蜡烛西蒙诺夫阅读答案

1、蜡烛西蒙诺夫阅读答案 篇一：人教版8年级语文上册蜡烛 教学 名称 人教版8年级语文上册蜡烛 执教者 李秀芬 课时 1 所属教材目录 人教版8年级语文上册 蜡烛写的是1944年9月19日，红军决定偷袭贝尔格莱德萨教材分析 伐河上的一座桥，一位名叫契柯拉耶夫的战士牺牲了，为了尽快攻占那座桥，红军没来得及埋葬他，一位老妇人亲手埋葬了他。本文特点是人物思想感情集中于一点，概括起来确实是“亲爱”和“哀痛”，作品感人之处是诗意般的表现出这种感情的深度和浓度。因此宜从各方面体会这种情感的深度。 初二的语文课堂上思想情感的不是语文老师靠单纯的说教学情分析 能够奏效的,它要求老师引导学生深化文本,细致地感受语言

2、、揣摩文字、激发想象,才能使他们在阅读品味中自然地迸溅出思维的火花,得到情操的熏陶。堂课让学生充分阅读文本,深化考虑。今年是抗战成功70周年，学生能够结合媒体新闻、报道，加深理解时代背景。 知识与才能1、梳理故事情节，掌握复述故事的方式。 教学目的 目的 2、体会本文真诚感人的语言。 过程与方法自主学习，合作探究。学会用细腻的外貌、动作、目的 细节描写展示人物的内心世界。 情感态度与通过朗读品味作者感人至深的语言，感受各国人民价值观目的 在反法西斯战争中用血肉凝聚的友谊，熏陶学生的 道德情操。 重点 分析文章感人至深的缘故。 教学重难点 难点 体会主人公对战士深沉的友谊 看炮火连天，想老妇人不

3、顾生死；看年老体弱，想老妇人力量的教学策略与 源泉；看保护遗体，想老妇人对烈士的感情；看烛光闪耀，想老妇人奉献的感情。假设停留在概括人物思想感情上，作品的感染设计说明 力就会大大减弱，另外本文意蕴丰富，有许多意味深长的句子宜细细揣摩探究，每一部分将留意力放在意蕴丰富之处，提出征询题，研究征询题，能够让学生提征询，也能够向学生提征询，确立探究方向后，逐一研讨。 根本信息 教学过程 教学环节（注老师活动 明每个环节 预设的时间） 一、导入（4分钟） 学生活动 设计意图 一、导 入（4分 钟） 一、导入（4分钟） （放录像）有如此一个特别的葬看录像，做笔记 礼，炮火是葬礼的伴奏音乐，炮弹炸出来的水坑

4、是埋葬地点，坟二、板书课题并出示学习目看录堆是用手一捧一捧地捧出来的，标（3分钟） 像。创举行葬礼的人与被葬的人素不设情相识，如此一个特别的葬礼，发看录像，做笔记 境，引生在反法西斯战争中。 起共 三、整体感知，复述课文情鸣。穿 节，小组讨论。 介绍课文 越时空 与作者 西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生（30分钟） 的精于军官家庭。1934年开场写作。神、思生：朗读课文 1938年毕业于高尔基文学院。曾想对任文学报主编、新世界话。 生：课文写的人物有五个红杂志编委、文学俄罗斯报编一个老妇人，还有德国委等职。1939年任军事记者，以军，二、明后不断从事战争题材的创作。剧人。 确目本我城一青年（194

5、1）表达标。 生：五个红军做的事情是决了苏联人民对立即降临的战争定偷袭一座桥。 的必胜决心，长篇小说日日夜三、整夜（1943-1944），描写了苏体感生：德国人做的事情是阻止红军在保卫斯大林格勒战役中知，复他们偷袭，不断用炮攻击他的英勇事迹。战争后期，曾随军述课文们。 通过东欧各国，直至柏林，写有情节，特写和短篇故事集从黑海到巴生：老妇人做的事情是埋葬小组讨伦支海（4卷）。战后曾到过论（30一个牺牲了的红军。 美国，写有剧本俄罗斯征询题分钟） （1946），该剧本揭露了美国统生：五个红军决定偷袭一座治集团发动新战争的企图。还发桥，德国人吓坏了，不断地感知文 本，强表有集友与敌。我城一用炮轰击他

6、们。 化记青年俄罗斯人日日夜夜 忆。引俄罗斯征询题友与敌均获生：德国人的炮火特别猛烈， 得斯大林奖金。 五个红军，两个轻伤两个重导思 伤，还有一个牺牲了。 维，学 西蒙诺夫曾于1949年10月访征询习写作我国。1950年出版战斗的中国特点，生：为了尽快攻占那座桥， 一书，描写了中国人民进展的解红军没有时间埋葬牺牲的体会思放战争。1957年至1971年发表战士，老妇人就亲手把他埋想感生者与死者三部曲获1974葬了。 情。 年列宁奖金。 生：五个红军决定偷袭一座 二、板书课题并出示学习目的（3桥，在德国人猛烈的炮击 分钟） 下，两个轻伤两个重伤，还 有一个牺牲了。附近的一位三、整体感知，复述课文情

7、节，老妇人亲手埋葬了死了的小组讨论（30分钟） 那位红军。师：同学们朗读课文 生：1944年9月19日，红 军决定偷袭贝尔格莱德萨 师：这篇课文写了哪些人？ 伐河上的一座桥，德国人为 了阻止他们的偷袭，用炮火 师：他们做了哪些事？ 不断地轰击他们，在德军猛 烈的炮击下，一位名叫契柯师：大家分别说出了文中人物各拉耶夫的红军战士牺牲了，做了什么事情，但这些人物、事为了尽快攻占那座桥，红军件之间是有联络的。请你们考没来得及埋葬他，一位老妇虑。假设把文中所有人物和事件人亲手埋葬了他。 综合起来，想想他们之间的关 联，该如何表达这件事情？ 生：作者着力写的是老妇人 师：不错，大家的表述已经综合 地反映了

8、人物和事件之间的联 系，这还不够，希望同学们能用 一句话或者一段话，既能表达出 文中所有人物、事件之间的联 系，又能概括课文的主要内容， 想一想，该如何说？ 师：正确，概括比拟全面，假设 能加上时间，地点就更好了。 师：特别好，如此概括课文的主要 内容就比拟明晰了，大家再想一 想作者着力写的是什么？ 课堂小结 文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋 葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，到达了跨越国界，母子情深的3分钟 境地，使我们每一个人的思想都得到升华，希望每一个同学都能体 会这种美妙的感情。 布置作业 1、文章特别感人，给我们留下难忘的印象，那么，感人的要素有 哪些？ 5分

9、钟 2、找出令你感动的情节，段落或，分析使你感动的缘故。 3、分析蜡烛有什么特别意义。 4、文章中的老妇人不断没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象，精读文章倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理。 蜡烛意味：光明 奉献 她穿透战争的阴霾， 埋葬契柯拉耶夫的通过。 板书设计燃亮在世界和平的前夜。 她是一首赞美诗，一曲颂歌。 将永远回荡在热爱和平的人民心中。 让我们为红军烈士致哀， 让我们真心对母亲崇敬！ 我们热爱和平， 我们期盼远离战争！ 1我对本节课比拟满意； 教学反思 2在详细的教学中，我尽管对文本进展了程序的“导”，但我比平时“自由”了许多

10、，灵敏了许多，话语亲切了许多，走在学生里面我觉得特别“平等”，不担忧教学任务是否完成。 3学生对这节课的学习根本到达了期望的水平，我比拟满意。学生由于年代的关系，感情层次可能不尽如人意，这是今后仍然需要熏陶感染的方面。 4提炼课文梗概是语文教学中经常进展的环节，而这个环节往往是令学生不感兴趣的，且语言组织的也不恰当。要想让学生如行云流水般说出，除了加强朗读，在朗读中感知，在诵读中品味，在朗读中揣摩外，还需要做好引导。 5.当的提征询，适时的引导。使征询题由浅而入，由深而出，把“复述梗概”如此一个大征询题化难为易，化整为零，化大为小，而且又层层相联，环环紧扣，最后得出课文梗概真能够说是水到渠成。

11、 6.素养教育中，学生是课堂的主体，老师是主导，这说的再恰当不过了。老师的提征询恰是引导学生做主体的关键，只有老师引导好了，学生才能淋漓尽致的发挥，这正是我以后的教学中所追求的。 7.在师生制造的浓浓的情感气氛里，学生们比拟到位地能与文本对话，能与作者对话，能与作品对话，能够将本人的生活体验与作品表达的内涵进展比照，不仅仅是对课文的把握，更为可贵的是获得情感的触动。篇二：3.蜡烛-西蒙诺夫 阅读指导 801班语文阅读指导笔记 第3课 蜡烛 西蒙诺夫（苏联） 引入：我们经常什么时候、什么场合用到蜡烛？ “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”：借蜡烛歌颂老师的奉献精神。 “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨

12、时”：借烛衬托出久别重逢的情意与温馨。 “蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”：借蜡烛写离别。 蜡烛在不同的地点有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？ 文章背景： ? 二战：1939年9月1日1945年9月2日，以德国、意大利、日本法西斯轴心国( 及芬兰、匈牙利、罗马尼 亚等国）为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进展的第二次全球规模的战争。第二次世界大战是人类历史上规模空前的全球性大战，六十一个国家和地区，二十多亿人口被卷入其中。 ? 1941年，德军占据难死拉夫，南政府被迫流亡国外，其领土被德意匈等几国瓜分，部分地区在德国军队扶持下， 建立了傀儡政权，对反

13、法西斯人民实行残酷镇压。与此同时，全世界反法西斯的人民也结成了统一联盟。本文是作者在第二次世界大战后期，岁苏联鸿钧道南斯拉夫所写的战地通讯。深化品味（同桌之间讨论） 1、 环境描写：D2、7、13、16、18、20、27、43（用红色笔做记号，黑色/蓝色笔在书上写笔记） 2、 人物刻画（主要是：描写）：D15、16、22、23、26、29、40、41（要求同上） 3、 D28交代蜡烛的来历有何作用？（关键词写在下面空白处） 4、 文中四次提到老妇人的黑色的大围巾，请找出来，细心品味，它有什么特别意味？（关键词写在下面空白处） 5、 D43倒数第二段假设还写成“在方场上，老妇人的蜡烛仍然明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比拟一下， 有