小学语文教学策略基于古诗词特点的小学语文教学策略

1、小学语文教学策略基于古诗词特点的小学语文教学策略新课程标准要求1, 6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，小学语文教 材中入选了近80首古诗词，可见古诗词在语文教学中的重要地位和作用。古诗词 教学应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心 灵去捕捉诗的意象和境界，涵泳、体味诗词蕴含的情感。然而，稍微留心一下，我 们不难发现当前的古诗词教学大多沿袭“揭题?教师逐字讲解?教师逐句串讲?总结 思想?背诵?结课”的模式，条分缕析、肢解原本文脉贯通、意蕴丰富的千古佳句， 破坏了古诗词本身所蕴涵的美感，致使教学变得索然无味、寡淡无趣，让学生失去 对古诗词学习的兴趣。笔者基于古诗

2、词自身特点，谈一谈古诗词的教学策略，与大 家交流分享。一、以声律为出发点，让学生在吟咏诵读中走近文本两千多年前的尚书舜典指岀“诗言志，歌永言，声依永，1律和声”，换言之，诗是表达思想情感的，歌是表达思想情感的语言，音调要 合乎吟唱的音律，音律要与五声谐和。声律，即汉语语言的变化规律。汉语语音山 声、韵、调三个要素组成，汉语语音的整齐化和音乐化的变化，就是声律。汉语的 声音之美突出体现在声、调、韵这三个方面所构成的语音系列中。显然，古诗词作为汉语文本中最具有“歌”性的文体，合辙押韵、旋律优美， 读起来节奏分明、抑扬顿挫、朗朗上口，全无诘屈聲牙之感。古诗词在声律上的抑 扬顿挫、节奏感强、朗朗上口的

3、特点决定了古诗词教学最根本的策略应该是吟诵， 离开了吟诵，古诗词教学便成为无源之水、无本之木了。什么是吟诵,就是吟咏和 诵读的合称，它是按照汉语的特点和汉文作品的创作规律来进行的，包含了句读、 格律、结构、修辞等一系列的知识。两者的区别在于，吟咏有曲调，诵读没有曲 调。此处主要讲诵读。那么，教学中如何指导学生诵读呢,笔者认为“读”要顺应 学情，如同抽丝剥茧，层层深入，首先要读准字音，读得字正腔圆，读顺畅;其 次，读出停顿、节奏、轻重、缓急;再次，读得有滋有味，读出诗意;最后，读得有 声有色，读出诗境。首先，教给学生必要的朗读技巧。古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬 顿挫，所以朗读时用得最多

4、的技巧是重音、停连、语调、节奏。而读准字音是诵读 的基础，教师应2适时指导学生读好难读的字音，读准确、读响亮、读饱满。重音指在朗读时需 要强调或突出的词或词组，t至某个音节，突岀重音的方法很多，重读只是其中一 种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中 断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可 分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的 主要内容。上述内容，我们不一定讲给学生听，但是教师应当了解掌握，在走进课 堂之前，自己要读得滚瓜烂熟，读出韵味和意境，毕竟教师范读就是最好的指导。 教学生朗读技巧不能一

5、蹴而就，而应随着年级升高逐步渗透，循序渐进，让学生在 诵读中逐步把握重音、停顿、语调以及不同格律诗的节拍规律。比如，我们可以相 机渗透五言诗的“二二一式”一一“离离/原上/草”，“二一二式”一一“春风/ 吹/乂生”；七言诗的二二二一式”一一“远上/寒山/石径/斜”，“二二一二 式”一一“白云/深处/有/人家”等诵读规则。教师适时、逐步渗透基本的朗读技巧，持之以恒，学生会慢慢地有所领悟并能 自觉地加以应用，最终达到Ll视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音的艺术效 果。4其次，让学生在多元诵读中融情。古诗词蕴含了作者丰富的情感，这种情感我 们不能直接告诉学生，而要采取多元化的诵读，以声传情，以读悟

6、情。诵读的形式 有很多，如个别3读、小组读、齐读、创设情境读、配乐读、闭LJ想象读、教师设置导语引读、 师生叠读、表情诵读、配上动作读等。通过导语的铺陈是引领学生诵读诗词的一种 好办法。特级教师王松舟教学长相思指导学生朗读堪称经典，值得我们学习借 鉴。师:谁来读长相思，在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有 的只是一一（指名学生读长相思）师:在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那 份温暖，那份幸福，在这里有的只是一一（指名学生再读长相思）师:孩子，听得岀，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和 孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里

7、有的只是一起读一一长 相思。（学生齐读）师:长相思啊长相思山一程，水一程，程程都是长相思风一更，雪一更， 更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世 界，我们再一起读:长一一相一一思。（学生齐读）王老师通过声情并茂的导语，引领学生在一次次诵读中走进冰天雪地的塞外，走进作者那孤寂的内心，真切感受到作者身在旅途、心系 故园的情怀。教师要成为引领学生诵读的组织者、合作者和促进者，创设情境展开多元诵 读，指导学生诵读时要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，渐入佳境。二、以具体意象为立足点，让学生在放飞想象中融入意境古诗词凝炼含蓄，言简义丰，意境优美。古诗词的笫二个特

8、点是意象。意象， 指那些被诗人情感化了的个别事物的形态与特征。融入情感的个体事物是意象，而 意象的总和就构成了诗的意境。意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。古诗词中的意 象，是情与景、心与物的统一体，即主观的“意”与客观的“象”的有机融合。意 境所蕴涵的情思往往可以意会却难以言传。所以，从意象入手感悟、理解古诗词是 一种较为贴近古诗词本身文本特性、领略古诗词语言美的方法。古诗词的意境不能黑告诉，只能是读者凭借自身的经验，通过想象、联想去补 充、去丰富，才能走进意境。想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造， 构成新的意象和观念的心理过程。古诗教学要善于抓牵一发而动全身的关键字、 词、句，把语言

9、符号转化为鲜活的意象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣， 引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟 情。比如:在教学示儿时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什5么而悲,你看到了怎样的悲凉画面，引导学生进入情境，产生联想，文字转化成 了诗人老泪纵横，用颤抖的手写下这首诗的情境:诗人用微弱的声音喃喃地说着， 收复中原，还我河山。学生对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。诗词是情 与美的结合体，而情与美往往只能意会，不能言传。倘若过分注重理性分析，就会 背离诗歌的阅读规律，对诗歌语言的理解和把握就会走入误区。古诗词蕴含的情要 靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成

10、为一幅幅鲜活的画面，一段段感 人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投入其中，感诗人之所感，想诗人之所 想，悲诗人之所悲，喜诗人之所喜，于是诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召 唤和引领下，喷薄而出、跃然眼前。一位教师教学游园不值中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，这样 引导学生：看到伸出墙外的红杏，诗人会悄不自禁地想：园内会是怎样一番景象呢, 请同学们仔细看图，自山想象园内多姿多彩的春景。”学生纷纷展开想象之翼，用 语言编织出一幅幅迷人的情境：生1：园内一定万紫千红，许多蜜蜂、蝴蝶正在花丛中翩翩起舞。生2:园子里百花争艳，你瞧，杏花开得像一团团火焰，桃花开得像一片片朝 霞，梨花开得像一堆

11、堆白雪，真是百花争艳，美不胜收。6生3:园内有一个小池塘，儿只鸭子正在欢快地游泳。池塘周围有许多垂柳，微 风吹来，垂柳开始梳理飘逸的长发。这位教师引领学生聚焦红杏”这意象，抓住文本的“空白”点，巧妙设问，激活了学生相似的生活体验。这样的教学让深藏于诗中的韵味和意境得以立体呈 现，学生的想象力与言语表达能力也得到协调发展。教学中，以具体意象为立足点，充分发挥想象和联想在古诗词教学中的作用，学生才容易走进诗词的意境，触摸到作者的情感脉络，语文能力才能得到发展与提 升。三、以背景资料为链接点，让学生在拓展延伸中体悟情感古诗词语浅情深、言近旨远，且写作年代久远，古代的社会制度、生活方式、 风俗习惯、语

12、言风格等都跟现代大不一样，加之学生的阅历浅、知识面窄，要准确 把握诗词情感主旨，仅仅拘泥于课文是远远不够的。每首诗词的诞生都有特定的时 代境况，包含着具体事件，表达的情感与作者的经历及时代背景有着密切的联系。 链接相关的背景资料，适度拓展延伸，让学生了解诗人的生平经历、个性气质、思 想渊源、写作时代背景，有助于学生成功破解隐含于古诗词字里行间的密码和旨 趣，这是学生理解诗歌内容，体验诗歌悄感的基础和准备。比如，了解到杜甫曾经 历了安史之乱，与人民一起流离失所，就能体会到春望中“感时花溅泪，恨别 鸟7惊心”的凄凉怨愤和“白头搔更短，浑欲不胜簪”的忧国忧民；了解到李清照 生活的变故，便能理解她早年

13、诗句的自IlI欢快和晚期作品的凄凉悲苦。列外，古诗词好用典故，也需要我们在教学中适时插入相关资料，以帮助学生 更好地理解。背景资料的链接没有固定的模式，应根据具体学情灵活处理，或在课始为学生 理解扫清障碍，或在课中为学生及时排疑解惑，或在课尾帮助学生准确理解主旨， 感悟诗情。教学李口的早发口帝城时，如果只是教师讲解诗意和学生诵读，学 生恐怕难以真正理解文本，走进作者内心世界，体会到隐含其间的喜悦之情。因 此，在引导学生读懂诗的字面意思后，有必要让他们了解安史之乱期间，永王李璘 在江南起兵准备北上抗击叛军，李白被招进其幕府。不久，永王被唐肃宗所杀，李 口也受牵连，于唐肃宗元年（公元758年）被判流基于古诗词特点的小学语文教学策 略放夜郎（今贵州遵义县附近）。他逆长江而上，取道四川去贬地，行至口帝城（今 四川奉节）时忽遇大赦，于是便从原路返回。学生了解这些，才能深刻体会到诗人 重获自由时的轻松愉悦之情，读出境界、读出情味。需要注意的是，介绍背景资料要有Ll的，不宜贪多求全，要有所取舍，力求简 洁有效。此外，倘若背景资料中有