浅析小学生学习的情感障碍

1、连云港师范高等专科学校毕业论文 PAGE IV连云港师范高等专科学校毕 业 论 文论文题目：浅析小学生情感障碍姓名： 董刘阳指导老师： 彭菊花系科： 初等教育系专业： 小学教育英语班级： 07506班摘要现代教育是面向未来的教育，不仅要教给学生终生受用的基本知识与本领，要注重学生对学习的渴望和乐趣的培养，而且更要关心学生的心理健康的教育，为学生的终生发展奠定基础。虽经几番改革，但是由于应试教育的严重影响，学校教育和家庭教育观念、方法的落后陈旧，学生中仍然存在各种各样的心理问题。这些心理问题对学生尤其是对小学生学习的意志力、自控力、自信心、兴趣、学习动机等都有一定的消极影响，由于应试的现象的笼罩

2、，给基本上还用成绩来衡量学习成绩的小学生必然形成一种压力，久而久之这种压力就转化成学生的学习的情感障碍。学习情感障碍不仅影响学生基本知识的学习，而且还影响了学生学习的健康心理的培养，严重地阻碍了他们对事物的观察和思考，也就直接影响到义务教育。因此，重视小学生情感障碍的分析与研究，是实现新课程理念，面向全体学生，促进小学生学习困难转化的一项重要策略。关键词：小学生；学习情感障碍；对策AbstractModern education is the education of the future, not only to teach students life-long benefit from t

3、he basic knowledge and skills to focus on students desire to learn and fun training, and more concerned about the education of the students mental health for the lifelong development of studentslay the foundation. Despite repeated reform, but because of the serious impact of the examination-oriented

4、 education, school education and family education, concepts, methods antiquated, students still exist in a wide variety of psychological problems. These psychological problems, especially for students of primary school students learning the willpower, self-control, self-confidence, interest, motivat

5、ion, have some negative impact due to the phenomenon of the shadow of the examination, to basically also use the results to measure academic achievement the pupils will inevitably lead to a pressure, over time, this pressure into the students learning of affective disorder. Study of affective disord

6、ers not only affect students learning of basic knowledge, but also affected the training of health psychology of student learning, a serious impediment to observe and think of things, and also a direct impact to the compulsory education. Therefore, the emphasis on analysis and research of pupils aff

7、ective disorder, is to achieve the concept of the new curriculum for all students to promote pupils learning difficulties into an important strategy.Keyword：Primary school students；Learning affective disorder；Countermeasure目 录摘要 IAbstract II引言 1学习情感及学习情感障碍 1二、小学生学习情感障碍的表现 1 （一）消极厌倦 1 （二）缺乏自信 2 （三）焦虑

8、 2三、造成小学生情感障碍的主要原因 2 （一）学生的个人因素 2 （二）教师和家长的因素 2 （三）学生之间的情感因素 3四、小学生学习情感的应对策略 3 （一）允许学生选择作业方式 3 （二）尊重学生的人格 4 （三）培养学生良好的学习习惯 4 （四）培养学生的成功意识 4 （五）创设情感氛围 4五、结语 5参考文献 6 PAGE 7浅析小学生学习中的情感障碍引言情感对教学起着积极或者消极的作用。在小学的教学中，我们经常会发现有这样的情况，同样一篇文字优美、情感浓郁的文章，由不同的执教者来教，会产生不同的效果。究其原因，无外乎教者投入的情感不同，或者说教者对于在课堂激发学生情感的艺术把握程

9、度不同。前苏联教育家赞可夫说“:教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”激情是语文课堂的灵魂，教者如能时刻以饱满的情绪、高昂的热情去感染学生，激发学生情感，便是真正领悟到了教学的真谛。一、学习情感及学习情感障碍人们从不同的角度，对情感的认识不同。一般来说，情感是人对客观事物的态度体验。心理学大词典对其解释是“广义的情感是指人对客观事物的态度体验。狭义的情感是指与人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。”情感不仅是人对客观事物的内部体验，同时又具有外部表现形式。学习情感是学生对学习过程中的学习活动是否满足自身需要的评估所产生的态度体验和行为表

10、现，是学生在学习活动中的内心体验，不但直接影响认知过程及结果，而且对学生个性品质的和谐发展也起着决定性作用。学习情感有积极和消极之分，积极的学习情感有热爱、自信、好奇、愉快、喜悦等，消极的学习情感有厌恶、自卑、恐惧、自暴自弃、马虎等。学习情感的导向因素有认识因素、兴趣因素、体验因素，学习情感还具有支配力、增力或阻力、强化或弱化的作用。学习情感障碍是指阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识、训练创造性思维、发展智力、培养自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是学生在学习过程中因“困惑”“曲解”或“误解”“挫折”“压力”等而产生的一种消极心理现象。它是由于在教育的客观实际中，学生的某些需要得不到满足

11、而造成的。二、小学生学习情感障碍的表现小学生学习情感障碍的特征如下：对学习淡漠，没有学习的需求，长期处于悲观失落状态；学习的兴趣、热情容易受本人情绪制约，不稳定；对学习及教师有对立情绪；课堂上注意力低下，不认真完成作业；在学习中存在自卑、厌倦或恐惧心理；对考试过分焦虑或期望值很低等。（一）消极厌倦学生对学习及学习相关的事情表现出憎恶、厌烦的心理状态。对学习采取应付态度，无计划、无目的，依赖心理严重，对学习不感兴趣，不喜欢做作业，上课反应迟钝，学习意志不坚定。这种消极厌倦情绪妨碍了学生学习的积极性，发展到一定程度，就会出现对抗情绪。（二）缺乏自信自信心是学习中重要的情感因素之一，是学习者取得成功

12、的心理基础，有自信并勇于实践的学生往往能获得良好的学习效果。有调查显示，在英语学习中52%的学生认为“自己的语言基础不如其他同学”，49%的学生认为“当众出错太难堪”“拿不准时还是不说为好”，还有17%的学生对英语学习感到无能为力，干脆自暴自弃。所以作为教师，要尽可能使学生学会、学懂，帮助学生建立切合实际的目标，使他们有学习成功的感觉，重新树立自信，降低因缺乏自信引起的情感障碍。（三）焦虑尽管一些研究发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数情况下焦虑的影响是负面的。焦虑在许多方面阻碍了学生的学习，导致担忧和自我怀疑，使学生害怕学习。焦虑的学生往往对自己缺乏信心，最终导致学习困难。常见的焦虑表现

13、为：害怕受到伤害、不敢竞争，对提问或考试产生恐惧，对课堂活动冷漠，拒绝师生交流等。三、造成小学生情感障碍的主要原因（一）学生的个人因素从性格上看，中国人趋于保守、含蓄，不像西方人那样情感外露，善于交际。传统心理学认为，性格呈现外倾性的学生表现则是反应敏捷，情绪易被激发，在课堂上总是积极参与，大胆发言，学习积极性易被唤起，但学习热情却总是不易持久。而内倾型的学生则相反，学习情绪不易被激发，而一旦激发出来却相当持久，具有一定韧性。实际上在班集体中，纯粹外倾型和内倾型的学生是少数的，大部分学生是介于内倾型和外倾型的之间的，其学习的积极情绪如何调动，又如何保持，这是重要的制约因素。（二）教师和家长因素

14、小学生学习的心理创伤大多来自于家长尤其是教师的不正确态度与评价，学生在起始阶段，表述能力较差，口语尚不熟练，在回答教师提问或其他课堂活动中出现差错、失误是很自然的，也是学生必须经历的一个过程。在师生课堂交往中，学生对教师的反馈，尤其是负向反馈非常敏感。当教师对学生的语言错误不予宽容， 公开给予负向反馈时学生极易产生口头表述焦虑。一些教师总是在这样的情况下对这些学生不耐烦地批评、训斥、否定，而很总是对小学生少鼓励、表演、肯定。当一些学习困难的学生好不容易为自己创造了一个被表扬的机会，满怀期待的想得到教师嘉许时，他们得到的却是老师的冷漠或者是否定。这些学生好不容易树立起自信心就一下子就老师的这种态

15、度被摧毁了。还有的学生在自信心遭受打击后，渐渐形成了内向、自卑、懦弱、主动性差等消极心理，从而对学习产生畏难情绪。这种怕学甚至厌学的消极态度一旦形成，对学生自主学习的负面影响是深远的。父母对孩子的期望过高也是一方面原因。现在的孩子基本上都是独生子女，有的学生家长对他们寄予很高的期望。生活上的事包办代替，学习时，时时刻刻地陪着，有的还请了家教。节假日还要送到语数外之类的辅导班;还有什么课外辅导书、复习题集一套又一套，这些都给孩子造成很大学习压力。表面上看父母倾注了“爱心”，但实质上是限制了孩子的活动范围，束缚了孩子正常发展，孩子也容易形成一种依赖，这样往往就会使孩子意志力薄弱，自控能力降低，另外

16、也可直接导致孩子上课贪玩不听课，因为他们己经提前给“辅导”过了。一旦孩子不能达到自己的期望，往往是指责和训斥较多。这样长期无休息、无放松的数学学习，不用说肯定会伤害孩子的自尊心，会使孩子对学习产生厌倦和恐惧的情感障碍。现在的小学生每天面临着各种考试，例如学校的课堂测验、周考、月考、期中、期末、市里统考、模拟考试、中考、高考、各种竞赛等，社会的等级证书考试也是家长学生们追求的目标。对于精力充沛、有能力的学生尚且感到疲劳；对于那些课本知识学起来都感到吃力的学生，这些考试往往造成“要我学”而非“我要学”，这无疑是一种打击，久而久之势必会对学生内心产生巨大压力。（三）学生之间的因素一个团结的班集体可以

17、使学生体验到同学之间的互相帮助和关心，让学生在愉悦的氛围中高高兴兴的学习。现在的小学生的学习活动比较紧张,而且由于活动过程简单重复而造成的心理不安和疲劳感。小学生学习中的情感障碍与学生的心理疲劳是分不开的。当小学生产生心理疲劳时，他们主观感觉乏力，进而兴趣减退，情绪不安，易激怒，有时因对某项学习活动、学习任务缺乏认识或兴趣而产生极度的厌倦。心理疲劳不仅使小学生的行为能力降低，而且使他们的行为意志减弱，对学习产生消极的影响。而良好的班集体，同学相互间交流和鼓励会有效的降低心理疲劳的程度。四、小学生学习情感障碍的应对策略事实告诉我们，只有在快乐的状态下，学生的学习才是最有效的。在新课程的背景下，大

18、部分人过于关注教师怎么教，而忽略了学习过程中的最重要因素学习对象的情感。（一）允许学生选择作业方式作业是学生学习过程中一个必不可少的环节，然而作业的单一性和机械性让很多学生感到无趣，自然也就成了一种负担。快乐学习要求教师帮助学生从不感兴趣的事物中，挖掘一些有趣的东西。例如可以将作业划分为观察、调查、实验等不同类型，鼓励学生根据自身兴趣，自主选择喜欢的作业。教师还可以有意识地按学生的不同发展需求设计作业。例如，同样的作业，不同的学生可以采用不同的记录方式，如文字叙述、绘画记录等。可选择作业不仅让学生巩固知识，更让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得愉快、满足的心理体验。教师应当根据小学生的学

19、习能力，采取分层似的教学方法，例如设计难易有别的作业，让学生针对自身情况自主选择，对那些学习有困难的学生，适当降低作业难度，减轻课业负担。在完成作业的时间上进行分层，允许课堂上背得不熟的学生回家继续背到熟练为止，要求优等生隔天交作文，学困生可以宽限几天等。分层作业的分量、难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实地掌握了知识与技能。（二）尊重学生的人格家长在对待孩子这一问题上，要多与孩子平等交流。孩子和父母在人格应该是平等的。不尊重孩子的人格，会阻碍孩子们的上进心和求知欲;而在这一过程中尊重孩子的人格，可以激发孩子们的自尊心和求知欲。其次父母对孩子的

20、教育要坚持晓之以理，不能采用粗暴强迫压制的方式。家长一定要认识到，孩子的认知是一个过程，是由浅入深，由片面到全面，由不完整到完整，由错误到正确的一个过程，不可以对这一过程抱着急于求成的心态。家长对孩子要有耐心，不能操之过急，期望过高，要正确评价自己孩子。然后父母对孩子的教育要动之以情，父母与子女的血缘关系这种感情的力量是无限的，能融化孩子心中的苦闷与惆怅，能激发孩子的上进心，能增强孩子的信心，能鼓励孩子不断进步，不断战胜困难。这样，孩子的个性得到良好的张扬，孩子的心理得到健康的发展，孩子心情愉快，性格活泼，适应能力强，情绪稳定也快。从而可以预防孩子学习过程中出现情感障碍问题。（三）培养学生良好

21、的学习习惯学生的很多负担是由不良学习习惯造成的，良好的学习习惯可以有效减轻学习负担。我们可以制订新的激励机制，激励学生提高学习正确率，减少由不必要的订正带来的负担，如作业全对的学生不仅能被评为作业小明星，而且能适当免去考试。通过这样的激励措施促进学生主动积极地对待学习，端正学习态度，养成良好习惯，帮助每个学生获得成功体验。学生感受学习的快乐多一点，自然负担也会轻一点。当然，要让学生真正做到快乐学习，还得根据不同学生的特点，找到适合的方法。总之，让学生始终体验学习的成功是最关键的。（四）培养学生的成功意识学生自我意识的培养是促进学生自主学习的重要途径。小学生的个体差异很大。在他幼小的心灵中，对喜

22、欢做的事，往往抱有浓厚的情趣和自我陶醉、欣赏，当他自己干成一件事时，在我们老师和大人的眼里可能是不值得一提，但在小学生眼里，也许会欢喜若狂、手舞足蹈；也许会觉得自己很了不起、很伟大；也许很希望得到老师和大人的夸赞和鼓励。如果我们老师和大人对他们的付出，是一种漫不经心的态度，甚至还无端地让他们遭到训斥与冷落，这样，就会大大挫伤学生的积极性，伤害他们自尊心，长此以往，会使他们失去感受的能力和表达的欲望，做任何事情都会变得缩手缩脚，失去信心，甚至对性格发展产生极坏的影响。使他们变得孤僻、忧郁、呆板和多疑。小学教师应该很乐意享受小学生成功的喜悦。当小学生有了成绩和进步，哪怕是写好一个字，画好一幅面，或

23、随手检起一张废纸等事情，教师都要适当地夸奖和鼓励，这样，他们的信心足了，心情好了，就会乐于接受教师提出的更高的要求。例如老师每次给小学生改完作业后在他们的作业本上写一些鼓励或者是夸奖的话语。这样可以激发学生对学习的动力，从而提高学习效率。（五）创设情感氛围心理学家认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生都能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，容易使他们产生积极学习的动机。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师来上课，反过来也激发了教师教学的动力。要消除学生的心理障碍，教师要深入了解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。教师还要善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣。我们老师还应该充分利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学，使学生置身于相应的环境中，让学生感受到浓厚的学习氛围。培育学生健康的心理素质也是当代教