（张焱专家）整体识字法（详案）

1、（张焱专家）整体识字法“整体识字法”在2011年“四川省小学母语教育基础教育论坛”上首次亮相：现场观摩课：小语二年级上册识字3大会论道交流：汉字生成系统构建下的整体识字法整体识字法 四川省泸州市龙马潭区 张焱 谈到母语教育，首当其冲的就是识字问题。识字是小学低年段的重头戏，小学阶段的识字任务一般都要在一至三年级基本完成。可现在的识字教学经验的积累、方法的繁荣，并没有引起小学识字教学质的飞跃，汉字教学仍旧一直困扰着教育界。根源何在？搞文字学的人，不搞识字教学；从事识字教学的人，又不懂文字学。老师不懂汉字，怎么去教学生识字？我们一直在拷问自己：汉字教学的着力点究竟在哪里？ “我思故我在”，“我疑故

2、我立”。 我们尝试着在汉字生成系统理论指导下，着眼于字形字音字义固有的联结，析形求义因义识形据义记音，通过对汉字形音义三位一体的整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，跳出纯技能训练的功利性圈子，进入一个文化层次，让汉字教学紧紧地统一在整体创设的目标中这就是“整体识字法”。 所谓“整体识字法”，就是根据汉字生成系统理念，抓住汉字据义构形、以形表音示义的特点，通过汉字溯源，文化寻根，掌握汉字的形、音、义三要素及三者之间的有机联系，以形成有关字词的整体心理建构，从而做到见形知音义、闻音知义形、想义知形音，完成对汉字的整体认知，推动汉字由工具理性回归到价值理性的本源。 汉字在构形上是由笔画合成部件，部

3、件又合而构成整字；在认知上却是先整体轮廓、后局部细节，即从整字到部件再到笔画。汉字认知须遵循“整体部分整体”的规律，先认识整字，对汉字和词语间约定俗成的关系有了一定的了解，再进入到汉字分解环节，对汉字部件与整字之间的关系有更深一层的认识，继而再回到整字。这是汉字学习的必然途径。 “整体识字法”的教学程序是先从整字去教而不是先教部件或部首。先认识整字，了解字词间的约定关系；然后分解字形，进一步理解部件与整字间的联系（或读音，或意义范畴）；再回到整字这是认识每个汉字的必经之路。 整体识字法既是一种具体的教学活动，又是一种现代教学思想和教学理念。每个教师都可以在整体系统思想的指导下，结合自身特点，创

4、出自己的教学模式，形成自己的教学风格。整体教学法不追求公用的模式，只追求共享的思想。它并不排斥其他的识字教学方法，相反地，整体识字法积极借鉴优秀的识字教学经验和技巧，兼容并蓄，博采众长，力图避免识字教学研究中的门户之见。 下面就以识字3为例，说明一下整体识字法在课堂中的应用。 （略） 当我们站在一个文化的角度来讲一个字，孩子们记住的就不仅仅是一个字，同时还有对汉字的审美对中华民族多元文化的感受：历史、宗教、哲理、道德、美术、诗歌、韵律开启儿童的多元智能。这也许才是教育的价值理性。 百变拼音卡解决了“整体识字法”的读音问题。 字源识字资源平台，这个平台是我们学习汉字、进行汉字教学强有力的后盾。 这是我们制作的教师教学用字卡。 这是提供给老师上课用的幻灯片。 这是学生用字卡。 一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的教学资源甚至是课程教材作载体。开发方便教师使用的教学用参考书、PPT和教学用字卡以及学生用字卡或者适合新的学习方式的新教材，这是本教