小学语文人教三年级上册第三组-《风筝》教学设计

1、风筝教学设计教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，能读出我们的感情变化。2、乐意查阅、搜集有关风筝的资料，能动手自己做一个风筝。教学重点、难点：1、重点：引导学生在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。2、难点：在引导理解孩子们心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情写具体的。教学过程：一、导入（海量的风筝图，风筝节的空前盛况，在对风筝外观的欣赏中，风筝节氛围的感受中，学生对美的鉴赏能力也随之提高了）1、开门见山、谈话引入新课（1）“孩子们，今天咱们继续学习课文风筝 （2）在中国，风筝有

2、两千多年的历史，最初的风筝是用木头做得叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在风筝上装上竹哨，风一吹发出古筝一样的声音，这就是风筝名字的由来。下面我们走进风筝的发祥地，被誉为“世界风筝之都”的山东潍坊，去欣赏一下各式各样的风筝，感受风筝节时的空前盛况。（风筝节PPT）（3）放过风筝的孩子举手！能用一个词来形容你当时放风筝时的心情吗？（生自由回答）师：是呀，放风筝是孩子们最盼望最快乐的事情，所以才会有村居中“儿童散学归来早”下一句孩子们接“忙趁东风放纸鸢”过渡：今天咱们要学的这篇课文里，文中不止写了放风筝的快乐！请孩子们翻开书第10课放声读课文，把课文读正确，读通顺，边读边思考课文除了写放风筝还写了什么

3、？二、初读课文，整体感知1、课文除了写放风筝，还写了什么？（生答）师引导并板书：做、放、找2、师：课文主要写了童年的时候，我和小伙伴做风筝、放风筝、找风筝的经历，哪个经历让作者感觉最快乐呢？课文第一自然段告诉了我们答案3、师：“最大的快乐”就是“什么也比不上的快乐，独一无二的快乐，谁把这种快乐读出来！”4、孩子们让我们一起来感受这种“最大的快乐！”（生齐读第一自然段）三、理解词语，体会心情的变化（一）学习做风筝（1）过渡：为什么做风筝也是孩子们最大的快乐呢？请一个孩子读第二自然段，其他孩子手中拿支笔，在你不理解的词语或者或者句子下面打个“？”，等下咱们交流交流。（2）“哪些词语不理解或者觉得理

4、解起来有点困难的？”学生汇报交流，并根据学生疑问板书词语，“憧憬”（3）理解“憧憬”体会快乐过渡：遇到不理解的词，怎么办呢？生“查字（词）典 ，这是一种常用的比较准确的方法。今天咱们用另外一种方法“联系上下文”理解这个词A、猜猜这个词与什么有关？因为都是竖心旁，学生很容易联想到与心情（心理）有关。B、 出示句子：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”D、“我们精心地做着”，你能给精心换一个词意思不变吗？（用心、认真、专心、一心一意）E、 他们这么精心地做着风筝、用心地做着风筝、专心地做着风筝当时心理会美美地想什么F、师总结：对，这些美好的想象，美好的向往就是“憧憬”G、指导朗读（4）理解“依

5、然”继续体会快乐和幸福过渡：师语言引导：“当他们满怀憧憬和希望把风筝做好了，却发现什么也不像了，这是他们的心情是什么样的呢？出示句子：“我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”A、师：风筝做好了，不是什么也不像吗？他们应该失望啊，为什么还依然快活？B、师总结：风筝是亲手做的，上面写着自己的名字，风筝代表的就是自己，虽然它什么也不像，但是却代表着我们的憧憬和希望，所以我们依然快乐，依然快乐的样子谁能读出来？（二）学习放风筝过渡：风筝做好了，名字也取好了，告诉老师现在他们最想做的是什么？生：放风筝他们自己做得风筝能飞起来吗？生能！风筝飞起来了他们的心情怎么样？请孩子们默读课文第3自

6、然段，；用画出描写孩子们心情的句子。A、出示句子：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”B、师：“孩子，风筝飞起来了，你在喊叫什么？孩子，风筝越飞越高了，你又在喊叫什么？”预设：我们的“幸福鸟”飞起来了！ “幸福鸟”你飞得好高呀！C、师：“幸福鸟”飞起来了，我们的快乐也飞起来了！“幸福鸟”在空中翩翩飞舞，我们的憧憬和希望也在翩翩飞舞，幸福鸟越飞越高，我们的幸福也越飞越高！D、这样的快活谁能读出来？E、师：看着幸福鸟飞起来了，看着幸福鸟越飞越高，他们快活地喊叫，拼命地奔跑，我想问：孩子，你为什么这么拼命？F、在他们快活喊叫，拼命奔跑的时候，村里人看见了，说生：

7、“放得这么高！”G、师示范读：“放得这么高！”，告诉老师，你听出什么来了？预设：1、惊讶！孩子，你能读出这种惊讶吗？ 2、夸赞！加上你的动作跟老师来合作读出夸奖、赞美。师：村里人看见了，竖起大拇指说：生 3、羡慕！是啊，看着他们放风筝的样子，村里的大人就想起他们小时候放风筝的样子，无忧无虑、快快乐乐的童年真让人羡慕啊！全班孩子，跟老师一起来合作读一读。村里人看见了，羡慕地说生H、师：如果这群是放风筝的小孩子，你听到这样的赞扬，你的心情是什么样的？（生答：激动、幸福、兴奋、自豪、快乐）J、师总结：难怪作者会说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是生答”（三）学习找风筝学习4、5自然段，体验焦

8、急伤心燃起一丝希望的心理变化过渡：我们就这样快活地喊叫，拼命地奔跑，从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，风筝在我们不停地奔跑中越飞越高，似乎飞到云彩上面了，忽然吹来一阵风，（出示课文后面部分的句子）孩子们接着读A、师：告诉老师发生了什么？（生答）线断了，风筝飞走了。B、师：刚才还拼命奔跑快乐无比的我们，现在是什么样子的呢？请你在第4自然段，找出重点词语来C、什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）“孩子，你为什么大惊失色？”（预设，担心、害怕、惊讶）你在担心、害怕什么？你只是害怕风筝飞走吗？（风筝上还有我们的憧憬和希望）师总结：是呀，他们因为担心害怕脸色都变了，这就是“大惊失色”D、师：孩子们大

9、惊失色，他们不停地呼唤，孩子，你在喊什么？你又在呼唤什么？ 生预设：幸福鸟，别走！幸福鸟，快回来吧！E、你们只喊一遍？只有一个人在喊？-师总结：不停地呼唤，不知道喊了多少遍！这就是千呼万唤F、多好的两个词，你能读出孩子们的心情吗？学习找风筝A、师过渡：千呼万唤却唤不回飞走的风筝，快乐飞走了，幸福飞走了，憧憬和希望飞走了，你们甘心吗？（不）想怎么样？（找风筝）请孩子们默读第5自然段，看看他们有没有把快乐找回来？B、师：孩子们找到了吗？四处寻找了半个下午仍然没有结果，此时孩子们的心情可以用书中一个词语来形容，就是垂头丧气C、垂头丧气的样子，咱们也来做一做。D、同学们，不要垂头丧气了，会不会还有地方没找过？生（有）水磨坊E、出示句子读：“哪儿找过了吗？” “没找过，说不定幸福鸟就落在那儿呢。”H、师：赶紧去，说不定幸福鸟就在那儿呢！快！快！出示句子（齐读）：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”四、学生练笔、总结升华1、师：课文的结尾没有说我们有没有找到那只失去的风筝，只给我们留下了一个，风筝找到了没有？贾平凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么呢？2、师：如果找到了，一定是这样的心情。出示：兴高采烈 快快乐乐