生物教学中新课导入的艺术

1、生物教学中新课导入的艺术新课导入是课堂教学过程的一个重要环节，成功的导课能把全班学生的精神凝聚在一起，将注意力集中指向教师，即指向即将进行的课堂内容；成功的导课能使学生的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化；成功的导课能增加学生欢乐之感的情绪体验、会排出师生间传统的紧张关系，使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。因此导课是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感等的综合体现。生物教学中的导课更是一门艺术，下面介绍生物课堂教学中常用的几种导入课题的方法。一、实物导入百闻不如一见，实物会带给学生感官上的冲击。如“新陈代谢与酶”一节的导入，可给每个学生发一勺加酶洗衣粉，指明蓝色颗粒就是酶，并找同

2、学阅读洗衣粉上的说明。强调为什么？使学生的学习贴近生活。“植物对水分的吸收和利用”的导入可课前准备两个萝卜，分别放在盛有清水和蔗糖的烧杯中，一段时间后观察这两个萝卜有什么区别？为什么会出现这种现象？哪一个是放到清水中的？哪一个是放到蔗糖中的？从而引入新课，这样从宏观领域可引出微观领域，引发学生探究的欲望。二、情境再现导入优秀艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。如果课的起始就能把结合本节教材的优美动听的乐曲（歌曲）或栩栩如生的画面送入学生的感官，那么，不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。如在讲“生态系统”的内容时，因为北方的学生很难想像热带雨林等生态系统的结构，可选择不

3、同生态系统的图片配以优美的音乐或选择不同生态系统的动画短片，体现生物间的关系；在学习生物工程内容时带领学生到当地的酿酒厂和酱油厂参观，或再现科学家的研究过程，如用胡萝卜的韧皮部细胞进行植物组织培养成完整的胡萝卜植株的过程，白菜甘蓝的过程等。三、设置悬念根据教学需要，教师有针对性地设置一些障碍，让学生陷入“陷阱”，或者难以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而非，从而激发学生思维，唤起求知欲。如讲植物对水分的吸收和利用时，提出为什么在完全培养液中时间长时会出现萎蔫现象？夏季中午为什么不宜给盆栽植物浇水？在学习“性别决定和伴性遗传”是提问：一个已怀孕的妇女，他有两个哥哥，一个色盲，另一个正常，她担心自

4、己会生下一个患色盲的孩子，请问她的担心有必要吗？四、理论联系实际导入学生在日常生活中接触到的生物现象是丰富多彩的，目之所见，耳之所闻，亲身体验都可以成为学生感性知识的来源。如在讲“免疫”一节时提出同学们有没有打过预防针？为什么要接种乙肝疫苗？在治疗某些疾病时，有时需要进行器官移植，如换肾，为什么常出现排异和坏死现象？在学习生物进化时，可提出为什么感冒时总吃一种药疗效会越来越差？这些现象有的曾在自身发生过，有的在电视上看过，带着这些问题学习会提高课堂效率。五、巧用诗词、成语、故事的导入生物学史上有许多脍炙人口的故事和传说。如科学家的趣闻轶事，新理论诞生的艰难波折，这些故事妙趣横生引人入胜，反映了

5、生物学发展的崎岖道路，歌颂了科学家追求真理的献身精神，揭示了他们成功的科学研究方法。易于激发学生的学习热情，丰富学生的知识、培养学生科学态度。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，他能梦想成真、遂其心愿吗？”在讲DNA的结构时，给学生讲沃森和克里克跳舞的时候也不忘研究的故事；在讲生物进化时，先讲达尔文发表物种起源的故事，达尔文在加拉帕戈斯群岛发现的地雀原先属于同一个物种，从南美大陆迁来后，逐渐分布到不同的群岛上。由于各个岛上地雀被海洋隔开，不同的种群就可能会出现不同变异，原来属于同一个物种的地雀就成了不同的物种。六、知识再现导入在以往教学中，课起始时的提问、练习训练是司空见惯的，但内容却是乏味的重复。如果采用求异思维训练（如一题多解、一题多变），激发学生的好奇心、好胜心、强烈的求知欲望，他们就会专心致志，思维积极，兴趣盎然。如讲免疫联系变异知识，患过感冒的人