小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第四单元-教学设计《白鹅》

1、学 校四川省资阳市乐至县城西小学校姓 名张秀琼学 号184293课 题15.白鹅单 元第四单元教材册数第8册 教材分析单元主题：本单元由3篇课文、“习作”和“语文园地”组成。课文包括老舍的猫母鸡和丰子恺的白鹅。猫以风趣的语言写出了猫的性格；母鸡以作者的情感变化为线索，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象；白鹅运用对比的方法突出了白鹅高傲的特点。本单元的主题是“动物”，3篇课文从不同的观察角度和语言表达描写了性格各异、栩栩如生的动物。此外，猫课后“阅读链接”，安排了夏丐尊的猫、周而复的猫节选片段，白鹅课后“阅读链接”，安排了俄国的叶诺索夫的文章白公额，意在让学生比较阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情

2、。“习作”的主题是“我的动物朋友”。“语文园地”由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”和“日积月累”5个栏目组成。课文解读：1.课文主要内容： 白鹅是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。文章“紧扣高傲话白鹅，诙谐吐槽藏真情”，重点突出白鹅“高傲”的特点，文章开头先交代了白鹅的来历和“我”对它的初步印象，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体展现了白鹅“傲慢”之气。细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝

3、不苟”的吃相。白鹅用词之准确，语言之幽默，描写之生动，看似“吐槽”的字里行间蕴含着自己对白鹅的喜爱之情。2.对比、反语手法： （1）善用对比突出鹅的特点。写白鹅的叫声时，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；写白鹅步态时，用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；写白鹅吃相时，与狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。对比之后，不难看出白鹅的“高傲”真是非同一般。（2）运用反语明贬实褒，表达自己的感情。用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”

4、等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬。字里行间我们可以感受到作者对鹅的喜爱之情。3.课文插图：是丰子恺所画关于白鹅的两幅漫画。丰子恺是一位杰出的漫画大师，他的漫画总以凝练的线条，勾勒出生气勃勃，意味十足的画面。这两张插图，一张刻画了白鹅高傲的步态，显示出它步调从容，大模大样的风度；另一张刻画了白鹅的吃相，三眼一板，一丝不苟。两张画风格简易朴实，寥寥几笔，白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文本进行了形象的诠释，增强了语言文字的表达效果，充分激发了学生的阅读兴趣。 4.气泡图：这个自然段在文中有什么作用呢？第二自然段是一个过渡段，起承上启下的作用

5、。承接上文“高傲”，开启下文，下文开始从白鹅的叫声、步态和吃相来写白鹅的高傲了。单元语文要素：本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。教材中课后练习、语文园地的交流平台都巧妙地渗透了对表达方法的指导。猫一课要求举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫；母鸡一课引导比较同一作家写不同动物时，表达上的相同与不同之处；白鹅一课要求体会作者是如何把“高傲”写清楚的。语文园地的交流平台也用课文和生活中的例子，渗透了明贬实褒的表达方法。另外，猫一课链接了夏丐尊和

6、周而复写猫的片段，要求学生体会不同作家对猫的喜爱之情，白鹅一课链接了俄国作家叶诺索夫的白公鹅，要求说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。这样的安排也进一步落实了本单元的语文要素。 教学注意问题：1.重视引导学生抓住事例，抓住关键性的词语和句子，体会动物的特点。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说白鹅给你留下初步印象，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的。 2. 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之

7、情。丰子恺先生语言风趣幽默，善用白描手法，以凝练的线条勾勒出动物的形象。教师要让学生自读、自悟，并适当点拨，让他们能读得自然、流畅，感受其中蕴含的情感。 3.重视语言的积累。引导学生把写得生动有趣的句子细细品味，并摘抄写下来。 4.学生感受到白鹅的可爱有趣之后，布置他们观察自己喜爱的一种动物，为口语交际和单元习作做准备。学生分析 1.学生已有基础能力识字与写字能力：四年级学生自学能力和字词理解能力都在提升，学生能借助查找工具书独立完成生字新词的读、写和释义的学习任务。大部分学生已经具备自主识字、写字的能力，能正确拼读，组词，并且规范书写。教学中对于容易读错的字音、较难书写的字，老师适当的示范指

8、导。（2）阅读理解能力：具有一定的独立阅读能力。根据学生的年龄特点，学生比较喜欢动物，对动物之家有亲近感。农村的学生对白鹅的外形、习性都比较熟悉，容易与文字之间产生共鸣。因此，透过文字，学生能够体会到作者对白鹅的喜爱。 （3）课堂互动交流能力：课堂上，多数同学渴望被关注、主动参与学习活动，同桌之间的交流、小组之间的合作，积极回答课堂问题，只是语言表达能力还不强，培养学生通过互相讨论、交流，课堂展示，培养学生的语言表达能力。语言积累能力： 丰富的语言积累不是一朝一夕就完成的，指导学生多角度、多渠道进行语言积累。本课的语言幽默、描写生动，可以让学生收集描写白鹅高傲的词语，生动的句子，摘抄下来。理解

9、和掌握本课可能存在的障碍和困难对于作者是怎样把白鹅的特点写清楚的，部分同学对于作者用对比和反语的手法理解有些难度，教学时注意抓住关键性词语和句子，感受作者幽默风趣的语言风格，体会作者对白鹅的喜爱。如：将鹅戏称为“鹅老爷”,说“我们”不胜其烦,实际上表达了对白鹅的喜爱之情。在教学过程中,让学生联系生活实际去想象、去表演,感受鹅的高傲。 3.本课预设学生提升点了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，为后面的写作“我的动物朋友”做准备，能抓住动物的特点，写出动物的特点。掌握明褒实贬的表达方式，用这种方式表达对某种事物的喜爱之情。教学目标A类：1.会认“看、嚣、吭、吠”等12个生字，会写“吠、促、颇、剧、

10、苟”等15个生字，掌握多音字“看”。B类：感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。C类：4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。教学重点 1.会认“看、嚣、吭、吠”等12个生字，会写“吠、促、颇、剧、苟”等15个生字，掌握多音字“看”。2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。教学难点4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。预习题1.熟读课文。（1）课文共有（ ）个自然段。（2）带着对白的喜爱之

11、情朗读课文三遍。2.预习字词。（1）读一读本课的生字，给下面的字补全音节。 f c g P k 吠 促 苟 颇 窥 （2）用组词的方法来区分它们。 促（ ） 历( ) 锯( ) 侍（ ） 捉( ) 厉( ) 剧 ( ) 待（ ）（3）联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。 叫嚣 奢侈 窥伺 局促不安 一丝不苟 上面的词语中，有“花费钱财过多，享受过分”的意思的词语是 ;办事认真，一点儿不马虎”的意思的词语是 。内容感知。 本文通过描写白鹅的 、 和 ，写出了白鹅的 ，表现了作者 的喜爱之情。 4.阅读质疑。 （1）作者把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？ （2）2.读了课文，我还

12、要在上课时努力弄懂下面的问题： 。 教学过程设计第 一 课时教学环节教师活动学生活动设计意图课堂激趣，导入新课（5分钟）1.谈话导入：老舍笔下的猫、母鸡独具个性，作者把对它们的喜爱融入文字中，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们来学习画家、作者丰子恺先生的白鹅瞧，这就是白鹅。课本中为我们提供了两幅插图，结合课文内容，观察图片，你觉得白鹅是怎样的？预设：威风、高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫等。对，这些词集中表现了白鹅的一个什么特点？（高傲）“高傲”怎么理解？（架子大）我们一起来为这两幅图命一个名字吧！预设：高傲的白鹅图 白鹅吃食图 作者丰子恺很会画画，他画的鹅，看似简单却十分传神，那他笔下的白鹅

13、是怎样的呢？让我们一起走进课文，看看作者是怎样抓住白鹅的特点描写的。2.板书课题，齐读课题。 3.作者简介及创作背景。 白鹅是丰子恺先生的一篇散文，我们首先来了解一下丰子恺先生。 丰子恺（1898年11月9日1975年9月15日），是散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，他的散文作品最负盛名。绘画上他力求用形状色彩代替语言文字，写作中则注意用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字进行表达。丰子恺先生的作品有缘缘堂随笔、画集子恺漫画等。 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，

14、而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 观察课文中插图，结合预习，回答对白鹅的初步印象。齐读课题。了解作者及写作背景。从学过的课文引入，更容易激发学生学习的欲望。介绍作品 创作背景，拉近学生与文本之间的距离，有助于提升学生的学习兴趣。初读课文，学习字词（15分钟）1.自由读课文，注意对照生字读准生字、新词。2.检查预习。教师用多媒体课件出示词语，学生认读、了解词语意思。 （1）同学们预习了，这些词语你都读准了，掌握意思了吗？第一组：看守、狂吹、奢侈 、一丝不苟、侍候、窥伺、供养、颇像 指明认读、正音。重点提示:奢侈ch，读

15、三声；供养gng读一声。 词语意思你都了解吗？抽答“窥伺”“一丝不苟”“奢侈”等的意思。（预习题：预习字词2（3） 第二组：厉声叫嚣、引吭大叫、厉声呵斥、厉声叫骂、昂首大叫 读词语，要求读音准确。 这5个词语有什么共同之处？（都是大声叫，用在不同角色、不一样的环境中。）小结：这些词语都是描写白鹅的叫声的，等会儿我们会学习到鹅为什么会发出这样的叫声。看 （2）课文中有几个多音字，同学们都掌握了吗？抽学生读。（给“看”组词，给“模”“角”注音。） “养鹅等于养狗，它也能看守门户。” kn 看见 Kn 看守 “鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” 大模（m）大样 净角（ju） 净角：净

16、角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。（看图片理解净角。） （3）请同学们看课后会写的生字，我们书写时有哪些需要注意呢？我会写吠 促 颇 剧 苟 譬 侍 馆 附 脾 敏 捷 昂 供 添 重点提示:“譬”：上面辟要写得紧凑，言的长横要拖住辟。“颇”：左边的“皮”字，“捺”变成了“点”。“侍”：与“待”区别，不混淆。“馆”：左窄右宽，高第一致。 3.把字词带入课文中，把课文读准、读顺畅。 学生读词语和生字词，注意读准字音，掌握多音字，掌握字形，并理解词语意思。 学生给“看”组词，给“模”“角”注音。 学生回答书写需要注意的字词，并能规范书写。已经预习过生字词，教学时重点指导易错读音和难写字形。学生通

17、过预习，自主释义，重点指导较难词语。课堂上适当让学生独立做练习，学生动手、动脑后知识掌握更牢固。乡村孩子部分书写不是很规范，重点指导，培养良好书写习惯。再读课文，感知高傲（20分钟） 1.通过课前预习，同学们对课文有了初步印象。（课件出示）这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子旦。它仲长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”“好一个高傲的动物！”。（中心句，全文围绕着这句话写。总分结构。）（1）“伸长脖颈”“左顾右盼”是什么意思？同学们联想白鹅初来乍到，会怎么想？同学们用动作表示一下。（2）白鹅的脖子够长了，还要左顾右盼，难怪作者说它“

18、高傲”。（3）朗读“好一个高傲的动物！”。你能读出白鹅的高傲吗？（请两位同学朗读。）小结：“好”“高傲”要读重一些，这是感叹句，语调要高昂一些。再全班齐读。 2.快速浏览课文，结合预习作业，想一想课文从哪几方面描写白鹅的“高傲”的，并说出相应段落。（预习题：3.内容感知） 预设:课文从白鹅的叫声、步态、吃相写出鹅的“高傲”。（板书：叫声、步态、吃相） 3.你是怎样又快又准地找到这些的？（课件出示） 这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子旦。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（课文第二自

19、然段） 第二自然段有个气泡图，你知道这个自然段在文中有什么作用？（学生自由读，讨论、交流） 明确:过渡段，承上启下，承接上文“高傲”，开启下文，下文开始从白鹅的叫声、步态和吃相来写白鹅的高傲了。使文章表达通畅，条理清晰。 4.课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫” “傲然”“架子十足”。请同学们默读课文课文第37自然段,画出表现白鹅高傲的句子,想象作者是怎样表达对白鹅的感情的，做好批注，并把文中体现白鹅高傲的词语圈出来。学生小组内交流，并归纳分类。（课后第题） 叫声: 步态: 吃相: 学生汇报，老师纠正，明确答案。叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫。步态:步调从容、大

20、模大样、傲然、毫不相让、大踏步。吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足。 理解文章围绕中心句，采用总分结构。 化身白鹅进行想象， 模仿白鹅的动作，理解白鹅的高傲。 朗读，注意重音、声调，读出高傲的感觉。 结合预习作业，浏览课文，快速找出对应段落并回答。 学生快速回答。 学生自由读，讨论、交流，回答老师提问，明确过渡段的作用。 学生反复读课文，自读、自悟，勾画、批注，再在小组内交流。 学生汇报。化身白鹅进行想象，模仿白鹅动作，有感情朗读，初步理解白鹅的高傲。多次朗读，教师点评，使学生关注并深入体会作者对白鹅的感情。通过讨论、交流，掌握过度段的作用。尊重学生的主体地位，让学生有充足时间沉潜品

21、味。学生小组内交流，并归纳分类，汇报。学生自读、自悟，老师适当点拨。小结回顾，作业布置（2分钟）课堂小结：我们初步认识了丰子恺先生笔下的白鹅，“好一个高傲的动物！”这是先生的评价，下节课我们一起深入了解这只独具特色的白鹅。课后作业 1.练习写生字词，做到正确、规范。2.抄写表现白鹅高傲的词语。3.再读课文，思考“作者是怎样把白鹅的高傲写清楚的”。完成作业。积累词语。掌握生字词，积累词语。教学环节复习巩固，导入新课（5分钟） 1.认读生字，并纠正。 2.导入： 上节课，我们学习了“白鹅”这课的生字，词语，初步感知了白鹅“高傲”的特点，这节课让我们继续走进课本，来看看这只白鹅“高傲”在什么地方，“

22、作者是怎样把白鹅的高傲写清楚的”。（课后作业3）精读课文，品味高傲（20分钟） 1. 品味高傲，研读、交流。 （学生读勾画句子，并说说怎么体现白鹅高傲的。依学生不同回答，灵活选择、补充。） (1)作者怎样把白鹅的叫声、步态写具体的？把你找出的重点词句读一读，体会作者的写法。 预设：A.白鹅的叫声。 鹅的叫声，音调严肃郑重,似厉声呵斥。它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看家。后来我看到果然如此:凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（课件出示）我们一起来读读，你仿佛听见鹅的叫声了吗？有哪几个词写出了鹅的叫声特点？ 抽生回答:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭

23、大叫，都表示叫声很大。“厉声叫嚣”“引吭大叫”能互换吗？预设：“厉声叫嚣”是厉害的叫声，很嚣张。“引吭大叫”是扯着嗓子大叫。为吓跑生客，会会更疯狂的叫，而吓路人，就不会如此尖利地叫，所有不能互换。 作者用这几个词来写鹅的叫声，是讨厌鹅吗？我们再来读读第三自然段，如果鹅会说话，它会说些什么？（课件出示）想一想凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说： 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说： 那么，这些又表现了什么呢？ 学生:表现白鹅的尽职尽责，白鹅实施了看家本领。 小结：丰子恺用这些词来写白鹅，并不是讨厌白鹅，而是对白鹅尽职尽责的喜爱。表面上写白鹅很凶，很吵，其实是在写白鹅尽职尽责的品质。 作者运

24、用了什么手法写白鹅叫声的特点? 明确：用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。 朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。请你从作者的角度出发,把白鹅高傲的气势读出来，把作者对白鹅的喜爱读出来。预设：B.白鹅的步态。（课件出示） 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?老师想请几个同学根据对课文的理解和平时生活中的观察来表演鹅与鸭走路的样子。把鹅和鸭的步调进行比

25、较，这样写有什么好处?（课后第题的第1小题）明确：鸭的“步调急速,有局促不安之相”,白鹅“步调从容”“大模大样”。通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。男女分角色比赛读读描写白鹅和鸭子的句子。男同学读出白鹅的从容，女同学读出鸭子步调的急速。在这段中你还从哪些语句体会到鹅的高傲了？预设:“看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”小结:白鹅不但不怕人还欺负人，我们一起来读读，把白鹅的傲慢劲读出来！注意“非但”“竟”等词语，体会白鹅的高傲。 (2)白鹅的吃相。引导学生提出自己的问题，并带着问题研读、交流。 作者是怎样具体描写白鹅的吃相的? 明确：它需要三样东西下饭:一样

26、是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?文中的“我们”是怎么侍候的?你明白了什么？作者喜欢它吗？明确：因为有狗来偷食。“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”在文中找出描写狗的句子,这样写有什么好处？明确：通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷派头。同桌分角色朗读，一人扮演鹅，一人扮演狗，提示朗读时抓住关键动词、副词，进入角色认真朗读。并随机抽二组朗读。作者把白鹅称作“鹅

27、老爷”,你从中体会出了什么?（课后第题的第2小题）明确：“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)文中还有哪些运用反语明贬实褒的句子？把白鹅吃相中自己觉得喜欢的句子同桌之间读一读。3.小结： 为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。） 学生积极汇报，把握鹅叫声特点。 学生理解回答，掌握字义，印象深刻。 联系生活想象：如回答，如：你是谁？你是干嘛的？进来为什么不通报我一声。主人，来人啦！篱笆外有人路过，不要靠近我家院子！不要靠近我家院子！ 学生回答，掌握对比写作手法。 走进文本，在理解的基础上有感情朗读课文。 学生模仿表演，其他学生评价。 学生回答，掌握对比手法，并带着自己的理解朗读，感受写法妙处。 学生提出自己的问题，其他学生回答，体会写法妙处，感受鹅的高傲。 学生理解课文后进入角色互读、展示，评价。 学生浏览课文，找出来，理解运用反语明贬实褒的写法。如：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足