《夏感》说课稿设计

1、第 页夏感说课稿设计一.推敲分析，体味描写之美美的表现是靠文字载体来实现的，而课文中的语言文字也是同学能最径直感受到的。夏感这篇散文的语言可谓字字珠玑，像一簇秀丽的山花，需要同学自己去采撷，我想这样分三步引领同学去品读：1.夏天的景色是激烈的。详细写了哪些景象？哪些词语写出了这些景象特点？同学对于课文中的景物描写的学习品读，其实也能让他们在自己的写作中明白如何写景。所以我在这环节安排时，先让同学明白写夏天的景色，先要选择夏天里的景来写，不能写其他季节里的景物。然后重点品读如何去写景的。同学品读时确定会七嘴八舌地说，这个时候同学的说大多数会停留在初步的感受，他们会说得较笼统。这个时候就需要老师的

2、引导，我想可以用推敲分析的方法去引导：我们老师在向同学讲语言的推敲时总会说到“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”的“敲”与“绿”，但当我们在课堂上时往往只是着重结果，这个词为什么用得好？这个句子为什么美呢？经常把最终的结果让同学记在课本上。其实我们不妨慢走、多悟。我们也可以用“删、调、替”等方法去推敲字词，让同学品尝，我问同学能不能把“轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地鸣”中的“潜”用“躲”来替换，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法让同学明白写景的时候可以选用精确的词语和合适的句式。还可以从分析比方、拟人等修辞入手理解文本语言，课标提出“了解常用的修辞方法，体会它

3、们在课文中的表达效果”，同学已在春济南的冬天里学了比方、拟人的修辞方法，在这篇文章中重在引导同学说出用了这些修辞方法后有什么表达效果，如“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”，用“黛色长墙”来比方“林带的绿”有什么表达效果，老师可以借助简笔画用彩色粉笔在黑板上勾画“淡淡绿烟”与“一堵黛色长墙”，让同学运用想像，从色调的深浅，线条的改变体会出这样写出林带绿得葱翠欲滴、浓郁。也可联系生活让同学理解“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而究竟沸腾一样”这个比喩句写出了由春到夏的酝酿过程，理解这是虚写之景。通过分析让同学明确写景时我们可以借助修辞，也可以从不同的感受、视觉、听觉等角度去描绘。2.夏天的

4、色调是金黄的。这色调是怎样呈现出来的，除了色调，还呈现了什么？找出详细的描写，哪几个词最能突出？课文的第三段首句是“夏天的色调是金黄的”，但同学会发觉这一段中其实没有用笔墨来描绘金黄的色调，反而描绘了春之色和秋之色，可以引领同学对这个句子的品读，同学能明白春天、秋天的色调是通过选用了一些富有色调的词语、运用对偶句呈现，而夏天的色调是通过与它们的比较写出来的。这个时候老师可以让同学联系第二段中的写景，由于第二段中的写景已给我们呈现了这金黄的色调，那么在这一段中还向我们呈现了什么呢？同学能发觉还向我们呈现了旺盛的生命力。老师在这一块的引领为下文同学感悟哲理之美作铺垫。3.夏天的旋律是焦灼的。这焦灼

5、的旋律是怎样表现出来的？找出详细的描写，哪几个词最能突现？这篇文章还是一首劳动的赞歌，谁是拨响夏的焦灼的旋律，谁又是夏的色调的涂染者，那便是人。可以让同学通过想像的方法去分析，让同学闭上眼想像眼前涌现的画面，描述这样的画面，找找课文中是如何表现出来的，同学便会立刻发觉“弯着腰，流着汗”“快割，快割”“快打，快打”“听听窗纸看看窗外”“又得赶快”这些词语勾画出劳碌焦灼的画面，会发觉用的多是短句。从而更好地理解“他们的肩上挑着夏秋两季”。同学由于阅历、认知水平的差异，他们对文本语言的感悟总会是有些肤浅，而缩短同学对文本语言的感受与文本的意图，这正是老师在课堂上作为组织者和引导者的表达。正如马超俊老

6、师所提出“我们阅读教学时对散文语言的品尝不能只是停留在言语形式表层的理解而应把语境的深层意义挖掘呈现出来。”而这一块，我想把它作为课堂的重点来讲，由于王荣生教授认为散文是艺术，描绘的情感世界和思考过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。这就决断了散文的教学内容，重点在于语言的品尝与感悟过程。也为体味意境之美和哲理之美铺垫。二朗读涵咏，体味意境之美散文的意境对刚升入中学的同学来讲有些偏难，但让同学理解在客观景物中融入了的主观情感达到肯定的意境之美，还是可以的。在体味描写之美后，我设计这样的问题：刚才我们从的描写中体味了一幅幅画面，这些画面是如此的漂亮，我们从的字里行间中能读出对夏天的

7、情感吗？请找出来。同学可能很快找到的是文章的最末一句“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，这时候就可以让同学明确当的主观情感与客观的意象融合在一起时，就会达到肯定的意境之美，美得如画，刚才我们感受到的画面之美便是意境之美。同学便能联系写景的段落，体会出的喜欢赞美之情，由于“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。可以让同学通过朗读涵咏这些句子，感受笔下气概磅礴、充斥生命力的夏之美。“书读百遍，其义自见。”或摇头晃脑，吟诵哼唱；或合上书本，闭目冥想；或思接千载，激昂感奋；全身心地投入文中，产生共鸣。如让同学来说说如何来朗读“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间

8、升腾。夏天到了。”通过品析、朗读、示范读，让同学在读的过程中理解句式的倒装是为了强调夏天的磅薄气概。这种涵咏，会让同学学会把课堂上的语言感受迁移，当他们在阅读毕淑敏的孩子，我为什么打你时对“在这个世界上，我只打过一个人，不是偶然，而是常常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心，这个人就是你”品读时，相信许多同学都能说出把“那个人就是你”放在段末，是为了强调“我”打你的常常与刻骨铭心。再如朗读第三节中“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”让同学说说朗读时重音该如何处理？这三句话的语势该如何处理？从而深入体会“挑”、“举”、

9、“匍匐”的表达作用，理解排比句的作用。朗读涵咏能让同学感受到笔下气概磅礴、充斥生命力的夏之美，体味到散文的意境的壮阔之美，但由于我们身边的夏天不是如此，我们的田野在夏天时许多是荒芜的，同学会觉得遥远，为了让同学深入体味，可以运用比较法：这与我们经受过的夏天一样吗？同学会提出不一样，也会明确笔下的是北方的夏天，假如班上有北方同学，也可以让他来说说是不是这样的。可以借助多媒体，让同学在悠扬的音乐声中观赏一组北方夏天的图片，更加深刻体会梁衡笔下的夏之美。用背读法背一背二三段、写读法写一写家乡的夏天，援助同学理解情景融合在一起才会达到意境之美，明白文字背后永久站着一位。这个时候用“知人论世”法，介绍，

10、让同学明白为什么会盛情礼赞北方的夏天，三领悟感悟，观赏哲理之美哲理之美是散文中第三个层次。世界上没有没有思想的语言，梁衡笔下的自然景观的描绘不仅仅是一种表层美的铺陈与渲染，而是一种更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辩的色调。如何让同学去理解这种闪耀在散文中的哲理之美呢？我想用启发示的方法让同学去感悟：在文中写道“缺憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，别人极少赞美夏，为什么却要大声赞美夏呢？同学一开始会脱离文本自说自的，老师用联系同学生活的方法去引导同学从课文中找答案，比如问他们喜爱夏天吗？为什么？有的会说喜爱，有的会说不喜爱，喜爱的可能会说夏天可以游泳、吃冰淇淋等，这时便追问同学，赞美夏天的理由也与你一样吗？假如不是，那么能不能从课文中找出答案。假如同学有困难，那么我想让同学采纳合作争论的方式，老师在一旁也可提示同学，关注散文中富有哲理性的话，联系第一单元学习的小思的蝉，为什么对蝉充斥敬意？同学便会想起“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”这句闪耀哲理之美的句。这样同学便会找到“夏正值春华秋实之间，自然应了这中性的黄色收获之已有而盼望还未尽，正是一个