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文档简介
1、牛郎织女(二)说课稿 新徽弘儒学校 匡琴说教材:牛郎织女(二)是部编版五年级上册第三单元的第三篇课文,也是一篇略读课文。略读课文承担的一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。在教学这篇文章之前,我们得了解这个单元的双线结构。从人文主题来看,本单元以民间故事为主题,选编了猎人海力布和牛郎织女两个民间故事,根据篇幅和教学需要,牛郎织女分成了两部分。这两个时代相传的民间故事,主人公都是普通的劳动者,故事情节蕴含着丰富的想象,充满浪漫色彩,表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼和向往。从语文要素来看,本单元语文要素清晰明了“了解课文内容,创造性地复述故事”。在教学猎人海力布和牛郎织女(一)时,学习了概
2、括课文主要内容的方法以及如何创造性地复述故事,如转变角色或选择故事中有想象空间的地方练习简略的内容说具体,也就是“添油加醋”创造性地复述故事。本单元习作要求 “提取主要信息,缩写故事”。旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事,完成缩写。了解了本单元的学习目标及任务后,再来分析文本,牛郎织女(二),讲牛郎织女在王母娘娘的干预下,被天河隔开,从此天各一方,但牛郎织女不忍离别,隔阂相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们,允许他们每年七夕相会。故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神,反映了他们对美好生活的向往、追求。在内容上,上一课和本课连起来是一个完整的故事,但两段故事却各有侧
3、重。本课旨在引导学生抓住整个故事的主要情节,为习作“缩写故事”作铺垫。依照学习提示组织学习活动,先用较快的速度默读课文,交流讨论如何给牛郎织女绘制连环画,并通过给连环画配文的形式,练习缩写故事。说学情复述课文这个策略,在部编版的二年级上册就提出了,三年级下册讲述了如何详细复述课文,四年级上册第八单元简要复述课文,五年级上册要求学生创造性的复述故事。虽然我们的学生在四年级上册才开始接触我们的部编版教材,对二年级和三年级复述知识的铺垫缺失了,但是,四年级抓主要,舍次要,也训练了学生抓住主要内容来复述课文。在教授本单元的前两篇精读课文时,也是反复训练了第二单元的阅读策略快速阅读,了解主要内容和梳理故
4、事情节的方法。以及感受了民间故事的特点和魅力。所以,学习这个篇文章还是有一定基础。为了将方法还给学生,放手让学生灵活运用方法解决实际问题,我呢就打算在教学牛郎织女(二)这篇略读课文时,放手让学生自读自悟,迁移精读课文学到的方法,把它变成自己的阅读能力。基于这样的情况,我根据课标要求制定了以下教学目标:说教学目标三维目标:知识与技能:了解牛郎和织女故事的结局,概括主要情节,给连环画配文;2、过程与方法:灵活运用方法(如快速阅读、段落合并法等),把握主要内容,通过连环画配文,让学生初步感受如何“缩写”;3、情感态度与价值观:激发学生阅读兴趣和热情。 教学重点:运用多种方法梳理牛郎织女(二)故事情节
5、难点:给连环画配文说教法教学是一门艺术,叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教,就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。”陶行知先生也说过:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生”。根据部编版教材的编排,本单元要继续训练第二单元的阅读方法快速阅读。我在教前两篇精读课文时就继续训练这个方法,旨在引导学生用快速阅读的方法,训练学生快速从文中提取有用信息的能力。了解故事的结局。概括文章主要情节的方法,如段落合并法、小标题法、列提纲法等等,我在教猎人海力布和牛郎织女(一)时就运用这些常用的方法,让每个学生都能根据这些方法抓住主要内容概括文
6、意。在教牛郎织女(二)时回忆前两篇文章梳理主要情节的方法,引导学生让方法落地,训练学生用简要语言概括主要情节。构思连环画时要指导学生抓住场景、人物、主要情节绘制连环画,让学生学会合理地删减;让学生初步感受如何“缩写”选取推动故事发展的关键情节构图,还给图配上通俗易懂,准确简练的文字。通过以上方法让学生能自己迁移学习方法,进而完成教学目标。如何完成情感目标,去激发学生的阅读兴趣和热情,我在概括出整个故事的故事情节后,通过提问:了解了这个民间故事的情节,你想说什么?旨在引导学生从人物形象、故事情节的跌宕起伏和不可思议来感受民间故事的魅力,和古代劳动人民的智慧。进而激发学生更多阅读的兴趣。说学法:默
7、读法。运用快速阅读的方法,集中注意力、不回读、跳读等快速了解文章的主要内容。概括法。既要概括文章的主要内容,又要概括方法,旨在通过回忆,让方法落地,做到自己掌握那把打开文学宝库的钥匙。自主、合作、探究法。课堂上集众人的智慧,运用各种手段,了解文章主要内容,给连环画配文,并用自己的语言创造性的简练的讲出来。写画说结合。在上课前根据自己的喜好和理解,独立完成一个情节。在老师讲授了绘画连环画要求后,集同学的智慧,改写创编某一或某几个故事情节。说给同学听,最终选取合适的连成册子,制作成连环画供全班同学学习和阅读。说教学过程进入新课前,我已经要求学生对课文进行了预习,并提出如下预习要求:给课文标上自然段
8、序号。朗读课文,读准字音,认准字形。联系牛郎织女(一)选取自己喜欢的情节绘制连环画(一)谈话导入这个环节的设计,我很简单,就是承上启下的谈话,总结上一课我们了解了牛郎的成长经历,见证了他和织女相遇的过程,他们的结局还是这么美好吗?预习了的同学能快速答出来不美好。(二)总结方法,运用快速阅读方法,了解故事结局 在这个环节,我的设计意图:引导学生用快速阅读的方法,训练学生快速从文中提取有用信息的能力。运用跳读法了解故事结局,牛郎织女每年七夕、鹊桥相会。(三)总结方法,再读课文,运用概括内容的方法,梳理主要情节 故事的结局我们现在了解了,好好的两个人怎么就只能一年见一次面了?在这过程中他们经历了哪些
9、事儿?我们一起来捋一捋这个故事的情节! 学法总结:回忆一下我们是采用了哪些方法来概括猎人海力布、牛郎织女一这两个故事的?如:列提纲、关键词句、提问法(先写了什么、然后写什么、最后写什么)小标题,思维导图,梳理线索、表格法.学法迁移:小组共学,说说你用了什么概括主要内容的方法,了解故事的主要情节是男耕女织,幸福生活织女被抓,天河两隔喜鹊搭桥,七夕相会。这个版块的设计意图:回忆前两篇文章梳理主要情节的方法,引导学生让方法落地,训练学生用简要语言概括主要情节。完成了这一目标,再出示牛郎织女完整的故事情节,让学生思考:了解了整个故事,你想说什么?这个问题提的范围比较大,我就希望学生能从各个方面来进行回
10、答和解读:如人物形象、一波三折的故事情节和民间故事的特点。进而让学生了解民间故事的魅力,激发学生的阅读兴趣。(四)学法迁移:给连环画配文、初步感受“缩写” 为了完成这一学习目标,我提了三个小问题和一个共学活动。问题一:连环画制作是有要求的,应该画什么呢?问题二:以男耕女织幸福生活这个情节的创作为例,请同学们朗读并结合本课第一自然段描写的场景,思考画面中可以出现哪些景物?要配上什么样的文字?问题三:这一段有242个字,老师把它缩减成了33个字。怎么做的呢?共学活动:学法迁移选取组员都喜欢的情节进行连环画修改、创作,从画面、文字两方面进行具体考虑。请小组代表上台展示。 这一个版块的设计意图:构思连
11、环画时要指导学生抓住场景、人物、主要情节绘制连环画,让学生学会合理地删减;让学生初步感受如何“缩写”选取推动故事发展的关键情节构图,还给图配上通俗易懂,准确简练的文字。 总之呢,我的问题设计都是先让学生总结学过的方法,然后运用方法自行解决问题。让学生真正的从精读课文中学到的方法迁移到略读课文中,完成学习任务。随堂练习小组合作讨论修改连环画和配文,并上台汇报展示小组讨论结果。作业选取几个情节,绘制连环画九、板书设计: 牛郎织女(二)快速阅读: 梳理故事情节 集中注意力 段落合并法 概括不回读 列提纲 跳读 小标题 删减 . . 课后反思本课是一篇略读课文,部编版教材对略读课文的要求是,要学生带着
12、精读课文的方法运用在略读课文上,让学生带着方法自行阅读,了解文章主要内容,运用阅读策略解决阅读提示里的学习任务。第一次磨课,我发现孩子们能把二单元快速阅读的方法归纳并说出来。但真正运用到实践中,大部分同学达不到一分钟至少300字的阅读量,阅读速度空有技巧,没有真正的阅读速度。也给我提了个醒,在今后的方法教学中,不能只让其浮在表面,而应该沉下来。 在回顾归纳主要情节的方法时,学生归纳的不是很全面。概括主要情节时,不能抓主要情节概括,概括内容太多了。时间关系,我也没有照顾到所有学生这个问题。我的小动作太多,手上动作,脸部动作不自然。评价性语言缺乏,重复学生说的话过多。 针对以上问题,我在后面的教学中特别注重孩子们阅读的实际速度,一点一点的训练他们提高速度。在概括文章主要内容时尽可能的照顾中差生,引导他们“删繁就简”。课堂上,我尽可能的少重复学生说的话,并下载课堂评价性语言,去读记背。网上观看优秀教师的上课视频,学习他们的教态和语言。 在录课中,同学们的表现还是过于紧张,说话吞吞吐吐,表达不是很清楚,平时比较活跃的课堂,一人回答了问题,另一人立马站起来补充的现象没有体现。在小组讨论的过程中,也忽视了“烂笔头”的作用,用嘴说的比较多,但是落实到笔记和写上面就比较少了。我也比较紧张,在学生汇报了方法时没有及时的板书,时刻提醒自己不要颠三倒四重复学生的话,但真正在录课时
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