《影子》教学反思

1、 影子教学反思影子教学反思1 我们的影子是岭南版第四册第10课的内容，本课教材以“美术与科技”为切入点，以“影子”这一科学常识为题材，以“我们”为物象形态，进行好玩的造影与联想活动，激发同学对生活现实的关注和爱好，培育想象力与概括表现力。 为了能有效的上好本课，我与黄莹老师做了充分的预备工作，三次磨课、三改教案，还邀请了刘艳秀、刘蓓老师一起听课、评课。在磨课的过程中，我们发觉有两大方面问题处理不当，需要解决的。一是对教材的处理。教材是以“阳光的影子”导入的，有人影、手影等，产生影子的状况或许多，我们不行能在短短的40分钟内，全面的、祥细的讲授全部的学问，第一次磨课后，我们准备降低教学难度、缩窄

2、教学范围，以适应本班同学的学习力气。于是，我们最终选择了以手影为主要教学内容，以描画为主要手段来制造影子、记录影子、装饰影子。二是对小组合作学习的思考与处理。第一次上这节课，课堂上的小组合作教学形式明显是很糟糕，每小组有8名同学，小组内的分工不明确，小组合作学习时，组里成员不知道自己做什么，有些事情抢着做，在些事情却没有人，有些同学始终在玩，小组合作学习效果很差。为了真正达到合作学习的目的，我们查阅了大量资料，了解小组合作学习的相关理论与操作方法，对班里同学按“组内异质，组间同质”的原则，依据性别比例、爱好倾向、学习水准、交往技能、守纪状况等合理搭配，分成学习小组，每组4人，按正方形围坐。整个

3、小组学习效率有了大大提高。对上述的两个问题，我们不断的争论与修正，今日的这节课，可以说是多次研磨后的成果。 在本课里，我们设定了四方面的教学目标： （1）了解“影子”形成的因素； （2）能运用线与色表现“影子”并组成好玩的我们的影子画面； （3）能主动地与同学一起造影子、画影子； （4）对造影子和创作影子感爱好。 把“能用线与色表现影子，并组成好玩的画面”作为本课教学的重点。通过“观看影子、激发爱好”、“了解影子、制造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣赏影子、点评影子”与“拓展延抻、感受文化”五个环节，层层深化，在玩中学，在小组合作中学，在相互评价中学，充分体现美术课的学科特点。我认为本课有

4、以下三方面亮点： 1、课堂引入奇异，瞬间设置悬念。“今日，老师带来一个在画框，猜一猜我想用来做什么？”这一问题的抛出立马激起同学的惊奇心，快速把同学留意力吸引到画框上来，紧跟着的造影子与了解影子产生的缘由就变得顺理成章。 2、教材处理得当，讲授深化浅出。本节课，黄老师充分考虑同学与课堂实际，以手影为教学切入点，通过欣赏学习法，观看法、同学讲解学习法、演示法等，各类教学方法交互使用，在不知不觉中解决重点、突破难点。 3、小组合作学习效果良好。小组成员分工明确，合作过程中做到各负其责，相互关怀，在规定时间里合作完成了造影子、画影子及美化影子的工作。在以小组为单位点评作品时，基本上能做到组内看法统一

5、。这种小组合作学习，初步体现了同学合作意识。虽然，在合作学习过程中，课堂上有点“乱”、“吵”，但假犹如学是真正的在争辩问题，在认真的合作完成作业，课堂上有点“乱”“吵”又有什么所谓。 影子教学反思2 1、爱因斯坦说过：“想像比学问更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个美丽的天空，让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过：放飞孩子们的想像，他们就会飞得更远。依据学校语文教材的特点，我在教学中充分利用或启发同学栩栩如生地状景，比如在看倒影部分，想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受，如在小鱼游部分，让孩子想自己是一条条小鱼，竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使孩子的想像欲望

6、得以诱发。 2、创设情境，抓住文中静态和动态的美，训练同学的朗读力气，教给同学朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一条条小鱼，调动同学的激情。指导同学很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语，甚至没直接写第三个人，整个情境都是静静的，所以不适合高声朗读。因此在其次自然段同学自己练读时声音大适时地引导，用轻轻的声音，速度缓慢，达到预期效果。 3、语文课程的教学理念指出同学是学习和进展的主体，关注同学的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最宠爱哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会景色的美丽。 影子教学反思3 太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不生疏，但是这日复一

7、日年复一年的重复变化，同学并没有真正理解其中的神奇。因此本节课主要让同学通过模拟试验，知道太阳和影子的关系，发觉太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我利用两课时的时间来完成教学，主要从以下几个方面来完成我的教学： 第一课时首先由“从早晨到黄昏，太阳在天空中的位置怎样变化，阳光下物体的影子也在变化吗？是怎样变化的呢？”这个问题引起同学的思考，让同学结合上节课的争论，说说自己的推想及理由。然后让同学把在阳光照射下大树的影子在书上画出来，有些个别同学在画时只留意到影子的方向没留意影子的长短，在提示后改了过来。其次提出该

8、怎样验证我们的猜想，同学设计试验方案。在其次天同学进行一成天的试验。 其次课时主要对同学的记录进行整理，画出柱状图，由小组汇报在试验中的发觉，以及总结出试验结论。 这课教学同学乐观性很高，爱好深厚，收获也不少，在今后的教学中要连续留意让同学多动动手、动动脑。 影子教学反思4 对于二班级的孩子来说，我感觉到孩子每天都能见到影子，也熟识影子，但是对它的理解并不深，假如让他去说，他可能说不出来，能够把影子很好的画出来更是件困难的事情，而依据新课程的理念及教材对本课的要求，我发觉应当把重点放在趣味性上，也就是要把这节课变得好玩，这样才适合孩子的年龄特点。 一、激趣导入（找影子）引导同学在教室里发觉影子

9、，激发同学猛烈的学习爱好。同时让同学感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。，我在教学过程中着重引导同学在发觉影子、感受影子的美感的基础上，在和同学一起探究影子的形成及其特点的前提下，以同学宠爱的手影玩耍开放作品要求，请同学尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想制造。同学在这个过程中，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把玩耍寓于教学中，使同学在玩中学，在玩中悟，同学的形象思维和主动性、制造性得到了培育。 以同学感爱好的“猴子捞月”绘本故事为线索进行制造，呈现了大量的生活中的影子图片，不仅能激发起同学猛烈的制造欲望，更能使同学不拘泥于“写实”的技法表现，使同学

10、的制造力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和欢快。 在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让同学在教材供应的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过动画片让同学了解影子的无处不在，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出同学深厚的学习爱好。 教学中的不足： （1）教学语言不够精练，教学评价不太到位。 （2）效果突出的作品不多。 作为一名美术老师，我知道自己还有很多的东西要去学习，但无论如何，通过我的不懈努力，让我所教的每一个同学都懂得“生活给艺术带来了灵感，艺术给生活带来了美感。而通过自己的擅长观看、勤于动手，那么就会把我们的生活装扮得更奇妙，让艺术成为一种可以相

11、伴我们生活的点点滴滴” 影子教学反思8 阳光下的影子是承接前一节课，让同学亲自探究阳光下影子变化的探究学习，对于本节课需要解决的问题。 1.阳光下影子的变化状况。何时最长，何时最短？ 2.学习阳光下影子的必要性和意义。 3.经受“猜想-试验观看-得出结论-分析结论”的过程，同学学会分析收集到的数据。 4.古今生活中影子变化的应用。 我担当2班的科学教学，今日正好一个班级是上午，一个是下午，上午的同学收集到的数据是随着时间的推移，影子越来越短，下午则为越来越长。依据已有的生活阅历和收集数据相呼应，对学问的形成有一个更深的了解和熟识。 本节课孩子们还发觉影子会发生移动，这不为本节课争论内容，作为课

12、后探究连续学习，孩子们在上午或下午进行观看，并不能完整的获得一天中影子变化规律，因而，课后孩子们可以连续观看将数据补充完整，形成完整的数据链，获得完整的影子变化规律。 影子教学反思5 在这节课的教学过程中，首先，老师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让同学依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜、画，但这并不证明同学的原始熟识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让同学自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了争论的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了同学探究的乐观性，为后面的争论奠定了基础。 其次，老师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经受画阳光下物体的影子，观看影子

13、的特点，猜想影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的玩耍，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子玩耍思考影子的形成缘由、特点，让同学将活动中的感悟熟识在自己的头脑中进行归纳整理。 然后，带领孩子们再次观看物体的影子发生了变化没有，与自己的猜想相不相符，发生了怎样的变化，支配同学争辩。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的叙述出来，将感性熟识上升到理论熟识。 最终，让同学利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。老师富有激励性的语言确定会让同学信念百倍，极力去探究，努力做一个成功者！ 总的来说，这节课老师并完全没有

14、按编者的意图去设计，而是奇异灵敏的把第一环节设计成同学依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的猜想对不对之后再进行争论，这充分体现了老师不是教教材，而是用教材教的教学理念。 中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行猜想、想方法解决问题、沟通汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了同学的探究，留意培育了同学的科学素养。 本课使用的记录观看影子的方法，属就地取材，意在激发同学的探究热忱，有些不易把握之处，引导同学探究更精确的方法，才有利于引导同学以更严谨的态度去探究，以更饱满的热忱投入到课后探究活动中去，下课的铃声不是科学探究的终点，课后有着更宽敞的时空有待同学去探究。 影子教学反思6 这是新人教版

15、第六单元第五课影子的课堂实录。新课程的精髓可以概括为“四个还给”。 一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让同学欢快地生活，欢快地玩耍，欢快地学习。那么怎样使他们欢快呢？首先是不让同学有学习的压力，要建立公正的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童宠爱的方式来学习。所以我在教学前先和同学谈谈心，然后依据他们的愿望来准备把他们带到室外学习，而且接受儿童宠爱的玩耍形式来教学。 二是把进展权还给同学。每个同学的认知力气都是有限的，所以我就支配同学分组来学习。在玩耍中分组学习，同学的思想不受约束，学习爱好极其深厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可

16、以一边试验一边回答。这也有利于同学的共性化进展。 三是把课堂还给同学，让课堂布满“教育才智”。在玩耍中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩。老师正确的指引，同学才智的火花才能瞬时散发。同学在一边玩一边完成学习任务的同时，从中明白了面对太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等学问点。 四是把生活还给课堂，由于同学的认知来源于生活。把生活融入教学，能使同学更易接受学问；把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让同学在影子玩耍中试验体会学习影子的学问，三是改善了同学的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使同学的思维不受课堂限制。最终，我特

17、意支配了同学自由活动的空间。为什么呢？由于还有些学问是需要他们自己去摸索的。比如说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步试验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？这些问题都得让同学自己去理解，让他们走进自然中品尝学问的魅力。 影子教学反思7 一、引发爱好。 语文课程标准把“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。因此，本节课我首先让同学看生活中影子、手影的图片让同学兴奋，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，阴天里没他。”把同学带入情境，从而激发他们的学习爱好，引发同学主动参

18、与到课文中来。 二、趣味识字。 识字教学是低班级课堂教学的重点，然而识字过程又是特别枯燥的，尤其是低班级的孩子留意力简洁分散。孩子的年龄特点和心理特征准备了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设好玩的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们?”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最宠爱的小火车要开动了，在开火车之前，调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子(拼音)脱掉了，你们还能读准它们吗?”在创设的这种情境下，识字

19、不再是枯燥无味的，而是一个生动好玩的过程。孩子们爱好盎然，学得快乐，学得好玩。在识字形式上设计了让同学自己找识字的规律： (1)区分前后鼻音识字 (2)多音字记字法 (3)反义词记字法 (4)给熟字加偏旁级字法 (5)同音字记字法 (6)换偏旁记字法等 小老师带读，老师带读，开火车读生字等多种形式，让同学与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥?(同学：生字宝宝。师：你熟识他们吗?)引导同学再认读14个生字，(指名读、开火车读、齐读等多种形式)多次扎扎实实地读，最终把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是同学逐步把握音、形、义的过程，识字和阅

20、读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。 三、思考： 上课之前，对这节课我作了大量的预备，上完这节课觉得假如自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储备的东西是那么多。 1、对时间的把握不准，特别是在老师带读生字的部分花费的时间过多，导致时间支配不合理，导致后面气球识字部分仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。 2、自己在多媒体运用中不够娴熟，还需要多操作。 3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近同学。 今后，在语文教学中，我要阅历丰富的老师学习，把握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。 影子教学反思8 影子 一文是人教版一班级

21、上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的伴侣，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点： 一、引发爱好，感受乐趣 语文课程标准把“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。在教学影子这一课时，我首先通过多媒体演示手影玩耍。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟把同学带入向往的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发同学主动参与到课文中来，以自己宠爱的方式表达对影子的初步感受。然后通过看动画听读课文，感受影子的好玩，从而激发他们的学习爱好，主动

22、参与到教学中来。 二、抓住重点， 趣味识字 识字教学是低班级课堂教学的重点，然而识字过程又是特别枯燥的，尤其是低班级的孩子留意力简洁分散。孩子的年龄特点和心理特征准备了我们必需让课堂变得更活泼，更好玩，这样才能吸引孩子们的留意力。在教学时，我创设各种好玩的情境，将词语和生字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“京京见小伴侣读得这么认真，就把词语宝宝请来了，你能读准他们的字音吗？”孩子们一听，学习生字的热忱高涨，大家纷纷举手，要认读词语。要学习单个的生字时，我又对孩子们说：“词语宝宝夸大家读得真准，可是字娃娃不服气，想听听小伴侣能不能把他们的字音也读准，下面我

23、们就开火车把他们接来吧。”巩固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的玩耍，我说：“顽皮的字娃娃跑到气球上去了，你能把他们送回家吗？”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动好玩的过程。孩子们爱好盎然，学得快乐，学得好玩。在识字形式上设计了让同学自读生字，同桌互读， 小老师带读， 齐读生字，开火车读生字，玩耍送字娃娃回家，看图记生字等多种形式，让同学与生字反复见面，加深印象。我还通过引导同学多次扎扎实实地读书，把识字巩固寓于阅读中，阅读的过程就是同学逐步把握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。 三、加深体验，强化朗读 作为起始阶段的阅读教学，培育

24、语感尤为重要，朗读则是培育和提高同学语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，特殊适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让同学在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发同学对影子的宠爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。 四、积累语言，运用语言 语文课程标准指出：积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背

25、诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。 引导运用语言。“ 学以致用” 是一切学科的最终目的，熟识了生字就要会用，全部字词都是具体语言环境中的字词。识字必需多读，也必需多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又能很好地进行口语训练，对积累语言进展语言大有裨益。如学习“常常”这个词时，我让同学先区分“常常”与“始终”，然后用“常常”练习说话；运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。学到“前、后、左、右”时，便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）。” 练习说话。同时，我结合本课熟识方位，还设

26、计了课中操，我做一个动作，要求同学跟我做相反的动作，如：我说上面拍拍，同学则说下面拍拍，并做动作。这样，不仅让同学活动了身体，还巩固了对方位的熟识，同时训练了同学思维应变力气，真是一举多得。 影子教学反思9 盲孩子和他的影子是一篇童话，文章内容浅显，篇幅较长。对于这样一篇人人都看得懂的文章，如何在一节课的时间里上出新意，上出实质的内容，于我而言的确是一项挑战。最初的时候，什么头绪都没有，虽然已经把文章看了一遍又一遍，但仍不知从何下手。无奈，只能让自己静下心来，沉入课文去解读，慢慢地我理出了头绪，渐渐地找到了感觉。 一、童话需要抓住童话特点教学 盲孩子和他的影子是一篇童话，所以在上课的时候就应当

27、抓住童话的特点进行教学。童话本身就是为儿童创作的，它往往通过一个个美丽动人的故事，来净化孩子的心灵。所以在上童话的时候，我们老师不应当以仰视的态度对待同学，我们应当低下身子，和孩子站在同一个角度上去倾听童话，理解童话。也正是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力求简炼，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么奇妙，不仅语言很美，故事也很美，情感也很美，如何带领初一的同学领悟童话的这种美，成了我在教学设计之初遇到的难题，最终我的解决方案是通过朗读，美文需要美读，通过读来品尝文章的字词和句子，通过品尝文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。 二、预设与生成需要教学机智 从前已经依

28、据童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践？细心预备的课堂预设能够发挥确定的效用。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的欢快？”对于这个问题我将课文当中凡是与欢快相关的文字都做了确定的预设，这样做的目的有二，一是个人的教育机智尚未成熟；二是希望把问题设置于自己能够把握的框架之内。课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。 虽然预设能够为课堂教学供应一些关怀，但课堂面对的毕竟是活生生的同学个体，每个同学的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？”作了较为充分的

29、预设，但在课堂一开头，同学的回答就超出了我的预设，我从前想的是同学会说“孤独、不幸、苦痛、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个孤独的盲孩子，但他照旧宠爱生活，对外面的世界布满着惊奇。可在真正的课堂实践中，同学却一下子将宠爱生活说出来了，还没来得及品尝盲孩子的孤独，如何分析盲孩子宠爱生活呢？我后来接受的方法是先让同学说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容具体分析盲孩子的孤独以及在黑暗的世界里，他照旧宠爱着生活。这是我的处理方式，但现在想来似乎显得生硬，为什么不行以先讲盲孩子宠爱生活，然后再用一个问题过渡到孤独呢？这可能还涉及到一个课堂机智的问题，就我目前的状况来看，教学机智有待提高。课堂教学

30、毕竟是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有许多动态生成的内容，这就需要一个老师用自己的才智去处理预设与生成之间的关系。 三、老师的引导力气有待加强 我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，应当说从整体上来讲效果较好，但在一些具体的细节上，老师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让同学结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进行品析的，也取得了确定的效果，但是在这里我似乎把两种声音分割开来分析的，没有将两者联系起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区分和联系呢？王剑平老师在评课中提到的观点让我恍然大悟，她说前面的三种

31、声音都是一种悄悄静的声音，不太能够引起别人留意的，这正如盲孩子当时的孤独。而后面写到的三种声音，是比较吵闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得欢快了，世界似乎布满了光明和颜色。假如这个时候作为老师的我能够引导同学将后面的声音与前面的声音照应一下，能够让同学更加深刻地熟识到盲孩子的心情变化。但惋惜的是，我并没有留意到这一点。当然要达到对文本如此细致的解读，本身就要求老师有敏锐的观看力，这一点王老师的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。 另外在最终让同学说说读了这篇文章的启示时，同学能够说到付出也是一种欢快，赐予别人关爱自己也能获得幸福?但大多数同学都是从影子这个角度来说，给人的感觉特殊浅

32、薄。这时候假如我能够略微引导一下，例如：刚才同学们都是从影子的角度获得的启示，那么从盲孩子的角度你获得了哪些启示呢？从太阳和月亮的角度你又获得了哪些启示？从萤火虫的角度你又获得了哪些启示?这时候 同学的回答将会遍地开花，不会如此单一、浅薄。这也是我上好课之后最深的体会，一个擅长引导的老师，不仅课堂教学效率高，而且能让同学真正走进文本，感受到文章的美。 四、小结很重要 本堂课我的教学设计思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情变化为主线来组织课堂教学的，接受的方式是朗读和品读。盲孩子的心情变化经受了由孤独欢快孤独惊喜四个变化，所以我的课堂教学也分为四大板块，但是在课堂最终我却少了一步课堂小结。没有小

33、结，这四个板块似乎照旧是割裂的。所以小结很重要，他就像一根绳索能够将课堂板块串联起来形成一个整体，使课堂更加完整。这一点值得我在今后的教学中引起留意，应当重视小结在课堂教学中的作用。 青年老师呈现周，给了我们年轻老师一个提升力气的平台，同时也让我们近距离地感受到了名家名师的风采，是一次特殊有意义而富有实效的活动。 影子教学反思10 【案例】 通过找影子玩耍，引导同学直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。 师：小伴侣已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢?走，我们到操场上做找影子玩耍。 (同学兴高采烈地跟着老师来到了操场) 师：小伴侣面对太

34、阳，一字形排开，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排队列) 生：影子在我的后面。 生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。 师：小伴侣们向后转，看看影子跑到哪去了。 生：(不等老师的话说完，大部分人都喊起来)影子跑到前面啦! 师：小伴侣分别向左、向右转，观看影子在哪儿? 生：影子在右，影子在左。 师：你能不能再说得明白点儿? 生：我向左转后，影子在右边;向右转后，影子又到左边去了。 师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下? 生：中午时候。 师：请说完整的句子。 生：中午的时候，影子在我们脚底下。 师：小伴侣快跑，试试看能不能把影子甩掉。(同学纷纷向前跑) 生：甩不掉，影子始终跟着我，我跑

35、，他就跑;我停，他也停。 生：我有方法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。 师：我们一起到大榕树底下试试。 生：(来到树阴下，一起喊)影子没了! 师：现在，大家明白课文为什么不用“影子始终跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧? 生：由于有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会始终跟着我们。 生：确定要有阳光才有影子吗? 生：灯光下也会有影子。 生：烛光下也有。 师：对，只要有光，影子就会跟着我们。(生一起背诵课文) 【反思】 刚入学的孩子大多好动贪玩，留意力集中的时间短。在本片断中，老师奇异地化静为动，把操场变成了课堂，引导同学在好玩的“找影子”玩耍中学习课文，将“影子为什么有时在前，

36、有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是始终跟着我”的道理感性化、直观形象化，让同学一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观看和表达，学习主体的乐观主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变老师教学方式和同学学习方式”的课改新理念。 影子教学反思11 本课学后，课文基本上能把握，达到了预期的效果，优点有以下几个方面： 一、通过指导同学整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己宠爱的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。 二、通过图文结合，并抓住关键的词语，使同学明白“前后”、“左右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表

37、示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好伴侣，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。 这节课学习后，大部分同学能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别同学说不完整。 另外，还有少部分同学不明白，什么状况下影子在前？什么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观看，并带领他们做做“踩影子”的玩耍，加深对课文的理解。 赞可夫说过，语文教学应当打开生活之窗，让沸腾的社会生活映入同学的脑海，借以丰富的同学的感性阅历，激发同学的表达欲望。 一班级的孩子，对四周的一切事物布满惊奇，他们在生活中

38、有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的看法，因此让同学在自己生疏的生活中，学习语文，提高同学的口语表达力气，使同学敢于说话，擅长说话，乐于说话。真正使同学学有所成，达到教学改革的要求。影子这一课，我把课堂从教室挪到了给同学带来欢快的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到进展和提升。让孩子们在操场上来熟识今日学习的课文的主角影子。同学们在操场上很简洁就感受到了影子会始终在自己的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让同学没有体验的前提下，古板的记住课文内容。在让同学体验了课文之后，让同学依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：“影子就像我的小尾巴”，

39、还有的同学写道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应当打开同学们的生活之窗，让同学在欢快的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而美丽！ 影子教学反思12 一、有关背景 该班的同学思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，把握力气差。在老师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文影子是人教版九年义务教育课程标准试验教科书一班级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又

40、由课堂延长到课外，进行生活再实践，从中，让同学熟识有关“影子” 的一些现象。 二、课堂教学节录 （课堂教学在复习生字词之后进行）师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好伴侣。 （同学们很兴奋，立即左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后老师指名说。） 师：你的影子也是你的好伴侣。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？ （这个问题一提出，同学们纷纷举手想发表自己的看法。老师趁机引入课文教学。） 师：现在，请同学们先来看图，看看图上画的是什么？ （出示第一幅图，让同学仔细观看。一会儿，同学们的小手陆间续续地举

41、起来了) 生1：太阳在小伴侣的前面走，影子在小伴侣的后面。 生2：小伴侣向太阳走，影子在小伴侣的后面。 师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小伴侣怎样走，影子会在他前面？ （有个同学立即站起来。） 生3：老师，我知道。小伴侣背着太阳走，影子就会在他的前面。 师：说得真棒！ （听到表扬，生3显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。） 师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告知我们什么？你还有什么不明白的地方？ （同学们拿着书认真地读起来。一会儿，有同学举手了。） 生4：为什么说影子就像一条小黑狗？ 师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位争辩争辩，看

42、哪个同学最聪慧，能最先知道这个问题的答案。 （四人小组立即组织起来，各抒已见，你一言我一语，争辩得不亦乐乎。） 师：现在，哪组的同学情愿来说说？ （老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平常胆小的生。也悄悄地举起了手。） 师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好？ （全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。） 生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。 师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？ 生6：我认为是由于影子的形状像小黑狗。 （这时，老师又叫了几个同学起来回答。从同学们的发言中，老师发觉他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。） 师：哪位小伴侣

43、家曾喂过小狗？ （生7举手了，老师请他起来。） 师：你家的小狗平常是怎样跟你玩的？ 生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。 师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。 （老师利用活动挂图演示给同学看：只要有太阳照着，小伴侣无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。） 师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？ （同学们异口同声地回答：明白了。） 师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人宠爱。 谁来读读这一节，读出对影子宠爱的语气来？ （指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。） 师：现在，我们来做一个练习

44、，说说： 我的前面是（），后面是（）。 （同桌互说后指名说） 师：现在，我们连续来学习课文其次节。 （教学方法同第一节） 师：请同学们想一想，影子还有哪些变化？ 生8：影子有时长，有时短。 生9：影子有时很大，有时变得很小。 生10：物体移动了，影子也跟着移动。 师：同学们都说得很好 影子教学反思13 在语文课程标准中，把“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。在教学影子这一课时，我首先通过多媒体演示手影的玩耍，把同学带入向往的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发同学主动参与到课文中来，以自己

45、宠爱的方式表达对影子的初步感受，从而激发他们的学习爱好，主动参与到教学中来。 识字教学是低班级的课堂教学的重点，然而识字又是特殊枯燥乏味的。我首先以小组合作学习来充分发挥同学的自主学习力气，它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力气。然后以开火车的形式检查同学自主学习的成果，加以表扬，还能很快的完成检查。巩固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的玩耍，让同学不再枯燥。在识字的形式上，我实行了同桌互读、小老师带读、开火车读、看图记生字，让同学反复与生字见面，加深印象。通过这样的方法，可以使同学在高度集中的状况下记住宅学的字。 低班级的阅读是强

46、调正确流畅，培育语感尤为重要。依据朱熹的说法，就是要“读到字字嘹亮，不行错一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不仅字要念准，而且要让同学建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下基础。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特别是对程度较差的同学来讲，更是不够。我抽生反馈读，目的是了解同学读的程度，并且关怀同学读准字音，读通句子。为了读通顺、流利，我接受了很多方式调动同学的乐观性，同桌互读、抽读、师生互读等方式。 写字是低班级的重点和难点。首先把马和鸟投给同学看，让同学观看，争辩他们的相像之处和不同之处。然后老师范写，让同学明白每一笔在田字格里的位置。最终同学仿写，老师巡察，相机指导。通过这样的写字，同学了解字的特点还能把握每个字在田字格里的位置，把字写规整。 通过这堂课，让我对一班级的课程标准更加确定和清晰，同学学习的状况都比较好，通过多种方式能吸引大部分同学的留意力。不过还需要加快课堂的速