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文档简介

1、研究性学习心得现代教育非常关注学生的发展,教师不仅要教给学生将来发展所必需的知识、更需要发展学生的思维,教会学生学会做人,学会合作。研究性学习是实现这一目标的有效载体。随着研究性学习的深入开展,我们越来越感到研究性学习不应只作为一门课程来开发,应作为学习的方式渗透到学科教学当中。如果研究性学习还仅停留在活动课的层面,不能和日常教学结合起来,就会出现高一轰轰烈烈搞研究性学习,高三扎扎实实抓应试教育的现象。长此以往,研究性学习将留于形式,成为学校和学生的负担。不少有识之士大声呼吁:“研究性学习如果不能和学科教学有机结合起来,研究性学习将没有生命力。”能否在高中数学教学活动中开展研究性学习?即把研究

2、性学习这种学习方式渗透到教与学的过程中,让教师的教与学生的学能够协调统一起来,知行合一?在教学实践中我们对这个问题进行了探索,发现这个问题的本质就是“教”与“学”的关系处理问题。教学设计是体现教与学的关系的重要方式,是教师实施课堂实践活动的主要依据,下面我们从教学设计的角度来分析如何在高中数学教学活动中开展研究性学习。教与学的关系问题是进行教学设计时必须考虑的首要问题。教与学的关系实质上就是师生的关系处理,即如何处理教师、学生在课堂学习中的地位,因为这个问题决定着教学方法的选择、教学的组织形式等。研究性学习体现学生的自主性、活动性、探究性,这就要求课堂教学应是民主、平等的,教师将从知识的权威、

3、传授者转变为学习活动的设计者、组织者、促进者,教师的教必须围绕学生的学来展开,为学而教!我国伟大教育家陶行知先生说:“教的法子就是学的法子,学的法子就是教的法子。”教师和学生一样作为研究者进行学习,有利于教师发现学生学习过程中的问题,及时进行个别辅导,或者进行集体评价、反馈;有利于激发学生思维的火花,培养学生的个性。研究性学习要求教师从教知识转变为导知识,从主动型转向主导型;研究性学习要求学生从被动接受知识转变为主动学习知识,从被动接受型转向为主动投入型。可见研究性学习体现了教与学的和谐统一,能真正发挥教师的主导性和学生学习的主体性。教学内容是进行教学设计时必须考虑的另一个重要问题。在数学教学

4、中开展研究性学习最大的困难在哪里?就在教学内容的设计!教学内容是联系教法和学法的关键环节,在传统的教学中,我们非常注重“教”,学生的“学”只是 “教”的参考因素,因此教学内容的设计注重的是学术形态的知识点以怎样的方式进行传播。研究性学习非常注重“学”,学生的“学”是“教”的依据。由于学生自主习得的知识是一种认知形态的知识,因此在教学设计时,教师要根据学生的认知特点把学术形态的知识转化为认知形态的知识,这就要求教师要充分挖掘背景知识,这对教师设计学习材料提出了高要求。这里涉及一个重要的问题:高中数学教学内容是否适合于研究性学习的教学设计要求呢?数学教学内容包含两个方面:结果(知识)和过程(方法)

5、。运用加涅的知识分类来分析,数学结果是陈述性知识,数学过程是程序性知识。数学教育重在认知的过程,即数学教育不仅关注学习结果,更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看,每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识,通过选择,利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料,提炼出本节课的研究主题,学生就可以通过对这一主题的探究构建起教师希望学生掌握的知识。因此高中数学教学内容适合于开展研究性学习。值得一提的是,学生积累了不少数学知识,这为学生进行研究性学习创造了条件,但也应看到新知识的构建对学生已有知识的连续性、系统

6、性提出了更高要求,也对教师的数学专业知识和教学组织能力提出了高要求,这就是为什么教学内容的设计是开展研究性学习遇到的最大困难的原因。从学习的角度来看,教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。由于学生之间的个性差异,学生自主建构的方式、速度和深度是不一样的,这种认知的差异性是客观存在的,我们不要努力去消灭它,而要努力地利用它,因为这种差异之间具有鲜明的个性特点和很强的互补性,教师应当鼓励学生按自己的认知方式主动建构。教师应根据学生学习的需要,个别指导或者引导学生进行交流、讨论。研究性学习方式与研究性学习课程的区别主要在于教学目标的落实。我们相信通过研究性学习学生可以建构起一些知识,同时我们也相信有些知识学生不能很顺利地构建起来,我们还相信不同的学生建构起的知识是不一样的,因此研究性学习非常注重学生之间的交流、评价和反馈,通过资源共享,检查、落实教学目标。交流、评价和反馈是进行研究性学习的三种重要教学组织形式。需要注意的是,在高中数学教学活动中开展研究性学习不是数学教学+研究性学习活动,“教有定规,教无定法”,模式化的观点将使研究性学习和数学教学流于形式,导致简单化、形式化。教学过程中的研究性学习是探究性的学习活动与教学活动的协调统一,强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合。 至此我们对高中数学教学活动中的

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