新课程下信息技术课堂评价方式初探

1、新课程下信息技术课堂评价方式初探评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我们深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。在教学中，如何以好的评价去引导学生投入到学习信息技术，从而使课堂更有效。下面就谈谈教学时运用教学评价的一些方法和思路。一、

2、教学过程中的评价(一)、关注每个学生的发展相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，每分钟打2030个字，我们可以评价为“优”；有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好，若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。(二)、学习过程中的评价这一阶段的评价应注重启发学生思考、引导学生创新。课堂上教师要对学生进行的是评价而不是评判

3、，因此教师在评价时在脸上不应反映出“很满意、很不满或很生气的表情”，也不应运用“你的方法最好、你回答的非常正确、你的方法不对，请坐下”等语句。对于信息技术课来说要完成一个任务可以有很多条路来走，有些路可能是最近的但它并不好走，有些路是比较远的但很平坦，有些路可能是我们最熟悉的，很难说究竟哪一种方法最好。当一名学生在回答这样一个具有多个答案的问题时（信息技术课上的问题多数都是这种情况）如果我们轻易的给出“你的方法真好”，那么其它同学就很容易接受这个结论从而不再进行思考，即使已有不同想法的学生也会根据教师的评价而放弃自己的想法。这就禁锢了学生的思想，扼杀了他们的创造力也有背于平等、民主、合作的评价

4、原则。要解决这一问题最好的方法就是运用延迟评价的原则。例如我在教学幻灯片的编辑删除一张幻灯片时学生在分组探索后提出了多种方法。其中有一名学生认为在选择一张幻灯片然后单击编辑菜单剪切就能删除这张幻灯片。从效果上说这种方法达到了目的，但在原理上这与删除有着本质的区别。但我并未对其方法提出疑义，当课程进行到如何移动幻灯片后这名学生又提出了利用先剪切后粘贴的方法来实现移动，此时我向全班同学提问刚才你们不是告诉老师通过剪切可以将一张幻灯片删除吗，即然已经删除怎么可能又将他粘贴出来呢？经这么一问学生的情绪一下被调动起来了，是呀刚才都删除了现在怎么会又粘出来了呢？经过讨论研究学生给出了答案，剪切并不是把幻灯

5、片删除而是将它放到一个我们看不到的地方，当我们在执行粘贴命令时计算机就会把它取出来粘在光标所在的位置。由此又向学生简单简介了剪粘板的知识。(三)、多角度综合评价信息技术学习中，评价应注意学生的个别差异进行分层评价。有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师在摸清学生的具体情况后，注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。如：柳泽铭同学学习信息技术兴趣很浓，他非常聪明，家里虽然没有计算机，但学习信息技术很投入，以学习成果来评价他是一个信息技术特长生，

6、我就让他参加信息学奥赛辅导。经过一段时间学习，我发现他在辅导时经常在网上聊QQ，甚至平时还到网吧打游戏，班主任、家长都非常生气，我就让他停止参加信息学奥赛辅导，经过一段时间冷静思考，他也认识到了自己错误，又要求参加辅导。我就抓住这个学生擅长学习电脑技术的天赋进行表扬鼓励，引导到他上一些电脑技术教程网，教会他在在网上学习一些电脑技术的方法。让他通过学到的编程技术解决一些数学问题，我又发现这个学生喜欢网页制作，就让他参加全国中学生电脑作品比赛，让他有空来学校机房搜索资料完成作品，结果这个学生为了完成网页制作，在网上自学网页制作技巧，真可以说到了废寝忘食的地步了，最终这个学生获得了中学生电脑作品网页

7、制作区级三等奖，信息学奥赛宁夏赛区三等奖的优异成绩。通过这个学习历程，他对网络有了正确的认识，也对自己的认识更加全面了。他的梦想就是做一名IT精英，我相信他能实现他的梦想。在教学过程中设置弹性任务使不同层次的学生达到不同层次的要求是教师进行分层评价的先决条件之一。此外在学生完成任务过程中应更多的关注学生参与教学活动的过程：学生的态度是否积极、小组协作是否默契、解决问题的能力和创造性是否得到提高、实践过程中是否获取了相应的经验和教训等都是对学生进行评价的重要标准。在学生活动时教师要充分参与其中，既要及时发现学生学习中的问题，又要发现后进生是否达到了分层评价的标准及时予以表扬，这对与激发学生学习的

8、兴趣有着至关重要的作用。二、学习成果的评价斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。”当学生学会相应的技能完成一个作品或任务之后,如何让他们在享受成功的喜悦之余认识到自己的不足，从而进行改进,是这一阶段评价的任务。我主要采取学生自我评价，学生互评，小组评议等措施。(一)学生自评学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。(二)学生互评学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达自己的见解

9、，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，任何一件作品、一项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准来衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。(三)民主评比采用民主评比的方式选出几件优秀的作品用多媒体教学系统展示。首先请作者介绍作品的创作思路和使用的信息技术技巧，然后由其他同学针对这个作品针对“哪些地方值得自己学习”和“建议作者如何改进”这两方面进行评价。通过学生之间的互相评价，促使学生在内心世界开展自我评价从而认识到自己的作品优缺点，产生二次创作的欲望。

10、在此基础上教师适时的提出“根据刚才的互评你们想不想对自己的作品进行修改”此时的教学效果不言而喻。在课堂教学结束的时候学生总会产生一些感想、新的认识或自已对学习状态的一些回顾。要抓住这一时机让学生把这些自我评价用一句话表达出来，上传到作品评价文件夹中。然后在课下把学生评价进行归纳整理，连同作品一起存入他们的电子档案袋中。三、教学的阶段性评价计算机教材不同于其它学科，教材的各单元之间既是联系的同时也是离散的。单元与单元之间界线比较清晰，因此整个单元教学结束后的阶段性评价非常重要。它既是对上一单元学生学习情况的展示、总结，又是激发学生学习下一单元的动力源泉，处理好这一环节可以持续保持学生学习的兴趣。在单元教学结束后安排一节课，把学生的电子档案分发下去让学生回顾自己的学习历程，体验成长的喜悦，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。接着让学生以电子文档的形式对自己前一阶段的课堂表现、任务完成情况、小组协作情况进行评价。然后在对其他同学的课堂表现、任务完成情况评价。这个过程教师应做好导向作用，引导学生正确认识到自己、评价别人，这对于他们今后走向社会也会大有好处。根据学生评价结果评出本单元的学习小标兵，这既是对这些学生的表扬和肯定更是为其他学生树立下一阶段的学习目标和赶超对象。教