小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第三单元-匡琴牛郎织女（二）说课稿和课后反思

1、牛郎织女（二）说课稿 新徽弘儒学校 匡琴说教材：牛郎织女（二）是部编版五年级上册第三单元的第三篇课文，也是一篇略读课文。略读课文承担的一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。在教学这篇文章之前，我们得了解这个单元的双线结构。从人文主题来看，本单元以民间故事为主题，选编了猎人海力布和牛郎织女两个民间故事，根据篇幅和教学需要，牛郎织女分成了两部分。这两个时代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼和向往。从语文要素来看，本单元语文要素清晰明了“了解课文内容，创造性地复述故事”。在教学猎人海力布和牛郎织女（一）时，学习了概

2、括课文主要内容的方法以及如何创造性地复述故事，如转变角色或选择故事中有想象空间的地方练习简略的内容说具体，也就是“添油加醋”创造性地复述故事。本单元习作要求 “提取主要信息，缩写故事”。旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成缩写。了解了本单元的学习目标及任务后，再来分析文本，牛郎织女（二），讲牛郎织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔阂相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事，但两段故事却各有侧

3、重。本课旨在引导学生抓住整个故事的主要情节，为习作“缩写故事”作铺垫。依照学习提示组织学习活动，先用较快的速度默读课文，交流讨论如何给牛郎织女绘制连环画，并通过给连环画配文的形式，练习缩写故事。说学情复述课文这个策略，在部编版的二年级上册就提出了，三年级下册讲述了如何详细复述课文，四年级上册第八单元简要复述课文，五年级上册要求学生创造性的复述故事。虽然我们的学生在四年级上册才开始接触我们的部编版教材，对二年级和三年级复述知识的铺垫缺失了，但是，四年级抓主要，舍次要，也训练了学生抓住主要内容来复述课文。在教授本单元的前两篇精读课文时，也是反复训练了第二单元的阅读策略快速阅读，了解主要内容和梳理故

4、事情节的方法。以及感受了民间故事的特点和魅力。所以，学习这个篇文章还是有一定基础。为了将方法还给学生，放手让学生灵活运用方法解决实际问题，我呢就打算在教学牛郎织女（二）这篇略读课文时，放手让学生自读自悟，迁移精读课文学到的方法，把它变成自己的阅读能力。基于这样的情况，我根据课标要求制定了以下教学目标:说教学目标三维目标：知识与技能：了解牛郎和织女故事的结局，概括主要情节，给连环画配文；2、过程与方法：灵活运用方法（如快速阅读、段落合并法等），把握主要内容，通过连环画配文，让学生初步感受如何“缩写”；3、情感态度与价值观：激发学生阅读兴趣和热情。 教学重点：运用多种方法梳理牛郎织女(二）故事情节

5、难点：给连环画配文说教法教学是一门艺术，叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教，就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”陶行知先生也说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。根据部编版教材的编排，本单元要继续训练第二单元的阅读方法快速阅读。我在教前两篇精读课文时就继续训练这个方法，旨在引导学生用快速阅读的方法，训练学生快速从文中提取有用信息的能力。了解故事的结局。概括文章主要情节的方法，如段落合并法、小标题法、列提纲法等等，我在教猎人海力布和牛郎织女（一）时就运用这些常用的方法，让每个学生都能根据这些方法抓住主要内容概括文

6、意。在教牛郎织女（二）时回忆前两篇文章梳理主要情节的方法，引导学生让方法落地，训练学生用简要语言概括主要情节。构思连环画时要指导学生抓住场景、人物、主要情节绘制连环画，让学生学会合理地删减；让学生初步感受如何“缩写”选取推动故事发展的关键情节构图，还给图配上通俗易懂，准确简练的文字。通过以上方法让学生能自己迁移学习方法，进而完成教学目标。如何完成情感目标，去激发学生的阅读兴趣和热情，我在概括出整个故事的故事情节后，通过提问：了解了这个民间故事的情节，你想说什么？旨在引导学生从人物形象、故事情节的跌宕起伏和不可思议来感受民间故事的魅力，和古代劳动人民的智慧。进而激发学生更多阅读的兴趣。说学法：默

7、读法。运用快速阅读的方法，集中注意力、不回读、跳读等快速了解文章的主要内容。概括法。既要概括文章的主要内容，又要概括方法，旨在通过回忆，让方法落地，做到自己掌握那把打开文学宝库的钥匙。自主、合作、探究法。课堂上集众人的智慧，运用各种手段，了解文章主要内容，给连环画配文，并用自己的语言创造性的简练的讲出来。写画说结合。在上课前根据自己的喜好和理解，独立完成一个情节。在老师讲授了绘画连环画要求后，集同学的智慧，改写创编某一或某几个故事情节。说给同学听，最终选取合适的连成册子，制作成连环画供全班同学学习和阅读。说教学过程进入新课前，我已经要求学生对课文进行了预习，并提出如下预习要求：给课文标上自然段

8、序号。朗读课文，读准字音，认准字形。联系牛郎织女（一）选取自己喜欢的情节绘制连环画（一）谈话导入这个环节的设计，我很简单，就是承上启下的谈话，总结上一课我们了解了牛郎的成长经历，见证了他和织女相遇的过程，他们的结局还是这么美好吗？预习了的同学能快速答出来不美好。（二）总结方法，运用快速阅读方法，了解故事结局 在这个环节，我的设计意图：引导学生用快速阅读的方法，训练学生快速从文中提取有用信息的能力。运用跳读法了解故事结局，牛郎织女每年七夕、鹊桥相会。（三）总结方法，再读课文，运用概括内容的方法，梳理主要情节 故事的结局我们现在了解了，好好的两个人怎么就只能一年见一次面了？在这过程中他们经历了哪些

9、事儿？我们一起来捋一捋这个故事的情节！ 学法总结：回忆一下我们是采用了哪些方法来概括猎人海力布、牛郎织女一这两个故事的？如：列提纲、关键词句、提问法（先写了什么、然后写什么、最后写什么）小标题，思维导图，梳理线索、表格法.学法迁移：小组共学，说说你用了什么概括主要内容的方法，了解故事的主要情节是男耕女织，幸福生活织女被抓，天河两隔喜鹊搭桥，七夕相会。这个版块的设计意图：回忆前两篇文章梳理主要情节的方法，引导学生让方法落地，训练学生用简要语言概括主要情节。完成了这一目标，再出示牛郎织女完整的故事情节，让学生思考：了解了整个故事，你想说什么？这个问题提的范围比较大，我就希望学生能从各个方面来进行回

10、答和解读：如人物形象、一波三折的故事情节和民间故事的特点。进而让学生了解民间故事的魅力，激发学生的阅读兴趣。（四）学法迁移：给连环画配文、初步感受“缩写” 为了完成这一学习目标，我提了三个小问题和一个共学活动。问题一：连环画制作是有要求的，应该画什么呢？问题二：以男耕女织幸福生活这个情节的创作为例，请同学们朗读并结合本课第一自然段描写的场景，思考画面中可以出现哪些景物？要配上什么样的文字？问题三：这一段有242个字，老师把它缩减成了33个字。怎么做的呢？共学活动：学法迁移选取组员都喜欢的情节进行连环画修改、创作，从画面、文字两方面进行具体考虑。请小组代表上台展示。 这一个版块的设计意图：构思连

11、环画时要指导学生抓住场景、人物、主要情节绘制连环画，让学生学会合理地删减；让学生初步感受如何“缩写”选取推动故事发展的关键情节构图，还给图配上通俗易懂，准确简练的文字。 总之呢，我的问题设计都是先让学生总结学过的方法，然后运用方法自行解决问题。让学生真正的从精读课文中学到的方法迁移到略读课文中，完成学习任务。随堂练习小组合作讨论修改连环画和配文，并上台汇报展示小组讨论结果。作业选取几个情节，绘制连环画九、板书设计： 牛郎织女（二）快速阅读： 梳理故事情节 集中注意力 段落合并法 概括不回读 列提纲 跳读 小标题 删减 . . 课后反思本课是一篇略读课文，部编版教材对略读课文的要求是，要学生带着

12、精读课文的方法运用在略读课文上，让学生带着方法自行阅读，了解文章主要内容，运用阅读策略解决阅读提示里的学习任务。第一次磨课，我发现孩子们能把二单元快速阅读的方法归纳并说出来。但真正运用到实践中，大部分同学达不到一分钟至少300字的阅读量，阅读速度空有技巧，没有真正的阅读速度。也给我提了个醒，在今后的方法教学中，不能只让其浮在表面，而应该沉下来。 在回顾归纳主要情节的方法时，学生归纳的不是很全面。概括主要情节时，不能抓主要情节概括，概括内容太多了。时间关系，我也没有照顾到所有学生这个问题。我的小动作太多，手上动作，脸部动作不自然。评价性语言缺乏，重复学生说的话过多。 针对以上问题，我在后面的教学中特别注重孩子们阅读的实际速度，一点一点的训练他们提高速度。在概括文章主要内容时尽可能的照顾中差生，引导他们“删繁就简”。课堂上，我尽可能的少重复学生说的话，并下载课堂评价性语言，去读记背。网上观看优秀教师的上课视频，学习他们的教态和语言。 在录课中，同学们的表现还是过于紧张，说话吞吞吐吐，表达不是很清楚，平时比较活跃的课堂，一人回答了问题，另一人立马站起来补充的现象没有体现。在小组讨论的过程中，也忽视了“烂笔头”的作用，用嘴说的比较多，但是落实到笔记和写上面就比较少了。我也比较紧张，在学生汇报了方法时没有及时的板书，时刻提醒自己不要颠三倒四重复学生的话，但真正在录课时