小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第一单元-2落花生教案

1、2 落 花 生教学目标：1.分角色朗读课文，注意把握住人物的情感。2.理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。3.在学习中初步了解借物喻人的写作方法。教学重难点：1.了解花生的好处与特点，并从中受到启发。2.认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。教学过程：一、温故知新，导入新课1.教师引导学生说说花生的特点。（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。）示例：师：上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？生：花生可以用来榨油，而且味道很美。师：对，你说的是花生的用途。还有呢？生：花生

2、的果实埋在地下，不是挂在枝头上。师：这个特点正是作者高度赞扬的。2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。明确：种花生收花生尝花生议花生。3.教师过渡，导入新课。过渡：石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝头，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧。二、研读课文，重点探究1.默读课文，自主交流。（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。2.教师收集整理学生未解决的疑问。

3、疑问示例：（1）父亲认为花生最可贵的是什么？（2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？（3）最后一段话在文中有什么作用？（4）课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。过渡：同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。现在我们一起来品读文章，解决疑难。（1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。）学生齐读第1自然段。A.思考：这一段先写什么，再写什么？明确：先写种花生，再写收花生。B.圈画出这一段中

4、有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。预设：学生找出了相关的动词以后就不难想象出种花生的过程，教师可以让学生自由讨论交流。明确：有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。C.先查字典或结合生活实际理解“居然”一词的含义，再通过句子给出的语境具体分析其表达作用。预设：教师先引导学生联系上下文，并结合生活实际猜测“居然”的意思，再查阅字典确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。明确：“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，

5、真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。学生自由朗读第2自然段，理解内容。A.朗读指导：读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？预设：教师引导学生联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为收获节所做的精心准备。（2）品读议花生的内容。（此为重点内容，解读父亲的话是教学重点和难点。）过渡：同学们，我们在初读课文的时候已经探究过“我们”一家人分别是怎么议论花生的，并且知道了父亲关于花生的话意味深长，给“我”留下了深刻的印象。现在我们将重点品读这部分文字，理解父亲的话的深刻含义。学生分角色朗读第315自然段，

6、圈画出父亲的话，理解其含义。A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？明确：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比；第二次借花生的特点说明做人的道理。B.教师出示父亲关于花生的第一次议论，学生阅读后思考：父亲认为花生最可贵的是什么？（教师出示语段。）花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。a.小组讨论，体会花生的

7、品格。预设：引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。花生桃子、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝上外表矮矮地长在地上鲜红嫩绿印象挖起来才知道一见就生爱慕之心b.探究写法，深化认识。明确：这里运用了对比的写法。父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，通过对比果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。C.教师出示父亲关于花生的第二次议论，学生阅读后思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有

8、用。对，这是我对你们的希望。过渡：在父亲看来，花生的可贵之处在于它的外表虽然不美丽，但是具有内在的美，父亲从这一点延伸开，教育“我们”要做像花生一样的人。a.结合生活实际理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话。预设：这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。b.理解“对，这是我对你们的希望”这句话。思考：“你们”指谁？父亲的希望又是什么？预设：学生联系上下文很容易解答这两个问题。明确：“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。父亲的希望是“人要做有用的人，

9、不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。指名读第13自然段，理解“我”说的话。过渡：听了父亲赞美花生的话，“我”心潮澎湃，深受启发，“我”认为人要做（学生答：有用。）的人，不要做（学生答：只讲体面。），而对别人（学生答：没有好处。）的人。该怎么理解这句话呢？明确：这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。教师小结：本文的作者受父亲的启发所说的这句话是全文的中心。父亲的教导深深地印在

10、作者的心中，落花生的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。学生齐读最后一个自然段。A.思考探究：这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起了什么作用？预设：这一自然段的第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句说明了父亲的话给“我”的印象很深，说明了作者在收获节上的收获很大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。B.“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这句中的“印”字可以换成“记”字吗？为什么？预设：教师先引导学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行交流；再引导学生通过讨论明确用“记”字不能够表现出

11、父亲的话对作者的影响深远，用“印”字可以表现出作者牢牢记住了父亲谈论花生好处的话，对作者的影响深远。明确：“印”字表明了父亲的教导对“我”产生了深远的影响，“记”字则没有这样的表达效果。4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？明确：课文在详略安排上十分得当。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”这几个词一笔带过；过花生收获节的晚上，一家人边吃花生边议论花生

12、，文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，这些都为略写。议花生，只是一个晚上的事，课文却用了很大的篇幅，这属于详写。这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？明确：清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。5.学生朗读课文谈感受。三、扩展阅读，赏析名段过渡：这篇课文借写花生告诉我们一个有关做人的深刻道理。我们的周围也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理，如燃烧自己、照亮他人的蜡烛，亭亭玉立、香远溢清的荷花，傲霜斗雪、清香怡人的蜡梅，等等。下面我们一起来欣赏作家袁鹰笔下的白杨，看看能否从中受到启发。1.教师出示课外阅读片段，指名朗读。2.阅读与交流。（1）从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树有哪些特点？从哪些地方可以体会到爸爸“也在表白着自己的心”？（2）选段运用了什么写法？有什么好处？（3）“在一棵高大的白