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文档简介
1、爬天都峰教学设计设计说明:这篇课文按事情发展的顺序写了“我”在假日里爬天都峰,“我”和老爷爷互相鼓励,克服困难,终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素,教学设计中重点引导学生理解课文是按照什么顺序写的,如何把“我”爬山的过程写清楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络,同时,通过揣摩语言文字,品析写作方法,体会作者通过对话、动作、心理描写,把“我”爬山的过程写清楚。教学设计中,注重朗读,注重读写结合,即时提供语言实践,提高语文素养。课前准备:教师准备:天都峰风景图片,教学课件。学生准备:预习课文,自学生字。搜集战胜困难的名言。课时安排:2课时。累。第二课时一、复习导入,交代目标1.听写词
2、语,集体订正。石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵2.请同学们回忆一下,课文内容是按照什么顺序来写的?3.这节课,我们继续走进课文,细致了解“我”的爬山过程,同时学习作者是怎样把事情写清楚的。设计意图:复习词语,巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素,使学生明确本节课的学习任务。二、细品文字,探究方法导读:文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢?请你默读课文,画出描写“我”爬山的语句,体会作者的写作奥秘。(一)写清心理感受。1.开始时,“我”对爬天都峰是怎样的态度?从哪些描写中能够体会到?2.课件出示重点语句。我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面
3、哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。)4.“挂”字的运用有什么好处?(一个“挂”字,准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。)5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受?(这样险峻峭拔的天都峰,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤,令“我”望而生畏;此时的“我”是缺乏自信的,产生了畏惧退缩的心理。)6.请你边读边想象,把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读,读出天都峰的险峻峭拔,难以攀登。7.小结:在写一件事情时,可以写出自己的心理
4、感受,写出自己遇到的困难,这样也能把事情写清楚。(二)写清人物对话。1.为了把事情写清楚,课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话,快速浏览课文,用直线画出我们之间的对话,体会人物对话时的心情。2.品味第一次对话,课件出示:忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!”(1)联系上下文,两个人为什么会互相询问?为什么会做出这样的决定?(2)他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢
5、?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)(3)分角色有感情地朗读,注意读出敬佩、羡慕的语气。3.品味第二次对话,课件出示:老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”(1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗?(兴奋、互相敬佩、互相感激)(2)再读一读他们之间的对话,你又有哪些体会?(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。)(3)分角色朗读。分角色
6、朗读过程中,可以同桌两人为一组,边表演边朗读,加深理解,体会思想感情。4.小结:写清人物对话,可以更突出人物的性格特点,推动情节发展。这是一个秘诀哟!(三)写清动作。1.过渡:为了更细致地展示爬山过程,课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。2.课件出示重点句:我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样3.哪些词语带给你深刻的感受?结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬”等词语,体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。)4.这是“我”的爬山过程,你能想象老爷爷是怎样攀登的吗?5.这句话中有一个耐人寻味的省略号,这个
7、省略号表示什么?你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗?“我”是怎样爬山的呢?学生在想象时,教师注意引导学生运用恰当的动词,运用恰当的修辞方法。6.小结:动作展示,使爬山画面仿佛就在眼前,给了我们无限的想象空间。加入动作描写,事件写得更加清楚。(四)写清感受。1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说,都是很难的事情,但是他们做到了。原因有两个:一是他们个人的奋斗和努力;二是他们都能从他人身上汲取力量,善于向他人学习。)3.小结:课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的
8、启示,这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。在写事件时,可以点明自己爬山的感受,使读者也深受启发。设计意图:引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时,写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写,把事件过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法,从而受到启发。三、读写结合,想象练笔1.在爬天都峰的过程中,“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢?想象他们在爬山过程中的对话,并写下来。2.学生进行小练笔,教师巡视。3.指名读一读自己所写的对话,引导学生关注标点符号,关注对话中包含的鼓励及战胜困难的决心。设计意图:结合课文内容,提供语用实践的机会。在想象对话的练习中体会
9、“我”和老爷爷的互相鼓励,进一步感受人物战胜困难的决心。四、拓展延伸,升华感悟1.面对困难,有的人畏惧退缩,有的人适可而止,有的人犹豫不决,有的人勇往直前。面对困难,你打算怎么做呢?2.指名交流。3.出示名言,读一读,积累名言。任何问题都有解决的办法,无法可想的事是没有的。爱迪生最可怕的敌人,就是没有坚强的信念。罗曼罗兰每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光,一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光,我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。罗兰4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。5.小结:在人生的道路上,谁都会遇到困难和挫折,就看你能不能战胜它。战胜了,你就是英雄,就是生活的强者。希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励,增强信心。设计意图:积累有关战胜困难的名言,丰富积累,从而对于课文含义有更深的理解。板书设计:教学反思:本单元的学习要素是学习把一件事写清楚。教学中,引导学生关注课文是按照事件发展顺序来写的。对于如何把“我”爬山的过程写
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