【“双减”总结材料】“双减”背景下提质减负增效工作经验总结报告范本三篇

1、“双减”政策下减负提质阶段工作总结减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担是国家做出的一项重大决策部署，事关青少年身心健康和义务教 育高质量发展，是践行以人民为中心的发展思想，解决人民 群众急、难、愁、盼问题的民生工程，推进实施“双减”工 作涉及千家万户。这段时间以来，教师们深刻领会到“双减” 工作的重要性，把减轻学生作业负担和全面提高学校教育教 学质量作为工作根本，切实扛牢责任，着力构建良好的教育 生态，促进学生全面发展和健康成长。一、认真学习“双减”政策，全面宣传文件精神校领导班子会进行相关政策学习。开学初，校领导班子首先组织进行了政策的解读和学习，随后，这些资料在教师大会和教研组会上进

2、行了学习。在暑期学习会上，对全体教师进行“双减”政策的专题学习。多渠道全面宣传“双减”政策。开学后，学校采用更换宣传栏，微信公众平台推送告家长书等渠道大力宣传“双减”政策。二、结合学校实际，制定工作方案，确保减负提质在认真领会政策之后，为了确保此项工作的顺利开展， 学校制定了切实可行的xx小学2021年下半年“双减”工 作实施方案和xx小学关于加强学生作业管理的要求和措 施等相关文件和规章制度。 教师大会上， 多次进行“双减” 政策强调学习，对“双减”政策的解读成为常态化，以确保 教师吃透精神，立足课堂，减负提质。三、扎实做好常规工作，有效落实双减精神结合实际坚持定期抓。本学期，教务处工作中，

3、多次 安排了此项工作，大大提高了教师的重视程度和政策的真正 落地。做好阶段性调查与反馈。学校通过询问了解学生教师 的作业布置情况以及进行作业检查等活动，有效了解各教师 的政策要求落实情况，推进减负提质工作的扎实开展。学校 建立了学生作业统筹、公示管理体制，并实施学生作业统筹 公示管理制度。教务处安排专人检查督促，促使“作业革 命”有效落地。立足课堂，努力向常态课要质量。学校实行领导分年 级包抓，促进教师关注常态课的质量。同时，学校先后开展 了新进教师展示课、骨干教师示范课、市县教坛新星、骨干 教师、学科带头人推评课等活动，要求教师相互学习，大力 提高课堂 40 分钟的效率。提升课后服务水平，满

4、足学生多样化需求。本学期， 学校严格落实“ 5+2”课后服务要求，实施“ 1+x”课后社团 服务模式，提高课后服务质量。开设阅读、写字、篮球、田 径、啦啦操、寿州锣鼓、电子琴、绘画、心理辅导、武术、信息技术等兴趣小组，做优社团活动，培养孩子各种兴趣四、今后努力方向加强组织领导， 深度细化责任， 跟踪检查， 督促到位， 完善层层追责制度，杜绝“形势一片大好”的放任思想，及 时发现问题，及时整改。巩固“双减”成果，深化教学改革，加强校本研修， 不断探索，积极提高课堂效率和作业管理水平，提升课后服 务质量，杜绝双减工作表面化、形式化。深入推进家校联动机制，加大家访力度，建立教师全 员家访制度，增加家

5、访次数，丰富家访内容。定期召开多种 形式的家长会，积极向家长、社会征询意见，不断改进工作 方法，以深入推进“双减”工作。总之，自从“双减”政策落地以来，学校思考了很多， 也做了很多，以后将不断努力，以“双减”工作为契机，深 化教育教学改革，切实减轻学生过重负担，进一步提升教育 教学质量，办好人民满意的教育。学校全面落实“双减”政策切实提升教育质量总结 报告2021 年 7 月，关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见印发出台，提出学生过重作业 负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担 1 年内有效减轻， 3 年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。“双减”政策一

6、出，教培机构、学生和家长，均有较大 的影响。通过近两周的周密部署，我校的“双减”工作本着 减负提质的工作主线，从课堂教学、课后服务、家校共育等 几个重点，细化举措，稳步推进。一、落实“双减”政策的具体举措（一）高度重视，整体部署 自关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见提出以来，我校在 8月 16日开学第一天， 就把“双减”工作统筹到学校的工作计划之中，孙校长在全 校教工大会上进行了简要解读。结合8月19日XX市教育局召开课后服务工作专项部署会议精神，学校又及时召开校级 中层例会，遵照上级“双减”文件精神和工作要求，认真深 入研究切实为学生减负工作，积极落实“双减”政策，

7、成立 了以孙茂文校长为组长的“双减”工作领导小组，通过校务 例会、家长委员会议、全校教工动员会、致广大家长一封信 等形式，全面解读文件，传达精神，征求意见，制定方案， 建章立制，真正做到了岗位分工职责明确，统一了思想，明 确了任务。（二）校内驱动，稳步实施 一是分别召开班主任和专科教师会议，全面了解教师在 执行课后服务实施方案中可能会遇到的困难和存在的问题。二是深入班级，了解不同年段的学生对课后课程设置的 不同需求。三是通过家长委员会议，广泛征求家长的意见，在此基 础上，学校制定了一系列“双减”落实制度与计划。如： 减 轻课业负担促进健康成长致学生家长一封信 课后服务 工作实施方案 课后服务工

8、作安全预案 课后服务致家长 一封信课后服务作业管理制度 课后服务检查记录表 课后服务教师教案 课后服务评价反馈表 社团量化考 核细则社团量化考核表 。确保课堂教学质量和课后服务 质量，确保课后服务工作有序开展、平稳推进、优质实施。（三）强化常规，确保质量 学校进一步健全教学管理规程，开齐开足开好国家规定 课程，优化教学方式，强化教学管理，切实提高学生在校的 学习效率。学校把“切实提升课堂 40 分钟质量”作为落实“双减” 主阵地，通过集体备课、推门课、预约课、分层教研等工作 形式提升教师理解教材、调控课堂教学、作业设计的能力， 为更好地落实“双减”打下坚实基础。本学期，将分层次、 有重点的开展

9、教师专业化发展的培训与提升工作。1. 理论引领。教导处主任利用集体备课时间，以案例的 方式进行单元整体教学的引领。2. 团队教研。语数学科各选一个年级为代表进行“单元 整体教学”的实践研究，最终形成实践成果（理论引领、集 体备课、研究课、反思、评课） ，面向全校进行汇报。语文 学科：四年语文数学学科：五年数学 3. 全员解读。开展单元整体教学设计下的教材 解读活动。通过分层教研，力争全面提高教师的专业化水平，强化 课程的实施力度，切实提升常规教学质量。（四）规范作业，减负增效 树立教学与作业设计一体化理念，将作业研究作为备课 的重要环节，制定了作业管理细则 作业管理实施方案 作业管理制度 家庭

10、作业公示制度 控制作业量制度 作业质量定期评价制度 。一是统筹作业布置，一二年级不布置家庭书面作业，三 至六年级书面作业完成时间不超过 60 分钟，让学生在校全 部完成。二是科学设计，开启“基础 +弹性”作业模式。基 础性作业，重在基础学习和习惯的养成与落实， “弹性作业” 为分层作业，重视学生的个体化差异，以综合性、实践性、 拓展性作业为主，重视对学生综合素质和实践能力的培养， 灵活要求，供学生自主选择。三是全面加强作业监管力度。为切实发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业 设计纳入教研体系，由中层主任和学科组长把关，结合备课 和课时教学计划， 研讨制定作业布置内容、 形式、 作业量等，

11、并对作业完成情况及时进行调研、检查、抽查，坚决克服机 械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。（五）课后服务，满足需求 为了提高课后服务质量，促进学生多元化发展，学校开 设了丰富多彩的多种社团活动。体育类：足球、篮球、跆拳 道、武术、散打；科技类：爱迪生科学课程、3D 创意、机器人；艺术类：书法、儿童画、素描、版画、动漫画、合唱、 舞蹈、音乐素养等；其他类：英语、剪纸、语言艺术、趣味 数学、电影欣赏、话剧社、手工坊等 30 多种学生喜欢的特 色课程，助力学生特长发展，全面发展。（六）优化考试，减轻负担 落实教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的 通知，只对三至六年级学生进行期末测试，着手改革

12、一二 年级考试形式，并规范考试命题管理，合理运用考试结果， 避免给学生造成过多压力和负担。（七）源头治理，优化教辅 严格执行一教一辅制度，确有必要增加教辅要求的年级 组、学科组，采取报备制度，由组内综合研讨选定一种，由 学校教务处以择优的方式印发给学生，确保不增加学生的经 济负担和作业负担。（八）家校共育，形成合力 办好家长学校，进一步明晰家校育人责任，密切家校沟 通，创新协同方式， 借助钉钉、 微信等， 做好相关咨询服务， 引导家长树立科学育儿观念，努力形成减负共识。二、今后进一步推进“双减”工作的打算 一是进一步深入了解学生及广大家长的需求（特别是后 两个月，由于天黑较早，天气寒冷） ，力

13、所能及地为学生家 长提供好服务。二是进一步加大课堂教学质量的管理，拓宽减负提质的 方法途径。三是进一步抓好教师队伍建设，大力加强教师校本培训 力度。尤其是针对落实“双减”工作中出现的问题、困惑以 及成功做法、经验等，积极搭建交流展示平台，以便更好地 形成工作合力。学校双减工作提质增效经验总结 为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面 落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协 同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有 效机制。一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率双减”要 发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂 40 分钟要质量，这就 要求学校和教师必须做出调整，进

14、行一场教育方法的自我革 命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课 堂高效。我校深深意识到这一点，从 2019年 10月起，便开 始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课 堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教 研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研 究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形 成” 1+N课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教 师成长的学校管理逻辑 , 让教育生态重构成为一种可能。为 了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的 每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研 究体系：（一）迭代升级课堂教学

15、新样态我校原有的课堂教学样 态为“自主学习合作探究展示交流拓展提升”，本着 传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新 样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习 互助探究，达成共识公共分享，串联提升”。建模是为践 行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型是 一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转， 老师要做“忍者神龟”，把课堂“还给”孩子，课堂中强调 “倾听、 对话、 串联、 反刍”的经历， 最重要的是建立师生、 生生间“基于倾听的对话关系” 。课堂结构发生变化，更注 重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。（二）建立校本教研新范式建立“观察描述反思

16、 改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主， 用焦点课堂形式来呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语 文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊” “艺术 +综合学科工作坊”4 个学科工作坊，首批参与教师 50 多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作 坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案 试教一次确定学案课例呈现集中观察课例研讨再出发” 为活动循环，形成“学案 +反思 +观察报告”为内容的材料积 累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”， 通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点， 找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。为

17、 了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问 题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学 设计才能引领学生不断攀登高阶思维。为了实现理想中的课 堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻 求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的 校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升 教研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、 共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现在，根 据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作 坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工 作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关 系”的

18、课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。在行动 中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比 如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现 深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对 学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。 所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本 质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。 就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每 一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面 对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让 深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课堂样 态早日形成，不

19、断迈向课改深水区。（三）建设教师成长新路径建立“读书 -实践 -写作”教 师专业成长路径。为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了静 悄悄的革命 学校见闻录 教师的挑战 以学习为中心 的课堂观察 南京样本等学习共同体系列丛书，组织领 航教师进行整本书阅读， 写读后体会， 进行线上分享。 同时， 以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文 集，名为思享汇向青草更青处漫朔 。将这些成果汇聚 成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者， 也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究 中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理 形成学生层面的文集。教师的写作热情被

20、点燃，每一次课例 研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告 便纷沓而至。两年多来，在江西教育 内蒙古教育等 教育刊物和 XX 市深度学习共同体和深度学习共同体公众号 发表 10 多篇文章。两年时间，团队教师的专业素养不断提 升，团队教师也实现拔节式成长。有两名工作坊教师被评为 XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名教师”,三名教师 参加 XX 市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名教师 被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名 教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名 次。我校也被评为 XX 市“名学校”。学习共同体建设不断 激发团队教师的内驱力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教 师一次次蜕变中趋于达成。（四）创建学校管理新逻辑我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“ 1+N课程一体化建设。 以课堂教学改革为龙