乔博-教改形式与目标的统一XXXX220

1、PAGE PAGE 37教改形式与目标的统一查哈阳农场初级中学 乔博一、应试教育的特征应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为。（一）基基本特征征1、“应应试教育育”是“淘汰”教育，面向少少部分学学生而忽忽视多数数。2、“应应试教育育”围绕考考试需要要，单一一设置课课程，片片面强调调知识的的灌输。3、“应应试教育育”把教育育僵化为为“一刀切切”，忽视视学生的的个体差差异，用用单一目目标培养养生。 4、以考考试分数数作为评评价学生生的唯一一尺度。5、重视视应试能能力、轻轻视实践践、动手手能力。6、把学学习局限限于课本本范围内内。（二）影影响1、不利利

2、于全面面提高学学生素质质。2、不利利于教育育为社会会主义现现代化建建设服务务，应试试教育只只重视升升学率，而较少少考虑教教育如何何为经济济建设和和社会发发展服务务。3、导致致学生的的平重分分化，厌厌学和差差生流失失，人为为制造教教育的不不平等。4、负担担过重，严重影影响青少少年身心心发展。5、加重重教师负负担，加加剧教师师队伍不不合理竞竞争，影影响教师师队伍稳稳定。6、阻碍碍个性发发展，扼扼杀创造造力。7、热衷衷短期行行为，缺缺乏全面面世界，面向世世界，面面向未来来的战略略思想和和对学生生终身负负责的责责任感。（三）应应试教育育成本低低素质教育育=教育育+趣味味。应试试教育=教育。素质教育育，

3、也就就是说，要给教教育的内内容加上上趣味性性，学生生越小，趣味性性就需要要越多。学生越越大，个个体分别别就越大大，兴趣趣不一致致的就越越多，如如，有喜喜欢周杰杰伦的，也有喜喜欢李宇宇春的，教育者者还得根根据不同同的兴趣趣施教。所以说，应试教教育成本本低素质质教育的的确是一一种成本本很高的的教育，无论是是时间和和精力的的成本。（四）应应试教育育下的“三苦”传统教学学学生有有“三苦”：师生生关系紧紧张之苦苦；学习习负担过过重之苦苦；校园园生活单单调之苦苦。教师也存存在“三苦”：教育教教学压力力之苦；文化生生活单调调之苦；竞争关关系紧张张之苦。（五）课课改的动动力 动力来源源于良心心。我们们看到中中

4、国基础础教育存存在这些些问题，孩子们们在这样样的教育育下备受受煎熬，我们能能视而不不见无动动于衷吗吗？我们们传统教教育只能能是少数数学生的的片面发发展，而而放弃了了绝大多多数的学学生的发发展。我我们能够够忍心让让那些孩孩子的家家长的希希望通过过我们的的教育破破灭吗？我们如如果是有有良心的的教育工工作者，我们就就一定选选择改革革，为中中国基础础教育改改革做出出自己的的贡献。动力来源源于责任任。教育育是能够够改变一一个人一一生命运运的事业业，教育育也是能能够改变变一个民民族命运运的事业业，那么么，我们们现在的的教育能能够承担担着这样样的责任任吗？我我们目前前的培养养模式肯肯定不能能承担起起这样的的

5、历史责责任。如如果我们们是有责责任的教教育人，我们为为了孩子子的终身身发展，为了我我们民族族的未来来，我们们就没有有理由不不去改革革。动力来源源于信仰仰。我们们教育工工作者，究竟追追求什么么样的人人生价值值，如果果我们把把孩子的的发展做做为自己己的人生生追求，我们就就一定会会把三个个一切，即一切切为了学学生，为为了学生生一切，为了一一切学生生，作为为自己的的工作出出发点和和落脚点点，如果果我们认认识到了了传统教教育有问问题，我我们为了了解决这这些问题题就一定定会不断断探索新新的有效效途径，就一定定选择改改革。二、素质质教育的的推进（一）素素质教育育与应试试教育的的区别素质教育育与应试试教育的的

6、主要区区别，大大体可以以从以下下10点点表现出出来：从指导导思想上上看：素素质教育育是为了了全面提提高学生生的素质质也就是是为了全全面提高高国民的的素质，它反映映了现代代的先进进的教育育思想；而应试试教育则则是为了了应付升升学考试试，是以以追求升升学率为为目的的的教育，是选拔拔式、科科举式、淘汰式式的陈旧旧落后的的教育。从教育育目的上上看：应应试教育育是为适适应上一一级学校校的选择择需要，以应试试训练为为目的的的教育；素质教教育则是是根据社社会进步步和人的的发展需需要，使使学生学学会做人人、学会会求知、学会生生活、学学会健体体、学会会创造和和学会审审美的教教育。从教育育对象上上看：应应试教育育

7、是面向向少数人人而忽视视多数人人，重在在“提高”的淘汰汰式的“英才教教育”；素质教教育则是是面向全全体，重重在“普及”，促使使每个学学生充分分发展的的“通才教教育”。从教育育内容上上看：应应试教育育完全围围绕应试试要求，考什么么就教什什么、学学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一一种不完完全的畸畸型教育育；素质质教育则则是使受受教育者者在德、智、体体、美、劳诸方方面都得得到发展展的教育育。从课程程结构上上看：应应试教育育是单一一的学科科课程，且只重重视少数数所谓“主科”，轻视视所谓“副科”；而素素质教育育则以现现代课程程理论为为指导，把课程程分为必必修课、选修课课和活动动课程等等

8、几个板板块，都都纳入课课表，作作为正式式课程平平等对待待，有的的学校还还十分注注意开发发“隐性课课程”，比如如环境教教育、校校风建设设等等。从学生生课业负负担上看看：应试试教育不不按课程程计划授授课，随随意增加加课时，超纲授授课，加加大作业业量，考考试频繁繁，复习习资料泛泛滥，各各种竞赛赛名目繁繁多，学学生课业业负担加加重；而而素质教教育则要要求着眼眼于学生生的全面面和谐发发展，严严格按教教育教学学规律办办事。仅仅以作业业为例，内容适适度，形形式灵活活，不仅仅重视巩巩固性的的书面作作业，还还要设计计富于个个性和创创造性的的活动作作业、口口头作业业、行为为作业，并把课课外阅读读纳入培培养健康康的

9、个性性之中，以利于于学生的的全面发发展。从师生生关系上上看：应应试教育育迫使教教师“选择适适合教学学的学生生”，强调调师道尊尊严，师师生之间间是一种种管与被被管、教教与被教教、灌与与被灌的的关系；素质教教育则强强调尊师师爱生，师生民民主平等等，双向向交流。要求教教师尊重重、理解解、信任任、鼓励励、扶植植每一个个学生，教师选选择使每每个学生生都得到到应有发发展的教教学艺术术。从教育育方法上上看：应应试教育育实行的的是学生生被动学学习，死死抠书本本，脱离离实际的的教育；素质教教育则是是重视双双基、发发展智力力、培养养能力，使学生生生动活活泼、主主动地得得到发展展的教育育。从教学学途径上上看，应应试

10、教育育把课堂堂和书本本作为教教学的唯唯一途径径，不同同程度地地脱离社社会、脱脱离实际际；而素素质教育育为了培培养学生生适应社社会、适适应生活活的新型型素质，要求实实现教育育的社会会化，建建构学校校与社会会的“双向参参与”机制，使得教教学途径径增多，教育视视野广阔阔，有利利于从狭狭隘的完完全同升升学“指挥棒棒”对口的的自我封封闭中解解脱出来来，实行行开放式式的现代代教育。从评价价标准上上看，应应试教育育以“分”为导向向，以“率”为标准准，以“考”为法宝宝，并以以此来评评价学校校、教师师和学生生，实行行的是僵僵化、死死板的，“一刀切切”教育；素质教教育则确确立社会会实践的的评价权权威，淡淡化分数数

11、的警告告、惩戒戒作用，把学生生的差异异作为资资源潜能能优势，实行的的是使学学生个性性健康、完善发发展的教教育。从以上110点基基本可以以看出，应应试教育育只注重重应试的的功利，不关心心人的全全面发展展；不是是创造适适合学生生的教育育，而是是塑造适适合“教育”的学生生。“应试教教育”在教育育对象上上的局限限性，在在教育内内容上的的片面性性，在教教育过程程上的表表面性，在教育育成果上上的虚假假性，对对基础教教育危害害甚深，对广大大中小学学学生的的素质提提高和健健康成长长影响极极大，必必须通过过切实的的努力动动摇它、瓦解它它、改造造它，把把它转化化到素质质教育的的轨道上上来。（二）“志远行行近”的指

12、导导意义“不积跬跬步，无无以至千千里；不不积小流流，无以以成江河河”。因此此要实现现“志远”的战略略目标，关键还还须“行近”，关注注过程，关注细细节，以以每一件件小事作作为实现现“志远”的载体体。其指导意意义不仅仅在于对对学生的的育人教教育的科科学规律律与战略略方法的的操作指指南；其其指导意意义更体体现在教教改的推推进的方方法与战战略指导导上。其其精髓告告诉我们们不仅要要有远大大的理想想，更要要有扎实实可行的的实践步步骤，不不可好高高骛远，更不要要一叶障障目。（三）课课堂素质质教育的的标志课堂素质质教育特特点：一是以以学生为为起点，为了每每一位学学生的切切实发展展。二是是以师生生关系为为基础，

13、师生关关系是教教学活动动赖以建建立的基基础。三三是以兴兴趣为桥桥梁，兴兴趣是学学生主体体的内在在动力。四是以以鼓励为为方法，鼓励是是激发学学生自我我意识、积极进进取的手手段。五五是以成成功为原原则，成成功是教教学效果果的最高高标准。课堂素质质教育的的标志：参与、质疑、选择和和手脑并并用如何把素素质教育育真正落落到实处处呢？关关键在于于建立实实施素质质教育的的课堂教教学模式式。1、要有有明确的的体现素素质教育育思想和和观念的的教学目目标。2、要优优化课堂堂教学结结构。研研究表明明，高效效率、素素质化的的课堂教教学至少少包涵以以下四个个环节：展示教教学目标标；达标导导学，就就是以达达标为目目的，引

14、引导学生生学习；检测学学生学习习情况；对检测测结果实实施矫正正。3、抓好好差生工工作。素素质教育育与应试试教育的的主要区区别之一一就在于于是否面面向全体体学生。（四）素素质教育育的外在在条件1、提高高学校素素质是实实施素质质教育的的先决条条件学校素质质是学校校在发展展过程中中形成的的内在的的、相对对稳定的的综合的的育人功功能。主要包含含三方面面的内容容：一是是正确的的办学指指导思想想和科学学管理水水平，这这是学校校素质形形成的主主要因素素。二是是办学条条件，包包括固定定的经费费来源，能够满满足教育育教学需需要的各各类设备备装备、基地、场地以以及生源源、社会会文化，这是学学校素质质的基础础。三是

15、是教育者者的教学学行为和和管理手手段，这这是学校校素质的的关键。2、提高高校长素素质是实实施素质质教育的的前提“有什么么样的校校长，就就会有什什么样的的学校”。低素素质的校校长，绝绝对办不不出高素素质的学学校，低低素质的的学校，绝对培培养不出出高素质质的人才才。因此此，提高高校长的的素质，是推行行素质教育育的成败败关键，校长应应该在工工作中不不断学习习、不断断实践、不断提提高自身身的修养养，时刻刻注意塑塑造自我我，要成成为师生生员工的的楷模。3、提高高教师素素质是实实施素质质教育的的关键教师的素素质由“师德”与“师能”构成。师德，即教师师的职业业道德，这是教教师素质质的灵魂魂。“师能”包含教教

16、师的文文化素质质和业务务素质两两方面。4、动员员全社会会参与是是素质教教育发展展的动力力学校的小小环境，离不开开社会这这个大环环境。要要广泛宣宣传素质质教育的的性质和和意义，切实改改变各级级领导、社会和和家长以以“升学率率”的高低低来评价价学校教教育质量量的观念念，要动动员他们们积极参参与教育育领域的的改革，构建有有利于素素质教育育的大环环境，形形成社会会教育的的网络，促进素素质教育育向纵深深方向发发展，这这是各级级政府、教育行行政部门门和学校校面临的的一项重重要的任任务。5、督导导评估机机制是实实施素质质教育的的保证督导评估估具有为为素质教教育“保驾护护航”的作用用，素质质教育的的推行，需要

17、“督导”；素质质教育的的实施，不能离离开评估估。督导导评估的的作用是是其他任任何机构构和部门门都不能能代替的的。素质质教育的的成败，直接取取决干“督政”与“督学”的力度度。因此此，建立立和完善善素质教教育的督督导评估估机制，是实施施素质教教育的有有效途径径。三、教师师“四观”的转变变（一）观观念的转转变：1、树立立新教育育观树立以人人为本的的观念，在价值追追求和精精神向度度上的一一个最凸凸显的特特征是：“人”在教育育中越来来越大。这可以以从以下下几方面面来进一一步理解解，把握握：把“人人”作为教教育的支支柱。以以人为本本，以人人的发展展为本。从尊重重人的价价值、尊尊严、个个性出发发，从促促进人

18、的的主动发发展、个个性发展展，全面面发展着着眼。认为人人（教师师、学生生）是最最重要的的课程因因素，是是课程建建构的参参与者、促进者者、批判判者。充分关关注每一一个个体体的全面面发展和和终身发发展。“全面发发展”指向人人的“共时性性发展”，侧重重于和谐谐性地综综合发展展；“终身发发展”指向人人的“历时性性发展”，侧重重于生成成性地综综合发展展。2、树立立新教学学观要彻底抛抛弃单纯纯重视“尖子”学生，忽视一一般学生生；重知知识轻能能力、重重书本轻轻实践、重灌输输轻启发发、重死死记轻思思考、重重传授轻轻自学、重接受受轻创造造、重课课堂轻课课外，以以书本、课堂、教师为为中心的的传统教教学观；树立面面

19、向全体体学生与与因材施施教相统统一、教教书与育育人相统统一、传传授知识识与发展展智能相相统一、理论与与实践相相统一、教师的的主导作作用与学学生的主主体地位位相统一一、课内内与课外外相统一一以及注注重培养养自学能能力和创创造精神神的现代代教学观观。3、树立立新学生生观新的学生生观就是是注重学学生发展展的主动动性、潜潜在性和和差异性性的学生生观。教教育者应应该承认认差异、关注差差异，看看到差异异在一定定的意义义上是财财富，而而不是包包袱。教教育努力力使每个个学生都都能实现现在原有有基础上上的提高高，各自自的特长长和个性性能得到到健康、充分的的发展。4、树立立新质量量观要树立正正确的质质量观。其主要

20、要的含义义，就是是要彻底底抛弃以以考分高高低、升升学率高高低论成成败的陈陈腐观念念，树立立以各种种基本素素质全面面提高、个性特特长充分分发展为为标准的的教育质质量观。我们常常讲“全面提提高教育育质量”，就是是要使学学生在德德智体美美劳诸方方面全面面发展，用整体体、综合合的观点点要求和和衡量学学生，从从过去仅仅仅看分分数转变变到全面面地去看看思想道道德、文文化科学学知识、劳动技技能、个个性特长长和身体体心理健健康等全全面素质质的提高高。（二）地地位的变变化首先，在在新课改改的背景景下，教教师应从从以下几几方面认认清自己己的角色色地位的变变化：(1) 由“权威”向“非权威威”转变；我们应该该允许教

21、教师在某某些知识识领域有有不懂的的问题而而不是绝绝对的权权威。教教师可以以向学生生学习，可以向向学生承承认自己己不懂的的问题，可以请请学生帮帮助老师师解决教教学中的的疑难，让学生生消除学学习的“神秘感感”。教师师不应该该以“知识的的权威”自居，而应该该与学生生建立一一种平等等的师生生关系，让学生生感受到到学习是是一种平平等的交交流，是是一种享享受，是是一种生生命的呼呼唤。(2) 由“指导者者”向“促进者者”转变；教师要成成为学生生学习的的促进者者，而不不仅仅是是指导者者，要变变“牵着学学生走”为“推着学学生走”，要变变“给学生生压力”为“给学生生动力”，用鞭鞭策、激激励、赏赏识等手手段促进进学

22、生主主动发展展。(3) 由“导师”向“学友”转变；我们倡导导专家型型教师，但不提提倡教师师站在专专家的高高度去要要求学生生。教师师要有甘甘当小学学生的勇勇气，与与学生共共建课堂堂，与学学生一起起学习，一起快快乐一起起分享、一起成成长。教教师不仅仅要成为为学生的的良师，更要成成为学生生的学友友。(4) 由“信息源源”向“信息平平台”转变；在传统的的教学中中，教师师成为了了学生取取之不尽尽的“知识源源泉”。缺乏乏师生互互动，更更缺乏生生生互动动。在新新课程中中，教师师不仅要要输出信信息，而而且要交交换信息息，更要要接受学学生输出出的信息息。教师师要促成成课堂中中信息的的双向或或多向交交流,因因而教

23、师师要成为为课堂中中信息交交换的平平台。(5) 由“一桶水水”向“生生不不息的奔奔河”转变；我们曾经经认可教教师要教教给学生生一碗水水自己就就必须要要有一桶桶水的观观点。然然而随着着时代的的变化，知识经经济时代代已经到到来，教教师原来来的一桶桶水可能能已经过过时，这这就需要要教师的的知识随随着时代代的变化化而不断断的更新新，需要要教师成成为“生生不不息的奔奔河”，需要要教师引引导学生生去“挖泉”即挖掘掘探寻，以寻到到知识的的甘泉。(6) 由“挑战者者”向“应战者者”转变新的课堂堂中不能能仅仅是是教师向向学生提提出一系系列的问问题，让让学生解解决问题题。它要要求教师师引导学学生自己己去提出出问题

24、，因为提提出问题题比解决决问题更更重要。学生向向教师提提出问题题，便是是对教师师的挑战战。开放放的课堂堂中教师师随时可可能接受受学生的的挑战，而成为为应战者者。(7) 由“统治者者”向“平等中中的首席席”转变教师不能能把课堂堂视为自自己的课课堂，而而应该把把课堂还还给学生生。教师师不能作作课堂的的统治者者，因为为统治者者总免不不了令人人“惧怕”。教师师应该从从统治的的“神坛”上走下下来，与与学生融融为一体体。在新新课程中中教师不不能再是是居高临临下的，而是与与学生站站在同一一个平台台上互动动探究，在平等等的交流流中作“裁判”，在激激烈的争争论中做做“首席”。（三）作作用的发发挥在目前新新课改进

25、进行的如如火如荼荼的形势势下，教教师应该该努力发发挥自己己的主导导作用。主导作作用主要要表现为为以下四四个方面面：(1)教教师应是是学生学学习的指指导者。新课程程学习提提倡以学学生为本本，就是是强调把把学生视视为学习习的主人人，让学学生在整整个学习习过程中中充满生生命和活活力，但但是中学学生正处处于心智智成长阶阶段，求求知阶段段，还不不具备完完全独立立思考判判断的能能力，知知识结构构也不完完善，如如果为了了突出学学生的主主体作用用，完全全放手让让学生去去做，不不可能使使学生的的能力得得到实质质性的提提高。学学生在学学习上的的自主不不是天赋赋的，而而是在后后天的教教育活动动中在教教师指导导培养下

26、下，通过过自己不不断地学学习逐步步形成的的，学生生自主能能力的发发挥取决决于他是是否学会会了学习习，学生生完全靠靠自己获获取知识识费时过过多，难难度过大大，若无无教师的的及时指指导，学学生的独独立学习习也易产产生盲目目性，失失去主动动性，积积极性，因此，强调学学生自主主，其本本意不是是排斥教教师指导导，也不不是推卸卸教师教教育学生生的责任任。所以以教师应应是学生生学习的的指导者者。这种种指导指指的是学学生学习习思路的的指导，研究方方法的指指导和各各种信息息资料来来源的指指导。(2)教教师应该该是学生生学习的的促进者者和组织织者。新新课程提提倡学生生自主，合作，探究性性学习，把学生生的学习习潜力

27、充充分发挥挥出来，但这些些学习活活动都是是分散的的，为了了保证活活动质量量，教师师在指导导学生学学习的同同时，还还要做好好学生学学习的组组织协调调工作，具体说说来，创创设轻松松和谐的的活动情情境，进进行小组组之间的的汇报和和交流，一旦发发现小组活动动质量有有问题要要找学生生谈话，教育学学生相互互尊重和和相互欣欣赏，帮帮助学生生克服困困难，树树立信心心。保持持旺盛的的求知欲欲和持之之以恒的的积极性性。(3)学学生学习习的参与与者。新新课程提提倡建立立一种新新型的师师生关系系。教师师不再是是高高在在上的知知识的传传授者，而是和和学生建建立一种种平等的的朋友关关系。作作为参与与者，教教师的任任务就是

28、是经常深深入到学学生的活活动中去去，了解解学生的的需求，倾听学学生的需需求，拉拉近教师师和学生生的距离离，让学学生认可可教师为为他们中中的一员员，愿意意没有拘拘束地在在一起讨讨论，大大胆地发发表自己己的看法法。(4)学学习过程程的评价价者。对对学习效效果的评评价，是是教师发发挥主导导作用不不可或缺缺的一个个重要组组成部分分。新课课标：“把形成成性评价价与终结结性评价价结合起起来。学学业的完完成，需需要经历历必要的的过程；思想政政治素质质的状况况，更要要在一定定的过程程中表现现。终结结性评价价应建立立在形成成性评价价的基础础上，与与形成性性评价相相结合，才能保保证评价价的真实实、全面面、准确确。

29、”可以看看出，新新课标更更加强调调了学习习评价的的过程化化。所以以，关注注学习过过程的评评价往往往面向的的是学生生的现在在和未来来，重在在学生发发展的评评价。（四）家家长的诉诉求做为家长长对于子子女的最最高诉求求是：望望子成龙龙，望女女成凤。但随着着教育的的深入，家长对对子女的的认识的的全面性性与理性性化，其其标准就就会降低低。所有家长长的诉求求底线是是：我的的孩子，我认为为是最好好的，他他一定会会成为有有用之才才的。对于学校校和老师师的诉求求是：学学校和老师对对于孩子子的教育育要承担担大部分分责任或或全部责任任。孩子子是否成成才取决决于学校校和老师这是是相当一一部分家家长的共共识。（五）自自

30、身的压压力1、教育育改革中中的现实实“压力”作为教师师，在新新的历史史时期，除了要要面对诸诸如家庭庭结构、学生群群体等的的变化所所带来的的教育上上的新问问题，还还要应对对经济改改革带来来的更高高要求。 经济的开开放使得得先进的的技术和和设备“蜂拥而而至”，“现代化化教育媒媒体”作为改改革的“宠儿”迅速占占领传统统的学校校教育阵阵地成为为学校教教育改革革的软硬硬件设施施。教师师也就成成为必须须掌握前前沿“技术”的生力力军，为为信息、为网络络忙得不不可开交交，同时时也为通通过NIIT等级级考试而而疲于奔奔走于培培训中心心与学校校之间，这样无无形之中中心中又又多了一一块“病”。另外，教教师为了了在新

31、课课程中实实现自身身的发展展，那么么提高教教师的学学历层次次也就在在情理之之中，这这样一来来，无论论是为了了自身的的生存考考虑，还还是为了了符合新新课程对对教师的的要求，都必须须对自己己的学历历提升而而努力奋奋斗。2、教师师角色转转变的“压力”新课程要要求教师师成为学学生的促促进者，即在实实施教育育的共性性指导的的同时，更应重重视教育育的个性性差异。这其实实是教师师面对学学生的现现实压力力。因为为，事实实上，学学生并不不像教师师期望的的那样在在“控制”中成长长。毕竟竟考出好好成绩才才是他们们心中硬硬道理。如果仅仅注重于于学科研研究与教教育，则则无法适适应充满满个性的的学生在在成长中中的各种种要

32、求，但重视视了又面面临了社社会、家家长的期期望的“压力”：如果果成绩不不好，他他们会错错误认为为教师无无能，没没责任心心，教学学水平差差劲，管管不好班班级，这这样又使使教师的的责任心心与学生生发展差差异之间间事实的的矛盾无无法消除除，加大大了负担担感。 3、工作作环境带带来的“压力”！ 教师在课课改中的的压力还还产生于于学校管管理者是是否支持持与同行行之间的的竞争，即如何何面对“荣誉”和“利益”、“不被重重视”是教师师职业心心理的紧紧张源之之一，是是否被学学校领导导重视，是否被被同行认认可和尊尊重，是是否被家家长理解解等都容容易使教教师产生生焦虑、紧张情情绪，这这种负情情绪通过过师生互互动传给

33、给学生，从而使使学生的的心理也也处于不不平衡状状态，影影响课改改的目标标要求，而产生生新的心心理问题题。因此此，领导导的素质质和同事事态度对对于教师师身心健健康起着着关键作作用，间间接影响响着课改改的顺利利进行。 4、传统统文化观观念带来来的“压力”在我国传传统文化化价值里里，“敬业”与“奉献”等价值值观念在在长期的的文化历历史积淀淀中，已已经成为为社会对对教师的的职业期期待，同同时也成成为从事事教师职职业的人人基本思思维方式式和生活活方式，而且，这些价价值观念念通过文文化的传传承已内内化为教教师的自自身的道道德要求求。但在在新课标标下，更更多强调调的是教教师的个个人生命命价值与与需要，教师与

34、与学生合合作关系系，注重重学生成成长，教教与学的的创造性性等等，这些要要求从某某种程度度上是具具有一定定积极意意义，有有利于教教师的个个性发展展与创造造性的发发挥，可可是，作作为一名名教师，如果真真正贯彻彻这些要要求时，传统的的观念中中会认为为这位教教师“变味”，没有有社会责责任，唯唯钱是图图，课堂堂体现不不出教师师权威，师道尊尊严，甚甚至在背背后议论论这位教教师没有有学科素素养，不不懂教学学技能，在知识识传授中中缺乏延延续性。我想，任何一一位热衷衷于课改改的教师师听到这这样的评评论，内内心可以以说是百百感交集集，挫折折情绪油然然而生。这何尝尝不是一一种新的的“压力”？ （六）努努力的方方向1

35、、具有有丰富、完善的的知识结结构。丰富，完完善的知知识结构构是决定定一个人人能否胜胜任教师师职业的的前提。新课程程改革要要求我们们教师要要不拘泥泥于教材材，创造造性的使使用教材材。要做做到这一一点，要要求教师师要有广广博知识识，不仅仅是专业业知识，而且还还要了解解其他学学科知识识。我们们教师还还要不断断地学习习，终身身学习，只有这这样才能能不断完完善对新新课程、对教育育的理解解，才能能胜任教教学，才才能担当当起课改改的重任任。2、更新新教育观观念，确确立以能能力为本本的教育育教学理理念我国传统统的应试试教育重重视学生生具体书书本知识识的学习习，不重重视“学习能能力”的培养养，要更更新教育育观念

36、，首先要要在现代代教育教教学理论论的指导导下，把把发展学学生的能能力作为为重要的的教学任任务，并并落实到到教学的的各个环环节中去去，把课课堂建成成学生活活动的平平台并努努力向课课外延伸伸，让学学生在动动手中学学习，在在实践中中加深理理解。新新课标强强调课程程意识就就是创造造意识，课程是是由教科科书以及及其它教教学材料料、教学学情境、教师与与学生、教学环环境构成成的一种种开放性性的生长长系统，它是独独特的，变化发发展的，它不仅仅是知识识的载体体，更是是教师和和学生共共同引“玉”的“砖”。要求求教师由由“讲师”变为“导师”，让学学生在接接受新知知识时，得到学学法指导导。这就就要求我我们教师师必须认

37、认真领会会新课标标，学习习现代教教育理念念，更新新教育观观念。3、较强强的调控控和组织织课堂能能力，并并能驾驭驭多种教教学模式式建立以师师生互动动式学习习，探究究式学习习为主的的新模式式，把学学生置于于教学的的主体位位置，让让学生积积极活动动，真正正成为课课堂的主主人。学学生在教教师的指指导下，通过自自学、思思考、讨讨论、训训练、实实践等多多种活动动，独立立获得知知识，培培养能力力，我们们教师就就应具备备一个演演员的素素质，在在讲解不不同的教教材时，应表现现出不同同的神情情，在课课堂教学学中，往往往会遇遇到偶发发事件。因此，教师应应具备一一定的教教学机智智，做到到临“危”不乱，及时采采取适当当

38、的处理理措施，化被动动为主动动，有效效地调控控地理课课堂教学学。可以以说，课课堂教学学的每个个环节都都在展示示教师的的教学技技能与技技巧，这这也是一一门调控控艺术。新课标改改革能否否成功，要求我我们教师师不仅要要有调控控和组织织课堂的的能力，而且取取决于在在教学中中是否掌掌握和驾驾驭多种种教学模模式，如如自学辅辅导模式式、引导导探究模模式、研研讨式教教学模式式、参与与活动教教学模式式等。高高素质的的教师，能充分分挖掘出出教材的的价值，方法点点子多，知识联联系广，教学的的组织游游刃有余余；教学学方法灵灵活多变变，调控控能力强强。4、正确确、灵活活地使用用多媒体体教学随着时代代的进步步，强调调“信

39、息技技术在教教学中的的应用”是课程程的基本本理念和和内容之之一。首首先，教教师在设设计课件件时必须须要有“以学生生发展为为本”的思想想。其次次，一方方面，要要因地制制宜制作作课件；另一方方面，给给课件“瘦身”，不要面面面俱到到地把所所以课堂堂内容都都“贴”上去。四、学生生爱戴教教师的条条件1、教师师的勤奋奋精神任何成功功都离不不开勤奋奋，对于于教师来来说，勤勤奋更为为重要。因为，教师是是培养人人的职业业，教师师的职业业特点决决定了，教师只只有付出出更多的的劳动，才能有有理想的的结果，教师不不象农民民一样，努力几几个月，就能大大丰收，也不像像企业一一样，一一旦努力力马上见见成效。教育人人是一个个

40、循序渐渐进的过过程，是是把知识识、能力力、态度度、价值值观内化化为学生生素质，又要促促使学生生把素质质外化的的过程，这个过过程要尊尊重学生生的主体体地位，要了解解学生思思想的复复杂变化化，要激激发学生生的自我我发展的的意识，培养他他们自我我发展的的能力。那么，教师的的勤奋又又表现在在哪几个个方面呢呢？。首先，需需要勤沟沟通。这这是了解解学生的的要求，学生的的观念还还没有定定型，对对很多事事都有好好奇心，情绪波波动也比比较大，就是在在一个月月内，学学生的兴兴趣、思思想、情情绪都会会有很大大的变化化。因此此，只有有做到勤勤沟通，才能了了解学生生现在想想什么？对什么么感兴趣趣？出现现情绪波波动的原原

41、因又是是什么。其次，需需要勤管管理。做做好课堂堂管理工工作是教教学顺利利的保证证。课堂堂中要勤勤管理，不仅要要管学生生的纪律律，更要要管理学学生的情情绪反应应，对注注意力分分散，上上课缺乏乏兴趣的的学生，可以通通过提问问的方式式提醒学学生。在在课后，最好能能有一个个简单沟沟通的过过程，问问问学生生原因，对个别别经常出出现类似似现象的的学生，则需要要进行个个别谈话话。再次，教教师需要要勤思考考。只有有勤思考考才会不不断地发发现新问问题，对对教材的的处理，教学重重点与难难点的把把握，课课堂提问问的设计计，学生生的课堂堂表现等等教学问问题应该该是教师师每天思思考的内内容。最后，教教师需要要勤动笔笔。

42、动笔笔写文章章是提升升自己教教育理论论水平，写作能能力的有有效方法法。教师师勤写文文章就要要把写教教后随笔笔与教育育论文有有机结合合起来。2、教师师的职业业规范教师的职职业规范范是每一一个教师师义不容容辞的责责任，也也是规范范教师的的育人行行为，提提高教师师职业道道德修养养的具体体表现。 一、爱教教育。我我们所从从事的是是教育事事业。爱爱教育，就是要要爱国守守法、爱爱岗敬业业。教师师要热爱爱教育事事业，要要对教学学工作有有“鞠躬尽尽瘁”的决心心。二、爱自自己。教教师爱自自己就是是要有积积极的人人生态度度，既然然我们选选择了教教育事业业，就要要对自己己的选择择无怨无无悔，不不计名利利，积极极进取

43、，开拓创创新，无无私奉献献。一个个不爱自自己的教教师，是是谈不上上爱教育育和爱学学生的。所以我我们教师师要不断断的挑战战自己，超越自自己。规规范中要要求教师师“终身学学习，树树立终身身学习理理念”。这就就要求我我们在育育人的同同时，不不要忘了了自身的的继续学学习。不不断提高高自身素素质，不不断完善善自己，以求教教好每一一位学生生。三、爱学学生。这这是教师师所有“爱”的归宿宿点。教教师对学学生的“爱” 必须须是排除除了私心心和杂念念的父母母般温暖暖慈祥的的爱，恩恩师般高高尚纯洁洁的爱。崇高的的师爱表表现在对对学生一一视同仁仁，绝不不厚此薄薄彼，按按成绩区区别对待待。要做做到“三心”俱到，即“爱心

44、、耐心、细心”。新规范还还规定：教师应应保护学学生生命命安全。我想这这是每位位教师必必须做到到的，这这也是一一位教师师应有的的高尚道道德。3、教师师教学的的艺术如何提高高教学艺艺术？应应该做到到以下几几点：（1）教教师必须须有五个个“一”基本功功，五个基基本功即即是：普普通话，好板书书，好口口才，好好文章，好方法法。（2）教教师必须须是德才才兼备的的引路人人：“你想把把学生培培养成什什么样的的人，你你自己首首先应成成为什么么样的人人。”因此德德才兼备备是教师师的基本本素质，是提高高教学艺艺术的基基本保证证。（3）教教师必须须拥有渊渊博的知知识。（4）教教师必须须研究教教学规律律，提高高教学效效

45、果。（5）教教师必须须把情感感融入到到教学过过程中。 心理理学与教教育学的的研究表表明，情情感在教教学过程程中不仅仅有动力力作用，而且能能起到消消除疲劳劳、激发发创造力力的作用用。（6）教教师必须须把新的的、正确确的思想想和理念念贯彻到到教学中中。（7）教教师必须须以学生生为学的的主体：教师是是教的主主体，学学生是学学的主体体，在教教学过程程中以启启发式教教学为主主，鼓励励学生去去探索、去实践践。（8）教教师必须须精心设设计课堂堂教学：具有精精湛教学学艺术的的教师能能科学地地设计课课堂教学学过程，灵活地地选择教教学方法法，全面面地运用用教学原原则，恰恰当地进进行教学学评价，从而及及时地获获取反

46、馈馈信息，有效地地调控教教学过程程。（9）教教师必须须善于激激发学生生的学习习兴趣。（10）教师必必须掌握握先进的的教学手手段。（11）教师必必须把最最新的科科研成果果体现在在教学中中。4、教师师育人的的方法与与能力 教师的的能力是是教师执执教热忱忱和渊博博知识得得以充分分发挥，实现教教育目标标的实际际工作本本领。这这种教育育能力是是靠多种种知识，多种能能力综合合而成的的，能力力与知识识是相互互联系，相互制制约，相相辅相成成的。提提高育人人方法与与能力，对教师师来说，尤其具具有重要要意义。（一）教教师了解解和研究究学生的的能力学生是教教育的对对象，了了解和研研究自己己的教育育对象，是搞好好教书

47、育育人的基基础工程程，因而而也是教教师应有有的最基基本的教教育能力力之一。（1）了了解学生生和研究究学生了解学生生和研究究学生，有静态态和动态态两个方方面。静静态的了了解指了了解学生生的思想想、道德德、行为为、学习习活动等等方面的的情况，以及产产生这些些情况的的内部心心理动因因和家庭庭、社会会环境的的影响。动态的的了解，则是因因为上述述情况都都是在一一定的环环境下处处于动态态的变化化过程中中。（2）观观察是了了解学生生最普遍遍最常用用的方式式。（3）谈谈话是了了解学生生的重要要途径。（二）教教师的组组织教学学能力教师的组组织教学学能力，主要表表现为制制订教育育教学工工作计划划的能力力，掌握握教

48、材的的能力，驾驭课课堂教学学的能力力，组织织校内外外活动的的能力等等等。（三）教教师的表表达能力力表达能力力是教师师最基本本的教育育能力，语言表表达能力力有口头头语言表表达能力力和书面面语言表表达能力力。此外外，还有有非语言言的表达达能力。（四）教教师的科科学研究究能力对于教师师来说，科学研研究能力力主要指指教育科科学研究究能力。所谓教教育科学学研究能能力，就就是以马马克思主主义观点点和方法法为指导导，以教教育科学学理论为为基础，用科学学的态度度研究教教育教学学工作，研究学学生，总总结经验验教训，从中探探索教育育和教学学规律的的能力。总之，教教师能力力的高低低，从各各方面影影响和制制约着学学生

49、素质质的提高高，教师师将自身身综合能能力转化化为育人人能力本本身就是是一个探探索、实实践、积积累的过过程。作作为教师师在工作作中要努力做做到：11）、教教书育人人于知识识；2）、情感感育人于于心灵；3）、管理育育人于行行为；44）、服服务育人人于生活活；5）、环境境育人于于审美；6）、特长育育人于爱爱好。五、误人人子弟的的表现1、误人人子弟的的思想根根源其一是教教师的师师德不过过关，只只把教师师当作养养家糊口口的职业业，不能能为学生生的长远远发展所所考虑，不思进进取，不不去学习习，得过过且过。其二是是应试教教育的思思想根深深蒂固，认为应应试教育育才是正正途，好好心办坏坏事。2、误人人子弟的的客

50、观表表现教师误人人子弟有有两本基基本方式式，有趣趣的是，这两种种基本方方式恰恰恰是对立立的，很很有辩证证法的味味道。一一是不做做为，二二是做为为。由于教师师不做为为而致误误人子弟弟很好理理解，即即老师不不负责任任，没有有尽到一一名老师师应尽的的责任，故而误误人子弟弟。那么，老老师做为为怎么也也会导致致误人子子弟呢？在我看看来，由由于教师师做为导导致的误误人子弟弟情况不不在少数数，甚至至有时候候比教师师不做为为造成的的危害还还大。观观察我们们的教育育，不难难发现在在教师的的“做为”中，不不合理的的、错误误的“做为”很多，如：从教师授授业的角角度也就就是教学学层面来来讲，在在普通中中学，教教师不切

51、切实际地地立足课课程标准准、考纲纲标准制制定教学学目标的的“做为”，致使使听不懂懂、学不不会、厌厌学的学学生越来来越多，由此导导致了越越来越多多的“问题学学生”，把原原本上进进的学生生推向了了精神颓颓废一族族。从教师解解惑也就就是管理理学生的的角度讲讲，教师师不合理理、错误误的“做为”同样不不在少数数。随便便举一个个例子。如有的的教师对对待学生生上课睡睡觉时，经常气气不打一一处来，对学生生的睡觉觉行为横横向指责责或冷眼眼相待，孰不知知学生睡睡觉背后后的原因因是多种种多样的的，有生生理上的的原因，也在心心理上的的原因，其中很很多原因因是可以以合乎人人情的，可以谅谅解的。一味地地对学生生上课睡睡觉

52、的行行为横加加指责或或冷眼相相待，时时间久了了，对于于那些弱弱小的学学生来说说，他们们的心很很可能会会对外界界的反应应越来越越麻木、冷漠、迟钝。对于那那些反抗抗心理强强的学生生而言，很可能能加剧他他们对教教育、对对社会的的仇恨，给他们们幼小的的心灵就就埋下一一颗刻薄薄、仇恨恨的种子子，并且且暴发一一次意想想不到的的师生冲冲突。3、误人人子弟的的发展后后果“不作为为”不仅毁毁掉了学学生的当当下，也也毁掉了了学生家家长的希希望。这种毁毁掉如果果延续下下去的话话，最后后将毁掉掉的是民民族的未未来！应试教育育作为的结结果，就就是彻底底扼杀了了学子的的自由思思考的能能力，除除了很会会一字不不漏地模模仿外

53、，一无是是处。原原来可能能还具有有些许的的创造力力已经在在应试学学业中被被老师磨磨的一干干二净，从而彻彻底毁掉掉了中国国以培训训创造性性人才为为宗旨的的教育事事业。无智慧慧的、不不恰当地地教育不不仅不能能教书育育人，还还为社会会生产一一些无形形的社会会隐患，如一些些学生辍辍学，流流浪于社社会，无无所事事事，成为为犯罪的的土壤。4、教师师职业自自尊的表表现自尊、自自爱、自自信、自自强是教教师职业业幸福感感的源泉泉（1）树树立衣着着整洁、举止大大方、昂昂首挺胸胸、乐观观开朗的的自身形形象，是是教师自自尊、自自爱、自自信、自自强，拥拥有职业业幸福感感的外在在表现。教师面面对的是是学生，其外在在形象对

54、对学生会会产生一一定的影影响。同同时，外外在形象象也容易易培养个个人的自自尊心和和自信心心，也是是自爱、自强的的表现。（2）严严谨的教教学态度度、幽默默风趣的的教学语语言、独独特洒脱脱的教学学风格是是形成自自尊、自自爱、自自信、自自强的内内在因素素，也是是教师职职业幸福福感的自自我体现现。课堂堂是展示示教师才才华的主主要阵地地，以严严谨的教教学态度度与学生生共同追追求科学学真理，以幽默默风趣的的教学语语言吸引引感染学学生，以以独特多多变的教教学风格格激发学学生的学学习兴趣趣。（3）对对学生严严格要求求，对工工作高度度负责，培养出出有成就就的学生生群体，赢得学学生的尊尊重和爱爱戴，是是教师自自尊

55、、自自爱、自自信、自自强的推推动力，也是教教师职业业幸福感感的原动动力。教教师的职职责是教教书育人人，培养养祖国所所需要的的人才。学生学学习的进进步，教教学质量量的提高高，都离离不开教教师的责责任心，对学生生严格要要求是教教师高度度负责精精神的体体现。工工作负责责的教师师，常常常能够从从自身教教育教学学工作实实践中发发现问题题，从学学生成长长历程中中找寻不不断进步步的楔入入点，促促进学生生成才，培养出出更多的的优秀学学生群体体，以实实现教师师的自身身价值。只有这这样，教教师自尊尊、自爱爱、自信信、自强强就有了了丰富的的内容，就会站站的端、行的正正，深刻刻体验到到教师职职业的幸幸福感。（4）渊渊

56、博的专专业知识识，精湛湛的教学学技艺，是教师师自尊、自爱、自信、自强的的保证因因素，也也是教师师职业幸幸福感的的力量之之源。教教师是专专业性很很强的职职业，只只有具备备渊博的的专业知知识，精精湛的教教学技艺艺，才能能在本职职工作中中做到驾驾轻就熟熟，从容容攻克一一个个教教学难题题，及时时准确为为学生答答疑解惑惑，赢得得学生的的信任。（5）严严格要求求自己，做到为为人师表表。心态态坦然，问心无无愧是教教师自尊尊、自爱爱、自信信、自强强的心理理条件，也是教教师职业业幸福感感的内在在源泉。教师不不仅要教教书，更更要育人人。学校校是社会会精神文文明的窗窗口，教教师的言言谈举止止，思想想境界，道德水水准

57、，都都直接影影响和熏熏陶着学学生。一一个严格格要求自自己，做做到为人人师表的的教师，就会在在学生面面前树立立起一块块不朽的的丰碑，对学生生一生产产生深远远的影响响。同时时，为人人师表可可以使教教师自己己心态坦坦然，遇遇变不惊惊，生活活愉快。（6）大大胆实践践，不断断创新，善于积积累和总总结，拥拥有成就就感，是是教师自自尊、自自爱、自自信、自自强的核核心，也也是教师师职业幸幸福感的的永恒动动力源泉泉。教师师工作平平凡，但但更具创创新。如如果善于于在平凡凡枯燥的的教育教教学活动动中大胆胆实践和和思考，加以总总结，形形成自己己的独立立见解，充满自自信地试试图让她她出现在在书报刊刊上，就就会在不不断创

58、新新中受到到鼓舞和和鞭策，从平凡凡、普通通的教师师成长为为专家型型、学者者型教师师。这是是教师职职业幸福福感的最最大源泉泉，也是是永恒的的源泉。5、人民民教师的的意涵A.教师师职业神神圣的意意义教师是世世界上最最光荣、最高尚尚的职业业，老师师是自古古以来人人类最美美丽、最最令人欣欣慰的称称谓。因因此，有有不少对对老师的的赞美和和比喻，把老师师说成是是园丁、蜡烛、工程师师等等，在这些些美丽的的光环的的照耀下下，教师师注定要要把奉献献作为一一生的原原则，教教师成了了知识的的传播者者、学术术的研究究者、文文化的先先行者、德育的的教化者者、未来来社会的的塑造者者。在当当今社会会，科学学技术飞飞速发展展

59、、信息息技术突突飞猛进进、综合合国力体体现国家家意志的的全球竞竞争时代代，教育育成了国国家、民民族强盛盛的原动动力，老老师成为为科教兴兴国的主主力军。教师工工作的意意义非凡凡，任务务艰巨。B.促进进学生可可持续发发展中国的教教育教学学改革正正朝着实实施素质质教育的的方向努努力，培培养全面面发展，适应社社会主义义所需的的人才，教师必必须树立立新型的的学生观观，“一切为为了每一一个学生生的发展展”。作为为教育工工作者，我们要要进一步步增强事事业心、责任感感，以促促进学生生的全面面发展、个性发发展和可可持续发发展为己己任，把把素质教教育落到到实处。坚持以以学生为为本，遵遵循教育育教学规规律和学学生身

60、心心成长规规律，才才能促进进学生全全面发展展。C.促进进教育公公平的意意义促进教育育公平，是构建建社会主主义和谐谐社会的的客观要要求。教育公公平是人人发展起起点的公公平，是是社会公公平的重重要组成成部分；教育涉涉及人民民群众的的切身利利益和社社会发展展的各个个方面，历来被被看作是是人们发发展提高高、缩小小社会差差别的重重要手段段；坚持持教育的的社会主主义性质质和公益益性原则则，保障障人民享享有接受受良好教教育的机机会，促促进教育育公平，对保障障社会公公平、构构建社会会主义和和谐社会会具有重重要意义义。D.促进进自身发发展的意意义（1）教教师自身身发展是是提高教教育质量量的关键键。教育工工作者主