阅读与创意表达 研读小语1班第2组公开课

1、新课程标准(2022)版学习任务群研读之“文学阅读与创意表达”“千人良师”研修1班萤星小组 一、基本内涵本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语 言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言 文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作 文学作品。从基本内涵的描述中，我们可以了解到“文学阅读与创意表达”要引导学生在语文实践 活动中获得个性化审美体验、提高审美品位、尝试创作文学作品的能力。二、学习内容(一)阅读文本学习内容革命文化人与自然人与社会第一学段童年故事短小诗文儿歌、童话、图画书第

2、二学段革命故事、爱国故 事、历史人物故事诗歌、散文儿童文学作品第三学段文学作品、诗歌、 小说、影视作品诗歌、散文优秀文学作品成长故事、小 说、传记根据学习任务群的学习内容，绘制了以上表格。我们可以发现随着学段的升高，文学 阅读的阅读广度和深度逐渐增加。比方，第一学段安排童年故事、短小诗文、儿歌、童 话、图画书，关注的是阅读的兴趣；第二学段增加了诗歌、散文类作品，侧重的是对段落和 语句的理解及对文学语言、形象的感受；第三学段出现了小说、散文、传记类典型的文学作 品，侧重对语言、形象、情感、主题、的领悟和体验。(二)学段耍求(1)文学阅读学习内容革命文化人与自然人与社会第一学段阅读并学习 讲述革命

3、领袖、革 命英雄、爱国志士 的童年故事，表达 敬仰之情和向他 们学习的愿望。诵读表现自 然之美的短小诗 文，感受大自然的 美景与变化。学习儿歌、童 话，阅读图画书，体 会童真童趣，感受多 姿多彩的生活，初步 体验文学阅读的乐 趣。第二学段阅读并讲述 革命故事、爱国故阅读描绘大 自然、表现人类美阅读富有想象 力和表现力的儿童事、历史人物故 事，感受幸福生 活来之不易，表达 自己对美好生活 的向往，以及对革 命英雄、仁人志士 的崇敬之情。好情感的诗歌、散 文等文学作品， 结合自己的生活 体验，尝试用文学 语言表达自己热 爱自然、珍爱生命 的情感。文学作品，欣赏富有 童趣的语言与形象， 感受纯真美好

4、的童 心，学习用口头或者 图文结合的方式创 编儿童诗和有趣的 故事，开展想象力。第三学段阅读、欣赏革 命领袖、革命先烈 创作的文学作品， 以及表现他们事 迹的诗歌、小说、 影视作品等，感受 革命领袖、革命先 烈伟大的精神世 界和人格力量，认 识生命的价值；运 用讲述、评析等方 式,交流自己的情 感体验。阅读表现人 与自然的诗歌、散 文等优秀文学作 品，感受大自然的 奇妙，体会人与自 然和谐相处的意 义；用口头或者书 面的方式表达对 自然的观察与体 验，抒发自己的情 感。阅读表现人与 社会的优秀文学作 品，走进广阔的文学 艺术世界，学习品味 作品语言、欣赏艺术 形象，复述印象深刻 的故事情节,积

5、累多 样的情感体验，学习 联想与想象，尝试富 有创意地表达。阅读反 映少年成长 的故事、小 说、传记等， 交流自己获 得的启示；学 习运用细节 描写等文学 表现手法，描 述自己成长 中的故事。通过比照，我们可以提取“感受、欣赏、体验”等阅读关键词。从这些关键词中，我 们可以发现阅读文本从贴近学生的生活文本，到距离远些的文本，再到广阔的文学艺术世界 递进。表达了要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形 象的独特魅力，获得个性化的审美体验。另一方面由低段对文学内容的整体感受，到中段富 有想象力和表现里的语言和形象的具体感受，再到高段从作品语言、形象中感受到作品背后 的情

6、感、主题和表现手法。从“感受”“体验”的程度来看，“革命文化”从中段的感受的要求，到高段在感受的基 础上增加了欣赏的要求。“人与自然”从低段的感受到中段的体验，再到高段的体会。“人与 社会”从“感受”“体会” “初步体验”走向高段的“欣赏”“品位”和“体验”。简而言之, 随着学段的升高螺旋上升。(2)创意表达学习内容革命文化人与自然人与社会第一学段学习讲述革 命领袖、革命英雄、爱国志士的童 年故事，表达敬仰 之情和向他们学 习的愿望。第二学段表达自己对 美好生活的向往， 以及对革命英雄、 仁人志士的崇敬 之情。尝试用文学 语言表达自己热 爱自然、珍爱生命 的情感。学习用口头或 者图文结合的方式

7、 创编儿童诗和有趣 的故事，开展想象 力。第三学段运用讲述、评 析等方式,交流自 己的情感体验。用口头或者 书面的方式表达 对自然的观察与 体验，抒发自己的 情感。复述印象深刻 的故事情节，积累多 样的情感体验，学习 联想与想象，尝试富 有创意地表达。交流自 己获得的启 示；学习运用 细节描写等 文学表现手 法，描述自己 成长中的故 事。“创意表达”的表达形式丰富多样：口头形式的讲述、评析、交流是“创意表达”；用 口头或者图文结合的创编、复述印象深刻的故事情节是“创意表达”；用语言表达崇敬之情， 用文学语言表达自己的情感，运用细节描写描述自己的成长故事，也是“创意表达二随着 学段的升高，“创意

8、表达”的要求也在不断提升。文学阅读与创意表达是相辅相成，密切相关的。丰富的文学阅读是创意表达的基础，创 意表达的经验又可以提高文学阅读的质量。文学阅读与创意表达的过程就是体验美、鉴赏美、 创造美的过程。三、教学提示1.可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。以三年级上册童话单元为例，这个单元共安排了四篇课文：卖火柴的小女孩那一定 会很好在牛肚子里旅行一块奶酪。从人文角度，创设“我来设计童话任务名片:要 设计任务名片，就要先熟读四篇故事，熟悉故事中的主耍人物，提取这些童话人物最有辨识 度的特点。也可以从童话是幻想的文学这个角度设计，创设“在幻想世界里旅行”，让学生 说说在这四篇童话

9、里分别遇见了哪些奇人奇事，在感受童话丰富幻想的同时，为学生创编童 话做好铺垫。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。2,注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品O比方五年级下册童年的发现，在学到“我明白了一一世界上的重大发现，有时还会 给人带来被驱逐和被迫害的风险。”时，设计练习：活中常会出现一些尴尬场景，如果你遇到这样的情况，你会怎样化解？ ”a.有一天去上学，有同学问：“你的脸为什么那么大？ ”b.你上舞台表演节目时，上台阶时一不留神跌倒了。c.外出就餐不小心被别人泼了一身水。生活中你是否也有这种有趣的发现呢？用上一两处幽默与幽默的语言和同学交流。阅读童年的发现品味费奥多罗夫运用一语双关的手法表现出来的智慧与幽默，创意 表达时，创设情境，让学生运用幽默，艺术化地化解尴尬。3 .评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。课标指出：过程性评价重点考察学生再语文学习过程中表现出来的学习态度、参与 程度和核心素养的开展水平。这就需要我们在“文学阅读与创意表达”中，落实“教-学-评” 一体化。在落实“教-学-评”一体化中，也要考虑评价的学段性、连贯性和整体性。第一学 段关