小学语文人教二年级上册（统编）目录-《安的种子》教学设计及反思

1、绘本安的种子天府四小 黄志平文本 寺庙里的老师父分给本、静、安每人一颗古老的莲花种子。拿到种子后，本想第一个种出来，静想：怎样才能种出来呢？安想：我有一颗种子了。本立马跑去找锄头来种这颗种子，等了很久都没有发芽，他气得刨掉了地，摔断了锄头，不再干了。静选好了金花盆放在最温暖的房间里，用上最名贵的药水和花土，种子发芽了，他把它当作宝贝，用金罩子罩住它，结果还是枯死了。安把种子装进胸前的小布袋里，像往常一样扫寺院、做斋饭、挑水、散步。等到春天，安在池塘的一角种下了种子，不久，种子发芽了。盛夏的清晨，古老的千年莲花盛开了。教学目标1.在故事中明白种子发芽需要遵循四季之变，感受世间万物终有它的本质、规

2、律所在；2.文本短小，禅意十足，让学生学会多角度阅读，静下心来思考不同的故事情节和结局所带来的启示；3.引发学生对中国民间故事的阅读兴趣，走入更广阔的阅读天地。学情分析 二年级的学生对感受整个故事中最表层的意思“事物都有它的自然规律，必须遵循”不难理解。更需要的是理解传统文化中“言有尽而意无穷”的精神境界，引导学生进入有沉淀的思考才是关键。而像这样文字少可以反复阅读的文本，体会其深层次的内涵：三个小和尚本、静、安种花的方式不只是“好与不好”的对立存在，他们都在这个过程中经历着人生的修行。从而打开思路，让自己多一份思考。教学版块品字入题“安”观察封面，进入题目（抓住关键信息）质疑题目：了解在这个

3、故事中，“安”是一个小和尚的名字。汉字赏析“安”先让学生组词：平安、安全、安静、安宁、安稳再观察“安”字的演变，渗透这个名叫“安”的小和尚也拥有“安”的特质。二、初读认识人物1.通过故事情节的发展，了解本、静、安三个小和尚的人物特点：（1）从外貌的不同去认识（2）从想法的不同去认识（3）从对待种子的不同方式去认识2.丰富文中的留白，创设一些生动的场景让学生去猜情节和感知故事的内容：开篇讲故事：（图1、图2）在一座深山的寺庙有一位很老很老的主持师父，他有三个弟子分别叫做：本、静、安，他们一直相互依靠地生活在这里。师父虽然年岁大了，不过却拥有很多年轻时云游四海，讲经化缘的经历，常常把有趣的故事讲给

4、他们听。一会儿山里遇着老神仙，一会儿海边碰上龙卷大风，还有田野乡间的神奇事件，这三人听地津津有味，日子也就过得简单而快乐。冬日里的一天，屋外还下着大雪呢！老和尚神秘地把三个弟子都叫到面前来，从袈裟里颤颤巍巍地拿出一个包裹地严严实实的布团，里三层外三层地解开，语重心长地说道：这可是上千年的莲花种子，非常珍贵，你们去把它种出来吧。【珍贵】几千年前的莲花种子，非常珍贵。“非常”换成另外的词，同样可以表现出种子的珍贵：特别、十分、实在我现在把它交给你，你拿着（做动作：小心翼翼）【第一个】本想第一个种出来，你猜他会怎么做？（猜情节）【一定】我一定会种出千年莲花的。静想渗透：要种出莲花，需要哪些条件？【胸

5、前的小布袋】【集市】安做了些什么，才种出来莲花？三、再读深入思考虽然本和静两个小和尚的莲花没有开，但是不是在整个种花的过程中他们就没有做得好的地方呢？试着夸一夸他们吧。我想对本说我想对静说 四、三读读出自己1.如果故事到最后，安的莲花也没有开？2.回忆一下，在生活中你有没有像本、静、安的时候？3.那什么时候又是让你感觉到不急不躁就可以舒舒服服把事情做好？教学反思：这个绘本故事虽然篇幅短小却禅意十足，印证了那句话：绘本不仅是写给儿童的，更是送给成年人的处世哲学。“本”的急躁，欲速则不达，反映的正是我们成人对待孩子的“揠苗助长”，你若不长我便使劲拼命催着你长；故事中的“静”，对种子关心过度，却忽略

6、了种子发芽生长最为关键的阳光、空气和水这些基本的要素。揭示的是我们教育孩子的另一种误区，一味地溺爱，把自己的想法强加给孩子，替孩子包办一切，不去考虑孩子的感受，结果反而影响了他们的成长；而“安”却以一颗平常心对待，因时而动，因势而动。在整个教学过程中，我始终以读代讲，引导学生从朗读的角度去品味本、静、安三种不同的人生态度。孩子们最后终能得出我们种种子要遵循四季的规律，春天才是播种的季节，以及做任何事情要“适宜”这样层层深入的意境。这是课堂上让人最为欣喜的地方，它们都是学生反复读了故事之后自己总结出来的。还有一个设计中的亮点是：教会学生摒弃中国人传统的“非黑即白”的二元思维，一味去赞同安的做法，而绝对地否定本和静的做法，设计了再读、三读环节中去找寻“本”和“静”值得我们借鉴学习的几个问题，还有联系生活实际让学生谈一谈自己的做法。需要改进的地方是这节课超时了十分钟左右，显然一节课当中承载的教学内容多了一些，还是没有做到断舍