小学散文教学略谈优秀获奖科研论文

1、小学散文教学略谈优秀获奖科研论文 散文通过谈天说地、写景抒情、托物言志来揭示生活本质和人生哲理，它意境深邃，语言优美，在小学教材中占有不少篇目，这些散文有的以写人记事为主，这类散文对人和事的叙述、描绘较为具体、突出，字里行间充满作者浓郁的情感，如桂花雨、黄河的主人、月光启蒙、望月、天游峰的扫路人等；有的以写景、状物来抒发作者感受，这类散文以抒发主观情感为出发点，作者往往将文中的景或物作为情感寄托，或借景抒情，或托物言志。这类散文在中年段安排得特别多，如北大荒的秋天、西湖、美丽的南沙群岛、庐山的云雾、荷花、泉城、九寨沟、燕子、鸟语等；还有些散文以议论、说理为主，如山谷中的谜底等，这类散文在小学教

2、材中不多。 那么，我们究竟该怎样进行散文教学呢？教师应当把这类课文中哪些有价值的东西教给学生？这些问题很值得我们去思考和研究。 一、散文教学教什么 1.由学情来决定教什么 语文课标中低年级段的阅读教学重点是识字、写字，因此，我们在教学低段散文类课文时，仍需把主要任务放在借助散文这个文本去教学生识字、写字，而不要把主要精力集中在烦琐地分析文本内容、研究这个文体上。其次，让学生初步感知散文这个文体的课文很美，利用这种文本指导学生很好地去朗读，能把课文读正确、读通顺、读流利。到了中、高年级段，阅读教学在完成保底目标识字、写字、朗读、理解词语并积累的基础上，开始逐步强化不同文体个性化的教学目标和要求。

3、 2.在学情和文本体式中找到平衡点 （1）明白构段方式，在学生交流的基础上归结出总分总，并明白文章的脉络清晰，描写有序，有详有略。 （2）赏析表达方式，体会课文运用比喻、排比等多种修辞手法形象生动描摹景物，由此提炼散文一大特点想象丰富，语言形象。 （3）赏析作者抓住不同景物的特点写，或写动态之美，或写气势，体会这样写，使景物各具特色，丰富生动。 （4）重点赏析语言，语言精准和形象优美，体会这是散文语言的两大特色，如此才能让景物特点鲜明、形象美丽。 也正是这些有价值的教学因素隐含在课文里，所以在学生学完这篇课文后，教师还可以利用好这个范本进行教学的迁移，设计读写结合的小练笔，让学生学习课文写法，

4、把熟悉的一处名胜古迹抓住特点写具体、写形象。 如夹竹桃一课，作者将夹竹桃的韧性写得如此形象、鲜明，托物言志，希望自己也如夹竹桃一样；安塞腰鼓这一课结尾象征手法的运用，要带领孩子好好品味这句“那一声渺远的鸡啼”，因为它代表着美好的未来；青海高原一株柳中将高原一株柳和灞河柳相比，夹竹桃中将一年三季夹竹桃与其他花相比，突出所描摹物体的精神、品质。这些分布在文本中的表达方法，教师在备课时应当很好地去把握、挖掘，并能在教学中引导学生去揣摩、感悟，进而让学生学习、运用这些表达方法。 二、散文教学怎么教 1.散文要美教 （1）进入意境感受美：散文用优美的语言营造一种意境，为读者描绘一幅情景交融的画面，給人们

5、强烈的皆情画意之感。一些抒情味极浓的散文，如拉萨的天空、西湖、田园诗情等课文，教师要舍得在课堂上多给时间让学生自己去朗读，教师要如同导游，带领着学生共入意境，深情涵咏，读出蕴藏在文字里面的韵味及作者的真情实感。如荷花一课，教师就要带领学生循着花香，欣赏荷花，并化身成一朵荷花走入童话的意境之中，感受作者对荷花的无尽喜爱。 （2）捕捉情感理解美：一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性随感而发。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而理解散文的美。如爱如茉莉以生动传情的笔触，描写了父母亲之间互相挂念，有如茉莉花一样洁白纯净，芳香怡人，抒发了对这种感情的赞美之情，读来十分感

6、人。怎样读好这篇散文？就要由“花”及“情”，在普普通通的事例、平平常常的亲情中去捕捉真爱，理解“真爱有如茉莉”。 （3）品味语言鉴赏美：如庐山的云雾、九寨沟、秦兵马俑等课文用词华丽，大量运用四字词语、成语，有气势；槐乡五月象声词、叠词的运用，有韵律美感。我们还可引导学生在读中品味作者的语言风格不同。冰心的清新明丽；老舍散文多用口语，自然流畅，丰富学生的语言积累。还有些散文用词凝练、准确，如爱如茉莉中对“探”字的揣摩，让学生通过“探、照、射”的比较，感受到作者运用拟人修辞手法的独具匠心。在教学中，教师要引导学生驻足字里行间细心揣摩咀嚼，若能说出文章语言的一二精妙之处，那么就做到了真正意义上的阅读

7、。 2散文要聚教 （1）抓文眼：文眼，即揭示全文主旨的点睛之笔，抓住文眼，就是紧抓文章的重点，以点带面。爱如茉莉一课，课题即文眼；桂花雨一课中“童年时代的摇花乐、深深的思乡情”是文眼；九寨沟课文的最后一段是文眼。我们在通读文本的基础上，抓住这“点睛”之笔，就能透视文章的“心灵”。 （2）找线索：散文的线索是多种多样的，有按时间的推移为线索，如烟台的海；有按人物的行踪为线索，如记金华的双龙洞；有按情感的变化为线索，如雪儿；还有按地点和空间的转换为线索我们抓住了散文的线索，就可理清作品的思路，有利于我们理解作者的写作目的。 （3）寻脉络：仅仅紧扣重点、理清线索还是不够的，教师还必须引导学生理清行文的脉络。我们在指导学生分析文思时，还要指点学生明了每一篇散文的精巧的艺术构思。 以上只