笔算乘法教学设计

1、笔算乘法教学设计任素娟教学内容：课本第6364页，例1、练习十五14题。教学目标：1.经历探索学会两位数乘两位数的笔算方法。2.通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。3.让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。教学重点：理解两位数乘两位数的笔算方法教学难点： 理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。教学方法：教法：创设情境、媒体演示。学法：自主探究、合作交流。课前准备：多媒体课件教学过程：一、复习铺垫 情景引入1.口算：213 6050 250+46 713 6310 34 639 24+12 1510 242 3330 362

2、 2、引出新知 多媒体课件出示例1的情境图，引导学生观察图并说出图意。 学生独立列出算式：2412，为什么用乘法计算？ 师：这里的乘法和刚才的乘法比较，有什么不同？ 从而引出课题：两位数乘两位数的笔算（板书课题）二、探究 1、估算 、请你估算一下，2412的积大约是多少？（同桌互相说一说，指名汇报） 2、自主探索，组内交流 （1）学生独立计算 。（2）小组内交流算法 。（3）教师进行巡视指导部分学困生 。3、探索笔算 （1）请学生打开课本第63页，看看小红的算法，并完成以下三个要求： A、同桌互相说一说小红的竖式计算过程。 B、自己试着算一算。 C、小组讨论：怎样笔算两位数乘两位数？ （2）学

3、生汇报 你觉得怎样笔算两位数乘两位数？4.竖式计算的教学 （1） 2 4 1 24 8242的积2 4 0 2410的积（个位的0不写）2 8 8 (2)归纳提炼：指名表达较好的学生说计算过程。教师小结：两位数乘两位数是把它分解成两位数乘一位数、整十数来分别计算，算两位数乘一位数，再算两位数乘整十数，最后把两个积加起来。三巩固提高。1.分组完成做一做，指名演板，集体订正时找学生说1-2道计算过程。2.解决问题。（1）完成练习十五第3题理解图意，弄清已知和问题；独立解答集体反馈；（2）完成练习十五第4题理解图意，弄清已知和问题；独立解答，指名学生板演，再集体反馈；四这节课我们认识了计算家族中的一

4、个新朋友乘法竖式计算。通过学习你掌握了哪些知识？有什么建议？五当堂测试：完成练习十五第1题.六板书设计： 两位数乘两位数的笔算 例1. 一共要付多少钱？2412=288（元）2 4 1 24 8242的积2 4 02410的积（个位的0不写） 2 8 8 答一共要付288元。新授课笔算乘法教学设计授课人 任素娟班 级 三二参加人员 靳智怀 郝晓红 郭淑丽 李艳萍 王丹阳授课时间 2013年4月24日2013廿月24日两位数乘两位数教学反思任素娟这部分的学习内容是：在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅

5、可以解决生活中的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生学习多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算中具有相当重要的地位。本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学

6、生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送 信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生 用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。于是我根据学生特点，在导入部分主要借鉴了孙老师的做法：我在课堂开始就从学校购新书入手

7、，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。同学们，告诉大家一个好消息，学校的图书馆要为大家添置一批新书，要求我们老师先去书店看看，选些同学们都比较喜欢的图书。老师在上个周末就去了一趟书店，选了一些书目。现在想请我们三1班的同学来帮老师一起来选一选，好吗？出示3套书脑筋急转弯 （一套24本 ，每本12元） 唐诗宋词（一套本，每本元 上下五千年（一套11本，每本22元），由学生选出最受欢迎的书，从而引出本堂课的数学问题2412，让学生以探究、活跃、高昂的精神状态参与学习过程。从课堂反馈来看，效果较好

8、。当然，在课堂中也有不足之处，由于我在此环节中花了较多时间让学生说说喜欢的理由，影响了后面的教学进度，需要以后改进。此外，我在创设此情境时如果出示的是直观的书或把书面拍出做在课件上，这样更直观、形象，更有利于调动学生的情绪。 由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设 计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步

9、到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维 发展区得到充分发展。 求平均数教学反思任素娟求平均数是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解答简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。这堂课收获与困惑是：一、创设情境。我以学生熟悉而又喜欢的情境引入，情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时

10、也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，课件出示了“收集矿泉水瓶”的图片，既而我抛出一个实质性的问题：谁收集得多？平均每人收集多少个？使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要先求出总数，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人收集多少个？”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思考的权利交给学生，让学生充分感受所学知识的价值。二、概念的认知。在学生已经学过“总数份数每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量总份数平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于

11、一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念理解得更为深刻和全面。三、数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用。但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，学生通过独学、对学、群学更深层次地理解概念；其次小组合作中小组长没有充分发挥作用，怎样实现这一学习方式，优化及发挥其最大作用，这些问题仍值得不断探究和实践。还有少部分学生对于平均数的意义还比较模糊，在实际习题中的应用还搞不清楚，因此还需要让他们逐步地体会和掌握。总