在“以读促写以写促读”中提升学生的语文素养优秀获奖科研论文

1、在“以读促写，以写促读”中提升学生的语文素养优秀获奖科研论文 叶圣陶说：“写作的历练在乎多做，应用从阅读中得到的写作知识，认真地做。”这句话浅显又深刻地阐述了重视读写实践的重要性。师生双方有了“轻松的环境”，在具体的教学中，抓住根本的因素语言和内容，以读促写，以写促读，强化读写实践，就能夯实学生写作前进的每一个步伐。 “把课文讲好，让学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导。”所以在实际的教学中，我们要强化读写实践，在扎实有效的实践中，稳步提高学生的写作水平。 一、读，习得语言写言 课文作为例子，首先必须具备优美自然的语言。这种语言在心理学上被称为“语言范型”

2、，它作为一种“典型”，自然较容易为学生所感知，并通过读，在学生的大脑里留下印象。随着次数的增加，这种语言逐渐被存储起来，一旦学生需要表达某个意思，他就会较自然地闪现出某个字词来。如学生很高兴，他會想到“快乐”“开心”“愉快”等能表达他这种心情的字词，这就是一种语言的习得。习得语言，积累一定量的语言，是表达想法，即写话习作的最基本条件。渐渐的，语言积累的丰富、积累量的增多，会带来一种“质”的转变。比如同样说花儿很美，学生会用上“真漂亮”“真好看”“五颜六色”“姹紫嫣红”等。 “多诵读，才知道怎样润饰字句。”被“润饰”的字句，就是学生语言积累上的质的转变，更是语言应用上的质的进步。同样说花儿很美，

3、学生用上比喻句，说“花儿像妈妈的笑脸一样灿烂美丽”；用上拟人句，说“花儿展开美丽的笑脸，迎接新一天的到来”，背出诗句“千里莺啼绿映红”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。刚开始学习写作的学生在结尾处往往写道：“这真是开心的一天”或者“我们开心地回家了”。学习难忘的一天最后一段：“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加的灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”引导学生多朗读，积累“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加的灿烂”这样的句子，学生作文的结尾有了很大的变化，表达高兴的语言方式多样化了。这些都是在朗读中感受到的，在写作积累、实践中改变的。所以，要加强阅读教学

4、，多朗读，多诵读，重视语言的习得，为写话提供高质量的“语言范型”。 二、读，积得情感写情 习作评价的一个方面是“是否表达了真情实感”。我们不能忽视文本内容对激发学生情感的作用，而应让学生通过读文本获得不同的感受。阅读教学中，指导学生有感情地朗读，对于激发学生情感，积蓄情感、感受是非常重要的。 比如教学陶罐和铁罐，指导学生用不同的语气朗读，体会铁罐和陶罐的性格特点，能充分激发学生对故事的兴趣，激发写故事的欲望，为学生理解写好故事人物的性格情感做好铺垫。又如教学穷人一课时，重点读出桑娜“忐忑不安”是一种什么样的心情。“哦”有两个读音，即“”“”。课文出现了四次，每次应该用什么样的语气来朗读？“总能

5、熬过去”表现了什么？用什么样的语气才能表现渔夫当时的心情？课文用了多少个省略号？分别表示什么？用什么样的语气、语速来表现才较准确？对于多个感叹号，怎样读出人物当时的心理活动？这样通过指导、讨论，学生尝试多次、多形式地感情朗读，与语言对话，逐步感受出了语言的朴实、准确，体会出了穷人人穷志不穷、互相帮助的可贵品质，积蓄了情感，为写铺路。 因此，阅读教学时，要特别重视给予学生感受、体验情感的空间；写时，注重引导学生投入情感，以读促写，真正做到“我手写我心”，写出真情实感。 三、读，获得认识写识 读，除了使学生对语言有了认识外，还能对课文的表达形式有一定的认识，增长知识，开阔视野，发展思维。比如赵州桥

6、的学习中，学生获得了知识，增加了对周围事物的认识，也认识了说明文的表达形式和课文的构段方式。再请学生写一些事物，如文具盒、垃圾箱等，让学生带着对这些事物的认识，带着对表达形式的一些认识，用上列数字、对比等方法安排好段落，写出了文具盒、垃圾箱的特点和对它们的看法，锻炼了思维方法。可见，以读促写对提高学生认识水平、发展学生思维有切实的作用。阅读是学生积累语言的重要方式，也是学生积累认知、锻炼思维的重要方式，这些认知的积累和提高，这样的思维训练和提高，和习作的主要目的是一致的，也是作文起步时要着重考虑的。 四、读，获得兴趣表达 以读促写，由读到写，由写到读，语言和思想双向互动地进行着。读可以习得语言

7、，丰富情感，提高认识，但如果学生没有表达的欲望，则是我们教学的最大失败。这欲望就来自他们对写作的兴趣，所以我们应该在培养学生兴趣、保持学生这种兴趣上下大功夫。读有趣的故事，读优美的课文，读他们喜欢的文章，在阅读教学中引导学生感受趣和美，激发他们想说、想写的兴趣，让学生想表达自己、展示自己。比如学习荷花一课，学生在朗读、品读中感受了荷花的美、语言的美，特别是第四自然段，在抒情优美的朗读中，学生和作者似乎融为一体，陶醉在美妙的想象中。借此机会，创设情境想象：“你也是池中的一朵荷花，你会怎样呢？”此时学生都跃跃欲试，想说的、想写的都有。这样的读，引导学生充分感受语言美、情境美，说、写、表达水到渠成，

8、更有实效。 又如学习穷人时，学生感受了人格品质的美，总有想试一试的热情。这时写一写以后可能发生的故事，有的写了他们生活变得美好了；有的写他们生活依然艰难，但仍保持着那善良的品质；有的写渔夫一家对西蒙的孩子倾注了深沉的爱从学生那有感情地朗读、时时回味的眼神中可以看出，学生对这样的读写结合形式兴趣很大。写后，让学生自由朗读自己写的片段，在班上交流，读他们自己写的故事，讲他们自己写的故事，读他们写的想法，让他们的想法得到充分的展示，再进行多次的肯定和激励，学生就会内化为真正的兴趣。写了，有所用了，学生在读与写中找到了自己的价值，就会内化为真正的需要。 学生有了读与写的兴趣，有了对读写的正确认识，表达就成了一种需要。表达无时不有，读写自然会事半功倍，这正