促使学学生向好好的方向向发展，并形成成和谐的的课堂气气氛。否否则，如如果教师师对学生生带有偏偏见，看看不到他他们的优优点而形形成低期期望，那那么学生生可能自自暴自弃弃，学习习成绩越越来越差差，并严严重影响响课堂气气氛。这这种期望望效应产产生的基基本过程程，以及及它对学学生行为为和课堂堂气氛的的机制，基本上上是一致致的。 (4)教师的的焦虑。焦虑是个个体由于于不能达达到目标标或不能能克服障障碍，致

24、致使自尊尊心与自自信心受受挫，或或使失败败感和内内疚感增增加，形形成一种种紧张不不安，带带有恐惧惧的情绪绪状态。教师对对教学能能力和知知识水平平的自我我评估，常常使使自己感感受到对对自尊心心的威胁胁而产生生焦虑。教师的的焦虑水水平是不不同的。一般认认为，过过高或过过低的焦焦虑对于于发挥教教师的能能力是不不利的，只有维维持在中中等焦虑虑水平，才有利利于教师师的水平平和能力力的充分分发挥。在创造造课堂气气氛中，如果教教师的焦焦虑水平平过低，缺乏激激动力量量，则他他对教学学、对学学生就容容易采取取无所谓谓的态度度，师生生之间很很难引起起情感共共鸣，容容易形成成消极的的课堂气气氛。而而如果教教师的焦焦

25、虑过度度，在课课堂里总总是忧心心忡忡，惟恐学学生失控控，害怕怕自己教教学失败败，那么么，一旦旦学生出出现问题题行为，就可能能缺乏随随机应变变的能力力，作出出不适当当的反应应，使课课堂气氛氛紧张。所以只只有当教教师的焦焦虑处在在中等程程度时，他才会会努力改改变课堂堂状况。单元2 教室环环境的营营造一、教室室的布置置教室是学学生成长长环境中中的重要要组成部部分。它它与学生生的学习习、生活活紧密关关联，调调动的是是多方面面的因素素。因此此，教室室布置要要根据班班级的具具体情况况逐步实实施动态态调整。 教室的的布置是是在一年年的时间间内，分分三个阶阶段逐步步完成的的。 第一阶阶段，提提供学生生展示个个

26、性的舞舞台。依依照学校校的惯例例，教室室后面的的小柜子子是为学学生提供供存放私私人物品品的地方方。学生生在成长长，个性性要张扬扬。学生生的个性性越得到到展示，就越有有利于他他们在交交流中发发展。我我们利用用柜子的的门，让让其成为为学生展展示自己己的一块块天地。门的外外侧，贴贴学生的的“自我介介绍”，由照照片和介介绍词两两部分组组成;门门的内壁壁，贴挂挂学生的的成长记记录袋，里面装装班级统一一设计的的每月自自评表和和学生自自己随机机记录的的荣誉单单。“自我介介绍”代表并并展示着着学生的的形象，孩子们们也就格格外重视视。他们们精选自自己的照照片，精精心构思思介绍词词，用心心装饰画画面我们还还定期或

27、或不定期期地展示示成长记记录袋的的成果，鼓舞他他们开心心地、充充满信心心地成长长。第二阶段段，充实实集体的的学习与与生活，最大限限度地调调动学生生的参与与积极性性。这是是紧接着着第一阶阶段进行行的一系系列布置置。它们们在时间间上相互互穿插，在空间间上彼此此照应，在实效效上相互互激发与与弥补。 对黑板板我们按按区域进进行了分分化，使使日常的的、较零零散的积积累更条条理化。黑板正正中大面面积的地方为课课堂使用用区，它它的左侧侧依上而而下分为为三个区区域:上上为“天气预预报”栏，由由学生自自动轮流流填写;中为“成语接接龙”图表，由学生生设计制制作，采采取首字字接尾字字的方法法;下为为“英语单单词积累

28、累”区，每每天由科科代表抄抄写两个个单词。黑板右右侧是“宋词与与文笔精精华”区，这这样让学学生交替替进行练练习。第三阶段段，临近近期末了了，随着着班级情情况的变变化，加加强对学学生合作作意识的的培养，布置了了“小队登登山”评比专专栏。该该栏分红红领巾、值日、纪律、作业、测试五五项。它它在期末末的复习习阶段确确实发挥挥了巨大大的作用用。出于于集体荣荣誉感，各小队队之间互互相帮助助、相互互督促，小队长长也发挥挥了更为为积极的的组织作作用。二、传统统课堂空空间布局局的弊端端与改革革传统课堂堂空间布布局是以以“秧田式式”座位模模式为主主，这种种座位模模式是一一排排课课桌整齐齐排列，学生与与学生前前额对

29、后后脑，左左肩邻右右肩，一一致面向向教师和和黑板，形状犹犹如农村村的秧田田，通俗俗的称之之为“秧田式式”。自从从夸美纽纽斯提出出班级授授课制至至今，这这种座位位模式已已成为教教学活动动的一种种十分稳稳定的空空间布局局。然而而，这种种空间布布局的消消极影响响是显而而易见的的。（一）传传统课堂堂空间布布局的弊弊端1、不利利于建立立平等民民主的师师生关系系在传统的的课堂空空间布局局中，学学生座位位以“秧田式式”排列，教师讲讲台大约约高于学学生所在在地面一一尺左右右。从空空间位置置上，构构筑了师师生之间间的不平平等，它它暗含着着教师是是权戚、教师是是知识的的化身、教师高高高在上上，学生生只能顺顺从或者

30、者屈从这这样一系系列价值值观念。许多教教师认为为，讲台台附近为为教师领领地，其其它区域域为学生生领地。教师不不允许学学生轻易易进入教教师领地地，学生生侵入教教师领地地就意味味着对教教师权威威的挑衅衅；教师师也不随随便进入入学生领领地，教教师进入入学生领领地就意意味着教教师地位位的丧失失。整堂堂课一直直站在讲讲台上的的教师不不知不觉觉地给自自己和学学生之间间建立了了一堵屏屏障。师师生之间间筑起了了一堵无无形的墙墙，增加加了师生生之间的的隔阂，疏远了了师生之之间的关关系，不不利于形形成民主主、平等等、和谐谐的课堂堂气氛。2、造成成了学生生参预课课堂活动动的机会会不均等等亚当斯（Adaams）和比德

31、德尔（BBidddle）曾对这这种座位位模式进进行研究究，他们们发现，在教室室前排和和从前排排到教室室中间地地带的课课堂气氛氛比较活活跃，他他们将这这个区域域称为“行动区区”。处在在“行动区区”的学生生在课堂堂上表现现活跃，能积极极发言和和回答问问题，他他们参与与课堂活活动及与与教师交交流的时时间和次次数明显显比坐在在教室后后排的学学生多。在“行动区区”之外的的区域则则是教师师视觉上上的“盲区”，处在在“盲区”的学生生很难参参预课堂堂活动，学习动动机得不不到激发发，学生生成绩较较差。这这样，课课堂成了了演出“教案剧剧”的“舞台”，教师师是“主角”，处在在“行动区区”的学生生是主要要的“配角”，

32、大多多数学生生只是不不起眼的的“群众演演员”。学习习机会不不均等，造成了了学生两两极分化化的现象象。3、遏制制了学生生之间的的交往传统的座座位模式式是封闭闭性的。学生个个体之间间的交往往范围非非常狭窄窄，学生生之间互互动范围围受到限限制，一一般只是是发生于于同桌的的两个学学生之间间，而且且一旦两两个缺乏乏相互交交往的基基础，则则连这种种范围极极为狭窄窄的交往往也难以以进行，这对学学生社会会性的发发展就更更为不利利。（二）对对传统课课堂空间间布局的的改革辨证地看看待传统统的课堂堂空间布布局十分分重要，尽管它它有诸多多弊端，它的存存在就证证明了这这种空间间布局的的合理性性及优越越性。它它的优点点在

33、于让让众多学学生把注注意力集集中在教教师身上上，专心心听讲，做笔记记，适合合于集体体讲授。英国教教育理论论家曾对对课桌椅椅的排列列方式做做过观察察实验，结果显显示，秧秧田式排排列时，学生学学习努力力的程度度是圆桌桌式的22倍，而而坏习惯惯（如心心不在焉焉等）的的出现频频率，则则圆桌式式是秧田田式的33倍。这这就说明明“秧田式式”有自身身的优势势。这些些优势我我们是不不能否定定的。但但是，我我们长年年累月一一直用这这样模式式也是不不恰当的的。近年年来，发发达地区区班级人人数减少少，这就就为我们们采用多多样化的的空间布布局提供供了机会会。但在在欠发达达地区，经济落落后，师师资、校校舍较为为紧缺，班

34、额较较大。对对人数较较多、规规模膨胀胀、空间间拥挤的的班级，教师只只能采用用传统的的座位模模式，并并对其实实施微调调。1、通过过教师走走动改变变课堂压压力分布布讲台是课课堂的压压力源，按离讲讲台的远远近可以以把教室室分为高高压区、中压区区、散压压区。处处在高压压区的学学生教师师能够有有效的监监控，他他们能较较好地约约束自己己，认真真听讲，积极反反应，受受益较多多，处在在散压区区的学生生由于教教师监控控不力，容易分分心，对对课堂教教学采取取退缩，旁观和和冷漠的的态度，容易出出现不良良行为，教师走走动能够够改变课课堂压力力分布，对所有有学生特特别是中中后排学学生的监监控，使使中后排排学生能能够与前

35、前排学生生一样享享受到同同等的教教育机会会，教师师走动，可以更更近距离离地监督督学生，和他们们更平等等地交流流。当然然，教师师不宜长长时间在在某个学学生附近近走动，这样使使得该生生长时间间处在高高压下，情绪紧紧张，影影响正常常思维，而其他他学生由由于受教教师的监监控减弱弱，有可可能出现现注意力力不集中中的问题题。2、科学学合理地地编排学学生座位位对多数学学生来说说，通常常固定在在教室某某个位置置，通过过轮换学学生的座座位，可可以改变变学生在在教室中中的视野野和社会会观念。空间形形象的更更新，有有赖于学学生视野野的改变变，学生生经常与与不同同同学交往往、互动动，进而而能促进进团体动动力形态态的转

36、变变。新的的座位也也能改变变师生之之间的互互动，因因此，我我们应科科学合理理地编排排、轮换换学生的的座位。首先，应打破破按高矮矮次序或或学习成成绩排位位的简单单方式。由于在在中小学学，“高个子子”学生往往往被安安排在“行动区区”，“中小个个子”学生则则往往被被安排在在教室的的前面和和中间，导致“高个子子”与教师师有一种种相互疏疏远的倾倾向。同同时，成成绩好的的学生排排在“行动区区”内，成成绩差的的排在“行动区区”之外，导致学学习机会会不均等等。其次次，应根根据学生生生理性性的偏爱爱安排坐坐位。这这主要有有时间偏偏爱、声声音偏爱爱、光线线偏爱、温度偏偏爱、活活动性与与坐姿偏偏爱等。其中活活动性与

37、与坐姿偏偏爱是教教师易控控的，活活动性偏偏爱是指指有些学学生在学学习过程程中喜爱爱活动，有些喜喜欢安静静。传统统的课堂堂教学要要求学生生静静地地坐在自自己的位位子上，不做任任何与学学生无关关的动作作，更不不允许学学生离开开自己的的位子起起身活动动，许多多教师认认为好动动的、活活动过度度的学生生缺乏学学习动机机，需要要教师加加以严密密的监控控和纪律律的约束束。德拉拉弗勒（Dellla Vallle）考察了了学生活活动性偏偏爱及其其学习活活动，看看学习环环境满足足学生活活动性偏偏爱的需需要后，学习成成绩是否否更好，他以初初一年级级学生为为被试，为他们们提供两两种学习习环境：一种是是在学习习过程中中

38、安排休休息和活活动，另另一种则则不安排排休息和和活动。在这两两种环境境下分别别呈现学学习任务务，学生生学完后后又分别别在上述述两种环环境条件件下进行行测试，结果发发现，当当学习环环境条件件与各自自活动性性偏爱相相一致时时，偏爱爱活动的的学习者者和不爱爱活动的的学习者者之间，学习成成绩几乎乎相当；但学习习环境与与其活动动性偏爱爱不相一一致时，则学习习效果明明显不同同。此外外，学生生学习时时的姿势势也有不不同的偏偏爱，有有些学生生喜欢正正规的坐坐姿，而而有些则则喜欢非非正规的的、较随随便的坐坐姿。喜喜欢正规规坐姿的的学生，端坐看看书学习习，效率率较高；偏爱非非正规的的、较随随便坐姿姿的学生生，会选

39、选择一种种轻松的的体态。而我国国的传统统文化和和教育体体制要求求学生“立如松松，坐如如钟”，学生生学习就就应端坐坐在课桌桌前，而而不得采采用其他他坐姿。传统的的座位模模式整齐齐划一，这为偏偏爱正规规坐姿的的学生提提供了合合适的条条件，但但不能满满足偏爱爱非正规规坐姿学学生的需需要，后后者在这这种环境境下学习习，往往往更觉疲疲劳，也也更易失失去学习习的兴趣趣，自然然成绩也也欠佳。因此，教师对对那些需需要较多多活动的的学生，以及喜喜爱非正正规坐姿姿的学生生，给予予他们自自由，在在座位安安排上尽尽量靠后后，允许许他们上上课起身身活动，允许他他们采用用较为随随便的坐坐姿。这这样，即即满足了了他们的的需

40、要，又不干干扰别人人。总之之，没有有哪种座座位安排排对全班班任何个个人或任任何的学学习环境境是安全全理想的的。根据据每个学学生的特特性不同同，座位位安排方方式会影影响他们们的学习习动力、交流方方式、领领导能力力等（WWeinnsteein，19887）。因此，座位安安排要综综合考虑虑学生的的生理特特点、个个性特长长、学习习习惯、行为特特征、同同伴关系系等多种种因素，做到优优劣搭配配、合理理组织，达到以以长补短短、以优优补劣、互相促促进。三、课堂堂空间布布局应注注重多样样化从20世世纪700年代开开始，人人们对传传统的座座位安排排方式提提出了异异议，探探索了几几套新的的座位编编排模式式，如马马蹄

41、型、新月型型、方型型、圆型型、模块块型等等等。国外外一般称称“非正式式座位模模式”，它能能使学生生与学生生之间、学生与与教师之之间产生生更多的的交流，是突出出学生作作为学习习主体的的最好环环境。我我们应在在条件许许可的情情况下灵灵活地运运用非正正式座位位模式，进而使使课堂空空间布局局多样化化。（一）根根据班级级规模选选择非正正式座位位模式班级规模模与教室室的空间间密度紧紧密相关关。在一一个固定定的班级级内，增增加人数数就意味味着造成成空间拥拥挤，而而过分拥拥挤的教教室易使使学生和和教师产产生不良良反应，如烦躁躁不安、好斗、富有攻攻击性、压抑和和无助感感等。班班级规模模与学生生学习成成绩密切切相

42、关。19778年，格拉斯斯（Gllasss，GV）和史史密斯（Smiith，ML）对以以往有关关班级规规模与教教育效果果的调查查研究进进行统计计分析，得出结结论：学学生的平平均成绩绩随着班班级规模模的缩小小而提高高，而且且当班级级规模达达到155人以下下时，其其效果会会迅速提提高。班班级规模模不仅影影响学生生学习成成绩，而而且对师师生双方方的课堂堂行为以以及个别别化教学学的实施施也有极极大影响响。卡亨亨（LeeonaardssCahhen）认为，教师和和学生在在规模较较小的班班级中往往往表现现得更愉愉快和更更活跃，较小规规模的班班级可以以更好地地适应学学生的不不同需要要。可是是，对于于班级规规

43、模教师师是不可可控的。从务实实的角度度来说，当班级级密度过过大时，尤其是是欠发达达地区的的班级，教师只只能运用用传统的的座位模模式，因因为这种种模式最最节省空空间，在在现有的的条件下下，教师师要多观观察、多多研究，通过科科学合理理地调整整座位，提高全全体学生生的参与与程度和和学习效效率。当当班级密密度适中中或者较较小时，教师选选择座位位模式有有较大的的空间，教师应应根据各各种因素素选择非非正式座座位模式式，以便便使学生生参与教教学，提提高学生生的主体体性、师师生的互互动性。（二）根根据教学学需要选选择非正正式座位位模式不同的教教学行为为要求不不同的座座位模式式，选择择座位模模式应根根据教学学需

44、要。例如，讨论课课应选择择马蹄型型、新月月型、方方型、圆圆型的座座位模式式。教师师的位置置要么在在学生中中间，要要么在教教室的正正中央或或教室的的一角。教师在在讨论过过程中要要专心倾倾听，适适时、适适量地介介入讨论论，当出出现某些些特殊情情况时，应及时时予以处处理。讨讨论结束束时，教教师要对对讨论结结果作总总结，归归纳学生生对讨论论主题的的新认识识或解决决办法。马蹄型型、圆型型、矩型型之类安安排要求求班级规规模不超超过200255个学生生。有225名以以上学生生的班级级需要采采取双马马蹄型、双同心心圆型和和双矩型型，这些些安排要要注意给给教师留留出走道道以监控控整个班班级。在全班讨讨论中，许多

45、教教师都会会发现只只有少数数学生能能够主动动参与。为鼓励励大家平平等地参参与讨论论，亚当当斯建议议采取以以下方法法：（11）指定定一位学学生担任任监控者者的角色色。由这这个学生生监控每每个人都都能参与与讨论。如果他他发现有有同学重重复发言言，他可可以提醒醒那位学学生，请请他控制制自己暂暂时不发发言，等等到其他他人都轮轮过之后后再说。（2）可以给给每位学学生34个“说话代代币”。每当当有学生生发言就就收回一一个代币币。若是是代币用用完了，就不能能发言，以此鼓鼓励还有有代币的的学生参参与讨论论。（33）有另另一种技技术可以以促进学学生轮流流发言，包括丢丢一颗球球、传一一根“说话棒棒”或把石石头传给

46、给自愿者者来启动动讨论。告诉学学生，发发言必须须先举手手，而且且在发言言之前必必须先接接到这个个物体。全班讨讨论也可可以用“玻璃鱼鱼缸（ffishhbowwl）”这种座座位模式式。在一一个单元元的中间间或结尾尾，使用用“玻璃鱼鱼缸”是有效效的集体体活动过过程。实实施“玻璃鱼鱼缸”活动，先把教教室的桌桌子摆成成一个大大圆圈，里边有有一个小小内圈，里面的的椅子可可以坐446名名学生。坐在小小圆圈的的学生即即在“玻璃鱼鱼缸”里边，其任务务是讨论论议题，其他学学生都是是观察者者。“玻璃鱼鱼缸”里的学学生只要要对议题题提出一一种观点点，就腾腾出自己己的位子子，观察察者可以以自由填填补“玻璃鱼鱼缸”中的空

47、空位。这这种活动动一直持持续到得得出自然然的结论论，或教教师要求求结束讨讨论为止止。总之，每每一种座座位模式式都在自自身的优优势和局局限性，没有哪哪种座位位模式对对全班任任何个人人是完全全理想的的。选择择座位模模式应综综合各种种因素，把负面面影响减减小到最最低程度度。进而而提高师师生的互互动性，激发学学生的学学习动机机，凸现现学生的的主体性性，取得得最好的的教学效效果。单元3 课堂上上儿童的的心理需需要一、马斯斯洛的需需要层次次理论马斯洛认认为，人人类的需需要是分分层次的的，由低低到高。它们是是：生理的需需要，安安全的需需要，社社交的需需要，尊尊重的需需要，自自我实现现的需要要。生理理上的需需

48、要是人人们最原原始、最最基本的需要要，如吃吃饭、穿穿衣、住住宅、医医疗等等等。若不不满足，则有生生命危险险。这就就是说，它是最最强烈的的不可避避免的最最底层需需要，也也是推动动人们行行动的强强大动力力。显然然，这种种生理需需要具有有自我和和种族保保护的意意义，以以饥渴为为主，是是人类个个体为了了生存而而必不可可少的需需要。当当一个人人存在多多种需要要时，例例如同时时缺乏食食物、安安全和爱爱情，总总是缺乏乏食物的的饥饿需需要占有有最大的的优势，这说明明当一个个人为生生理需要要所控制制时，那那么其他他一切需需要都被被推到幕幕后。安全的需需要要求求劳动安安全、职职业安全全、生活活稳定、希望免免于灾难

49、难、希望望未来有有保障等等。具体体表现在在：物质上上的:如如操作安安全、劳劳动保护护和保健健待遇等等;经济上上的:如如失业、意外事事故、养养老等;心理上上的:希希望解除除严酷监监督的威威胁、希希望免受受不公正正待遇、工作有有应付能能力和信信心。安安全需要要比生理理需要较较高一级级，当生生理需要要得到满满足以后后就要保保障这种种需要。每一个个在现实实中生活活的人，都会产产生安全全感的欲欲望、自自由的欲欲望、防防御能力力的欲望望。社交的需需要也叫叫归属与与爱的需需要，是是指个人人渴望得得到家庭庭、团体体、朋友友、同事事的关怀怀爱护理理解，是是对友情情、信任任、温暖暖、爱情情的需要要。社交交的需要要

50、比生理理和安全全需要更更细微、更难捉捉摸。它它包括:社交欲欲。希望望和同事事保持友友谊与忠忠诚的伙伙伴关系系，希望望得到互互爱等;归属感感。希望望有所归归属，成成为团体体的一员员，在个个人有困困难时能能互相帮帮助，希希望有熟熟识的友友人能倾倾吐心里里话、说说说意见见，甚至至发发牢牢骚。而而爱不单单是指两两性间的的爱，而而是广义义的，体体现在互互相信任任、互相相理解和和互相给给予上，包括给给予和接接受爱。社交的的需要与与个人性性格、经经历、生生活区域域、民族族、生活活习惯、宗教信信仰等都都有关系系，这种种需要是是难以察察觉，无无法度量量的。尊重的需需要可分分为自尊尊、他尊尊和权力力欲三类类，包括

51、括自我尊尊重、自自我评价价以及尊尊重别人人。与自自尊有关关的，如如自尊心心、自信信心，对对独立、知识、成就、能力的的需要等等。尊重重的需要要也可以以如此划划分:渴望实实力、成成就、适适应性和和面向世世界的自自信心、以及渴渴望独立立与自由由;渴望名名誉与声声望。声声望为来来自别人人的尊重重、受人人赏识、注意或或欣赏。满足自自我尊重重的需要要导致自自信、价价值与能能力体验验、力量量及适应应性增强强等多方方面的感感觉，而而阻挠这这些需要要将产生生自卑感感、虚弱弱感和无无能感。基于这这种需要要，愿意意把工作作做得更更好，希希望受到到别人重重视，借借以自我我炫耀，指望有有成长的的机会、有出头头的可能能。

52、显然然，尊重重的需要要很少能能够得到到完全的的满足，但基本本上的满满足就可可产生推推动力。这种需需要一旦旦成为推推动力，就会令令人具有有持久的的干劲。自我实现现的需要要是最高高等级的的需要。满足这这种需要要就是要要求完成成与自己己能力相相称的工工作，最最充分地地发挥自自己的潜潜在能力力，成为为所期望望的人物物。这是是一种创创造的需需要。有有自我实实现需要要的人，似乎在在竭尽所所能，使使自己趋趋于完美美。自我我实现意意味着充充分地、活跃地地、忘我我地、集集中精力力全神贯贯注地体体验生活活。成就就感与成成长欲不不同，成成就感追追求一定定的理想想，往往往废寝忘忘食地工工作，把把工作当当成是一一种创作

53、作活动，希望为为人们解解决重大大课题，从而完完全实现现自己的的抱负。二、儿童童的心理理行为问问题与心心理需要要 随着研研究和宣宣传的不不断深入入，儿童童的心理理健康问问题越来来越受到到教育工工作者和和家长的的关注。那么，是什么么原因使使儿童产产生这样样那样的的心理行行为问题题呢?关关于这个个问题，在许多多书刊中中都有了了论述，但我认认为，他他们都过过多地强强调了遗遗传、环环境、教教育等外外因的作作用，而而忽视了了儿童心心理需要要这一极极其重要要的内因因对儿童童心理行行为问题题产生的的影响。由于不不重视心心理需要要这一内内因在儿儿童心理理行为问问题产生生方面的的影响，因而在在矫治儿儿童心理理问题

54、方方面收效效往往不不理想，有时还还起到相相反的作作用，越越矫治，儿童的的心理行行为问题题就越严严重。 心理学学研究表表明，需需要是人人的行为为产生的的动力源源泉，人人的一切切行为的的根本动动因都在在于他的的内部心心理需要要;儿童童的心理理问题行行为也不不例外，它也是是由儿童童的心理理需要引引起的。所以研研究和了了解心理理需要对对儿童心心理行为为问题产产生的影影响，对对我们有有的放矢矢地矫正正儿童的的心理行行为问题题有十分分重要的的现实意意义。 那么，心理需需要对儿儿童心理理行为问问题的影影响表现现在哪几几个方面面呢?我我认为，心理需需要对儿儿童心理理行为问问题产生生的影响响主要表表现在以以下几

55、个个方面: 1、儿儿童为引引起别人人的关注注或获得得成人的的爱而出出现心理理行为问问题 儿童被被冷落后后，为了了获得他他人的爱爱与关注注而容易易出现的的心理行行为问题题有:厌厌食、偏偏食、捣捣乱、攻攻击行为为了“假无能能”、恐惧惧、“生病”、吮手手指、“人来疯疯”等。比比如有的的儿童在在上课时时喜欢捣捣乱，有有时喜欢欢恶作剧剧，这往往往不是是品德问问题，而而是心理理问题，他们希希望能通通过“捣乱”，和“恶作剧剧”，来引引起老师师和同学学们的关关注，每每当老师师因此而而批评他他时，不不但不难难过，反反而更“高兴”，更“得意，因为为他的目目的已经经达到了了，即已已得到了了老师的的关注尽管是是批评，

56、但那也也是一种种关注。 因此，当儿童童出现了了类似的的行为问问题时，我们成成人要对对自己进进行反思思，是不不是我们们由于工工作或其其他原因因过于冷冷落了他他们?如如果是，我们就就应该给给他们以以适当的的关注，让他们们在爱的的沐浴下下健康地地成长。 2、儿儿童为渲渲泄和消消除内心心紧张而而引起的的心理行行为问题题儿童的一一些无意意识行为为，如吮吮手指、吃被角角衣角、咬嘴唇唇、咬指指甲、偷偷东西、撕衣服服、拔头头发、发发脾气，与其说说是坏习习惯，不不如说是是儿童紧紧张心理理的一种种渲泄方方式。正正如成人人因紧张张而吸烟烟、喝酒酒一样，都是排排除内心心紧张的的一种方方式。儿儿童之所所以出现现这些行行

57、为是为为了把内内心的紧紧张情绪绪释放出出来，是是为了给给其许多多内心冲冲突和其其他适应应困难提提供情绪绪上的出出路。儿儿童的残残忍行为为和攻击击行为往往往是其其压抑心心理在行行为上的的一种表表现。如如有些家家庭父母母不和，孩子成成了对方方的出气气筒，得得不到家家庭温暖暖;有的的父母对对人缺乏乏同情心心，对孩孩子动辄辄施以惩惩罚，甚甚至拳脚脚相加;有些孩孩子与继继父或继继母生活活在一起起，得不不到应有有的爱，只知道道恨。孩孩子生活活在这样样的家庭庭中，感感情受到到过度压压抑，容容易产生生发泄的的冲动，在能够够发泄的的场合，稍不如如意伤害害他人或或其他动动物。他他们从折折磨或戏戏弄小动动物(如如把

58、昆虫虫的翅膀膀拔去，把动物物的眼睛睛捅瞎，或把动动物的头头扭下来来，把小小狗扔进进水中，把青蛙蛙对半劈劈开等)、欺凌凌弱小中中得到乐乐趣，以以发泄内内心的不不满和压压抑，并并逐渐形形成在恶恶作剧中中寻求刺刺激和乐乐趣的心心理。 与心理理紧张而而引起的的情绪渲渲泄有关关的心理理行为问问题还有有:报复复行为、敌对行行为、强强迫行为为破坏性性行为如如摔门、敲桌椅椅等。当当儿童出出现上述述问题行行为时，我们成成人应该该意识到到儿童正正处在心心理紧张张状态之之中，他他们需要要的是帮帮助，而而不是惩惩罚。有有些家长长、老师师没有认认识到这这一点，每当儿儿童出现现类似的的心理行行为问题题时，不不但没有有给儿

59、童童以相应应的帮助助，反而而以惩罚罚手段强强行迫使使儿童改改正这些些问题行行为，这这不但没没有减轻轻儿童的的内心紧紧张度，反而加加重了儿儿童心理理的紧张张度，进进而使相相应的心心理行为为问题发发生的频频率更高高。如喜喜欢吸吮吮手指的的儿童，在吸吮吮手指时时，如果果被打骂骂，以后后可能吸吸吮手指指的频率率会更高高。 所以，我们在在处理儿儿童这类类心理行行为问题题时，一一定要慎慎重。要要找出引引起儿童童处于这这种心理理紧张状状态的原原因，对对症下药药，消除除造成儿儿童心理理紧张的的根源，从而消消除儿童童的紧张张，进而而消除儿儿童的心心理行为为问题。 3、为为了自我我保护而而出现的的心理行行为问题题

60、儿童在与与老师或或其他同同学交往往中，如如果经常常受到伤伤害，如如因语音音不准而而遭到老老师或同同学们的的嘲笑;上课回回答老师师提问，说错了了，被老老师批评评或同学学们取笑笑。在与与同伴交交往中，由于身身体弱小小，常受受到其他他同学的的欺负、蔑视，那么这这个儿童童很可能能就会出出现极度度内向的的隐居性性行为不说话话、不与与其他任任何同学学交往，不回答答老师的的任何提提问，把把自己“关闭，起来来，以免免遭受更更多的伤伤害。孤孤僻症的的一个很很重要的的原因就就在此。4、出于于好奇心心而出现现的心理理行为问问题 很久以以前，著著名的儿儿童教育育家陈鹤鹤琴先生生就说过过，儿童童是好奇奇、好模模仿的。由