基因对性状的控制教案

1、基因对性状的掌握教学设计二. 教学目标：1. 学问目标：课程标准中与本节对应的要求是： “ 举例说明基因与性状的关系”,属于“ 理解水平” ；这项要求包括三层含义：一是懂得基因的概念和本质；二是懂得基因的表达过程；三是懂得从基因到性状的掌握过程及其所对应的详细实例,并能运用所学学问分析相关事例；2 .才能目标 ：本节以生物的详细外在性状分析入手,同学以原有学问结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律,培育同学从试验证据分析得出结论的才能3. 情感态度与价值观： 认知科学争论是不断深化的,是一个从宏观到微观,从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程,要树立科学的认知观和进展观；三.

2、教学重点和难点：教学重点：1. 中心法就2. 基因、蛋白质与性状的关系教学难点： 基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：课堂教学过程中留意设计奇妙的学习探究情形,赐予丰富的资料信息和详细事例,组织、指导启示同学,并积极的参加同学的学习、争论过程；引导同学自主分析问题,真正培育同学初步学会从现象归纳到本质和从本质延长到多种现象的分析解决问题的能力；五. 课时支配 : 1 课时教学程序六.教学过程同学活动教学说明老师活动情形创设 带领同学回忆教材的前三章内容,梳理学问网络 , 一起回忆梳理学问通过回忆所学内容呈现科学争论从现象到本质的探究思路,如孟德尔揭示科学争论的从豌豆杂交后代显现固定的分别比

3、到揭示遗传定一般方法和规律,律的过程 ,表达了从现象到本质的争论方法. 为下面解决详细问题铺垫；呈现课件中“ 小贝父子” 图片导入提问：他们有什么相像之处？这些相像之处观看,比较,回答一方面激发同学的是怎样形成的？爱好,另一方面引出本节内容：提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？回忆、摸索、分析基因对性状的掌握你能依据基因指导蛋白质合成过程,以DNA 为起点写出遗传信息的传递途径么？并写出老师总结：培育同学以流程图 的方式呈现遗传一、中心摸索,倾听信息的流淌；法就的提出及其进展 遗传信息传递方向 观看,摸索 感性回忆 同时呈现蛋白质的合成过程课件提出该过程的发觉者克里克,指出该假说为：中

4、心法就；回忆所学学问,提问：你认为该理论是否存在不同学阅读课本P69 资料自主分析,敢于大分析后回答足之处？胆提出质疑,完善已有学问；呈现讲解相关资料,介绍英国“ 疯牛病” 与 朊病毒,简洁介绍朊病毒的复制方式,完善中 心法就 倾听,分析,比较 介绍课外学问,激 发同学求知爱好,积极 勉励主动参加到课 外学习中去；与课首呼应,并从导入刚才我们分析了中心法就,指出了遗传信息的同学摸索、回答并已分析现象过度到传递方向,也说明了小贝父子的相像缘由；从中基因、蛋白质与性我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终状三者关系的探究流向了子代个体呢？比较中；提问：什么是一切生物性状的表达者、生命活动承上启下

5、的承担者？呈现图片,回忆结构蛋白和功能蛋白的类型和区分,并举例二、基因、引入 ： 病例一： 镰刀型细胞贫血症结合实际病历,介绍相关资料并提问：应用所学方法分析蛋白质与性状的关系解决,采纳从现象到本质的分析方法1、致病的直接缘由是什么？根本缘由是什么？同学观看,摸索、争论、为“ 基因突变和2、该资料说明基因如何掌握性状？回答其他变异” 一章埋下伏笔；解决问题：介绍几种基因反常血红蛋白结构反常红细胞同学倾听,摸索分析新问题情境下的结构反常红细胞功能反常病例二：囊性纤维病相关的病例介绍资料和相关致病机理信息的懂得与分析基因缺失,导致蛋白质转变、导致性状转变；,并最终解决,为接下来的总结做好铺垫从上面

6、的病例中我们可以分析得出基因、蛋白 阅读相关资料并摸索分析质与性状之间的相应关系：回答在上面的病例中我们可以发觉生物体的有些性状是怎么和基因产生联系的？整合以上分析思路（这些性状是直接由结构蛋白表达出来的）再以详细事例分析入手,总结基因与总结归纳 ：11基因掌握蛋白质的结构直接掌握 生物体的总结以上所分析问题性状的关系特点导入新问题归纳创设问题情境,性状；孟德尔试验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成缘由同学阅读课文并分析 引导同学分析总结关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？病例三：白化病 分析,摸索,介绍相关资料和发病机理让同学自主分析：通过类比,得出依据资料分析白化病

7、的成因；分析发病缘由,争论两者差别,并总结训练同学横向比较缘由：摸索并回答的思维方法掌握酶合成的基因反常导致无法合成相关酶类,从而影响了相应的物质（黑色素）的合成；简洁介绍侏儒症； （生长激素）总结归纳： 2 2基因通过掌握酶或激素的合成来掌握代谢过程,分析、争论、总结掌握生物体的性状； （ 间接掌握 ）训练总结学问的通过以上几种病例或现象的分析,你能否构同学分析,争论,绘图方法 -概念图建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？回答该图是否代表了生物性状的全部影响方式呢？仍有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？倾听,摸索总结、过渡上述实例都是单个基因对生物性状的掌握,而基因与性状的关系不都是简洁的线性关系；如人的身高可能是多个基因打算,同时又受后天的影响；同学摸索,回答后层层补充深化,举例：蜜蜂,青蛙的发育过程,带领同学阅读使问题分析更加课本 P68 的图例：严谨、科学、完善呈现水毛茛图例阅读课文,观看图片；体会科学争论是不断进展,不断进步的循序渐进过程；总结归纳： 3 假如让你象完善“ 中心法就” 那样去完善基因分析,争论,回答,同时训练批判性与性状的关系,你会怎么做？思维方式；3调控生物体性状的