自主能力培养的探索

1、浅析小学数学课堂学生自主探索能力的培养 李红自主探索的概念 自主探索就是让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法。也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程。 自主探索是学生学习数学的生命线，它是以学生为主体，充分发挥学生潜能，放手让学生自己去探索，去发现，去解决问题。二，培养学生自主探索能力的意义 素质教育是一种发展人、完善人的教育，其核心和关键是个性的主动发展，其基本目的是让每一个学生学习过程中得到充分的发展，然而长期以来，我国的教育理论与实践却摆脱不了“应试教育”的影响，不少老师依然把教学思想禁锢在以教师为中心、以知识为中心，甚至认为指导

2、学生自主学习、自主探索是费时低效、吃力不讨好的事，严重忽视学生主体的发展。如果不冲破这些传统教学思想的束缚，摆正教育教学的位置，无异于纸上谈兵。现代教育理论强调，学生的学习过程不仅仅只是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、发现问题和解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一个方面则是展示学生聪明才智、独特个性和自我发展的过程。新的数学课程标准就明确指出：“有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学

3、知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学课程标准将自主探究列为学生学习数学的重要方式之一，其目的在于改变传统的教学方式单一、学生被动学习的弊端，让学生真正成为数学学习的主人，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 可见，数学课堂教学活动应当是一个活泼的、主动的富有个性的学习活动空间。让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。 因此，我们的教学必须要重视学生自主探索的能力培养，他符合素质教育的要求，更是学生终身发展的需要。三、目前小学数

4、学课堂教学在培养学生自主探索能力方面的误区 （一）忽视学生的主体地位，走入课堂教学指导“过度”的误区 在实践新课程的学习理念时仍有一些教师固守传统的教学观念和学习，在不知不觉中 穿新鞋走老路。一方面在课堂上尽力用新的教学方式引导学生学习方式的改变，一方面在课下却依然沿用老办法给学生补课，搞题海战术，教师不知不觉中主宰课堂，教学活动以教师为中心、教学过程以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心，又形成一种单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。（二）忽视教师主导作用，走入课堂教学指导不足的误区 为了突出学生的主体地位，完全放手让学生

5、去做，实施开发式教学，但于此同时经常回出现课堂教学秩序混乱，教师自己处在旁观者的位置，“放”了之后无法及时“收”回，并经常会出现拖堂现象，学生找不到活动的要领，教学放开后不拢现象时常出现在课堂上，使研究性学习成为一种放任自流的游戏表演学习。“自主，合作和探究”这是课程改革中所提倡的学习方式。但在教学实际过程中，老师们由于没有准确地把握新课程标准的内容和实质，就会出现一些不和谐的 “音符”，奏出不完美的乐章，使课堂教学失去了平衡，我们教师应该清楚的认识课程中指的自主不等于自能、不等于自会，不等于不要教师的教；开放不等于随意；个性不等于放任；模式不等于框框。把教学模式深化为框框，即按照“联系生活创

6、设情境合作交流实践运用”这样一个模式化的过程进行教学，而不问其创设的情境教学是否符合教学内容，自主探索的内容有没有实际意义，合作交流有没有必要。其实在实际教学中，老师采用哪种教学模式，使课堂成为师生互动，共同发展的过程，怎样使学生在自主、探究、合作中学习，都应该以学生为本，因课堂教学内容而定。在积极实施教学方法改革的同时，我们应注意防止理解上的片面化。四、培养学生自主探索能力的策略（一）建立和谐的师生关系，营造自主探索的氛围心理学家罗杰斯认为，要让学生主动参与学习过程，积极思维，有赖于他们的心理安全和心理自由。因此必须创设一种宽容、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界

7、压力的气氛中充分展开认知活动。这就要求教师要建立和谐的师生关系，教师尊重学生，热爱学生，就能在师生之间架起信任的桥梁，就能创设愉快、和谐、民主的教学氛围，让学生在轻松愉快的教学氛围下，鼓励学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来。如：在教学数数时，组织学生数一数自己喜欢的奖品个数，让学生说自己是怎样数出来的？先学生组内讨论后汇报结果和方法：1、幸运星有100颗，我们是一个一个得数出来的。2|、幸运星有100颗，我们是两个两个数出来的。3、铅笔有100枝，我们是5枝5枝地数出来的学生自由随意地数奖品，给学生创设自主构建知识的空间，让学生在属于自己的空间里充分动手操作，反复点数，营造自主探索的氛围，

8、主动构建学习方式，当学生回答正确是，教师要及时给予鼓励，如“你真棒、你真聪明”等激励语言，当学生回答错误时，教师不要责备，对积极思考、大胆发言要给予肯定，这样就能创设出一种和谐，又无任何压力的教学气氛。（二）信任学生，给学生自主探索的空间和时间在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把学生自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的空间和时间。学生才是学习的真正主人。在小学阶段，学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探究者。在学生参与数学学习活动时，尽量让他们进行自主探索，就能满足他们的心理需求。因此，教师应充分相信学生，应

9、留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题，从而培养学生的创新意识和创造才能，使学生学会创新。这就要求教师给学生搭“台”，让学生“表演” 展示自己，这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”，教师应当像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！例如：在小小商店一课中，师生摆设柜台，并举行开业仪式，学生扮演顾客和营业员，整个教室充满了浓浓的百货店的气氛，学生用自己准备的钱轮流去购买最喜欢的礼物，每个学生都置身于商品销售的活动之中，教师则根据学生在活动过程中遇到的个别问题，进行适时点拨指导，一方面使学生加深对人民币的认识和理解，另一方面

10、使学生感受到数学的应用价值，充分体现数学来源于生活这一理念。（三）创设问题情境，激发学生的探索动机托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，从而引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。那么教师如何更好的创设总是情境呢？1、问题情境的创设要富有情趣要使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，就必须创设富有创意的新颖的问题情境，让学生感受到数学知识的魅力。例如，在教学有余数的除法时可这样引入：

11、用多媒体演示两只小熊在森林里玩耍时，发现一篮子苹果，它们决定要分这一篮子苹果。于是，它们俩你一个我一个地分了起来，可每只小熊分到了3个苹果之后，蓝子里只剩下一个苹果，两只小熊吵了起来。这时，老师适时引导：“谁能帮助这两只小熊？”同学们众说纷纭，有的说切开每只小熊分一半，有的说让小熊互相谦让一下等等。接着老师又问：“在生活中，你遇到过这种现象吗？说给大家听听。”学生在教师的引导下举出生活中的实例。继而教师切入正题，我们怎样利用数学方法来表示出生活中的这一现象呢？这样，有趣的故事情节和对知识的疑问使学生对新知识产生了强烈的探索兴趣。最大程度地调动了学生学习、探索的积极性。2、问题情境的创设要考虑新

12、旧知识的联系数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，其新知识一般是旧知识的引申，发展或综合。在创设问题的情境时考虑到这一点，会使学生主动利用已有的知识经验去探索新知，有助于学生将新旧知识有机地联系起来，促使其认知向纵深发展。例如在教学小数乘法时，可先让学生读书自学，同时给出自学提示：为什么要把6.5扩大10倍？计算后为什么又缩小10倍？学生在这一问题的设置中展开讨论、进行探索，从而得出结论：小数乘法与整数乘法的区别仅在于因数与积及相应的扩大与缩小。显然，这一问题情境的创设使学生在学习中化难为易、化繁为简，为学生的主动探索创设了有利条件。3、问题情境的创设要体现认知的建构性儿童获得知识和应用知识的过

13、程是个渐进的认知过程。创设问题情境必须贯穿于整个教学的全过程。如教学“圆的周长”这一内容时，有的教师创设了这样四个问题情境：（1）多媒体演示“蚂蚁爬圆寻宝”，让学生感知“什么是圆的周长”。（2）教师演示“石头甩圆”，提问：圆的周长跟什么有关系？（3）猜一猜，圆的周长是直径的几倍？（4）测量铁线圈、硬币、茶叶罐等圆形物体的表面周长和直径，填表计算周长与直径的比值。在本例中，学生探索圆的周长就是一个认知建构的过程，它是通过设置四个建构性的问题情境，引导学生逐步深入地探索，最终获得“圆的周长计算公式”的结论。这种从创设问题情境入手激发学生学习动机的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学

14、生的学习积极性。学生变要我学为我要学，都以积极的姿态，全身心地役入到研究中去。（四）指导学生动手操作，亲历自主探索的过程人们常说：“教学是思维的体操。”但编排得再好的体操不动手脚也学不会，就如同学习游泳必须亲自下水一样。著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动。通过亲历操作，让学生“动”起来，实现眼、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透，是促使学生自主探索，发展思维的有效手段。如：在教学“20以内的进位加法”

15、时，教师可引导学生利用摆小棒的方法去主动进行探索，要引导学生边摆边思考边说，通过手、脑、口的并用逐步归纳出“溱十法”，这样的学习过程，不仅加深了学生对算理的理解，更重要的是培养了学生自主探索的意识，发展了学生自主探索的能力。能借助动手操作来引导学生探索新知的教学内容有很多，需要教师在教学中不断挖掘，动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以，在设置这样的教学活动时必须留给学生足够的思考空间，尽量让学生独立地去探求新知。（五）鼓励学生大胆猜想，教给学生自主探索的钥匙从某种意义上讲，人们发现有关数学知识的过程是一个凭借自己的直觉，先提出某种有目的的猜想，再进行验证，从而揭示

16、出某一类数学问题进行大胆的、有目的地猜想，促进学生主动学习。如：教学“圆环面积的计处”时，学生观察图后，引导学生思考，你认为圆环面积应怎样计算？学生思考后大胆猜测计算方法，结果很快提出了两种想法：R2-r2；(R-2)。为了验证猜想是否成立，他们又积极主动参与到检验中去。这样，学生不仅学习兴趣浓郁，积极性高，而且活跃了学生思维，培养了探索实践能力。（六）通过合作交流，引导学生自主建构合作能取长补短，交流能集思广益。合作交流是现代学习的重要学习方式和思维方式。合作交流是学生主动探索知识、发现问题、解决问题的重要手段之一。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积

17、极性。通过组织学习合作，既能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，又能提高课堂教学效果，在合作的过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解，不同的思路，可以广泛地进行交流，并得到及时的反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性。例如，在讲解“平行四边形面积的计算”这一课时，老师让同学们拿出准备好的平行四边形学具先自己剪一剪，拼一拼，看看能拼成一个环节，让同学们在小组内互相讲述剪拼的同学很快也学会了并且经历了想想、问问、听听、做做、说说的过程。这样使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助，互相学习，取长补短，自然打退了自主探索中的“拦路虎”，同时也使各个层次学生的心理都得到了

18、满足，学生的主动性也得到了有效的发挥。总之，自主探索学习是一种氛围，在这种氛围里，教师要突出一个“活”字，让学生的情感活起来，口“动”起来。自主探索学习更是一种品质，是形成创新思维和创新人格的重要前提。指导学生喜欢自主探索学习、乐于自主探索学习，不是一朝一夕，一蹴而就的事。只要教师努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索学习活动的主体，他们的自主探索能力就会不断提高。参考文献1 朱智贤. 儿童心理学M. 北京: 人民教育出版社, 2000 2 李秉德. 教学论M. 北京: 人民教育出版社, 2000 3 丁锦华. 数学课程标准M. 南京: 江苏教育出