英语课堂教学评价用语探究

1、PAGE PAGE 8中学英语课堂教学评价用语探究江苏省平潮高级中学 夏卫华摘要: 在课堂教学中课堂评价用语是教师常用的与学生沟通、互动的语言, 也是有针对性地指导学习, 达成教育、教学目标直接有效的途径之一。探讨教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。根据教师课堂评价用语的性质，可将之分为三类。教师在使用的过程中应根据实际情况, 注意课堂评价用语的四个原则，艺术地使用课堂评价语，以求达到教育、教学的最佳效果。关键词: 英语; 课堂教学; 评价用语1前言课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内, 教师以口语形式, 对学生在课堂内的表现做出的即时反

2、馈性评价。课堂教学评价语是课堂教学必不可少的一个组成部分。它是课堂教学的杠杆,对课堂教学的组织起着操控调节作用。因此,英语教师的课堂教学评语用的得当与否往往直接影响和决定教学效果。使用教学评价语不同,即使采用同样的教学方法,达到的教学效果也会不同。教学评价语运用是教师教书育人的一种方式;教学评价语运用得当是教师业务水平、教学能力、教育智慧、教学艺术综合实力的体现。现实中,一些教师没有意识到小小评价语所能产生的影响和效果,忽略使用课堂教学评价语,或使用不当。基于从事中学英语课堂教学多年,笔者着重对课堂教学评价语进行了一点探究,针对课堂教学评价语的现状和存在问题,提出评价语要遵守针对性、实效性、时

3、效性、灵活性这四项基本原则,并以丰富可鉴的实例表明,如何实施评价语有效地创造积极向上、活跃、开放的教学氛围,维系良好的师生互动关系;有效地调控课堂教学,提高教学效果,促进学生的全面发展。2课堂教学评价语的现状与存在的问题课堂评价用语或反馈用语(feedback English)是教师对学生在课堂上的语用行为作出评价的语言(陈平, 2005: 62) 。笔者认为,课堂教学评价语是教师针对学生参与教学活动所反映出来的思想、情感、态度,或语言表达、学习内容、方法或效果与学生进行的即时对话。我们观察发现,在课堂教学中,有些教师只注重自己的讲课,没有对教学互动引起足够重视,忽略使用课堂教学评价语,或是对

4、学生参与教学活动没有给于及时恰当的点评,或是一味的激励性评价,或是只注重对学生的学习进行评价,忽略对学习过程中所表现出的非学业情况的评价,这些都无疑大大影响教育教学效果。因此有必要从问题入手,分析原因,找出症结,对症下药。21 一味表扬鼓励或过多责备批评。有的教师认为不表扬鼓励学生不利于学生发展,因此,无论对与错,一味赞扬:“Very Good!”“Great!”“You did a good job!”。有的教师则认为不批评学生则有害于他们成长,因此,动不动就是训斥学生一番。这两种教学行为都是极端行为,都是不利于学生发展成长的。诚然,学生的确需要鼓励,也需要批评教育,但是要把握好尺度。不顾实

5、际,虚假、空洞的赞美对学生的健康成长不利。同样,教师坐视缺点错误,不指出问题,对学生有百害而无一利,久而久之,学生只能听赞美的话,听不得反面意见。22 评价针对性不强。既不批评指正学习过程出现的问题,又不管学习过程中反映出的问题,“Right, Good, Very good, Wonderful”是英语教师点评学生时常用语。这样泛泛的评价语缺乏针对性,显示不出教师的用意所在。教师漫不经心地,不认真地倾听学生发言,也能用这些赞美词敷衍塞责对付学生的问答。其实,学生互动活动中出现问题时,是学生学习提高的最好时机,教师善于抓住时机,因势利导,更有利于学生认识问题,解决问题,少犯或不再犯同样问题。2

6、3 评价不切合实际,夸大其词。有些教师在进行课堂教学评价时,为调动激励学生,特意渲染,言过其实。如,“你太棒了”、“简直是聪明绝顶”、“好得无法形容”。如此常用超级赞美语,只会让学生觉得老师太夸张、不真诚,让学生觉得这样的赞美之辞廉价、不可信,因而无动于衷。另外,这种不切合实际的评价也有可能使学生变得盲目自大、忘乎所以。24 评价语单调无味、缺变化。课堂上,对错似乎成了永恒的尺度去丈量所有学生的答案;好坏,优劣似乎成了经久不变的标准评价学生的表现。评价语的单调无味,总是使用几个常用词而且对任何同学都是如此，久而久之，这样的评价语根本激不起学生的学习兴趣,让学生感觉乏味。甚至有时教师的不慎言辞还

7、会伤害学生自尊心,还引起师生对立。3英语教学中教师课堂评价用语的分类31 知识性课堂评价用语。此类教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做出的, 它是“超越表扬与奖励”的评判。是带有问答性质的, 在此类课堂评价用语的使用中教师可尝试客观的、不带感情色彩的评价。这并非鼓励教师使用冷酷、生硬的评价用语, 将注意力集中在互动内容的正确性上, 并不针对任何学生个人情感因素, 不含对学生的好恶问题, 最终引导学生关注学习内容。其中包括:1）纠错性课堂评价用语。在英语教学这种以语言技能为主的教学中, 语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和扎实的语言基本功的一个重要环节和目标之一。在控制

8、性练习或准确性练习时, 学生的语言错误应该及时纠正。面对学生出现的错误教师担负的是信息提供者的角色。纠错性评价用语首先包含的信息就是正确的知识。如：翻译句子时，学生有错，就得及时纠正。教师可说“Youd better say the sentence like this:.”2）肯定性课堂评价用语。这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语, 既是肯定学生所作的答案, 也是帮助学生掌握、巩固知识的一个重要手段，并且对其他学生也有示范指导意义。如对课文理解的问答练习中，不一定去纠正学生的语法错误，而应重视回答的内容。教师可说：“I really appreciate you

9、r answer! You read the text very carefully!”.32 情感态度性课堂评价用语。对于学生在课堂上的优秀表现, 教师要以鼓励者(promper)的姿态及时送上鼓励性的评价用语。但鼓励不应仅以“优秀”为准绳, 要针对学生不同的情况, 制定不同的标准。在实施“层次目标教学”的基础上对每个学生的进步予以肯定。对此可分为:1) 赞扬性评价用语。这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。如：Excellent! Well-done! Exactly! 适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验, 从而提高学生的自我效能感,有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是,

10、在使用中应当注意慎用, 切忌滥用而造成“上瘾”、“不公”、乃至“吹捧”。2) 鼓励性评价用语。这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度, 尤其对于掌握知识较困难或调皮的学生, 只要他们付出了积极的努力, 就应当给予鼓励性评价用语。如：I believe you can do better next time!情感性评价用语虽不必像知识性评价用语那样一丝不苟, 但对学生同样具有深刻的影响。课堂上教师对学生的一点评价, 对该生当堂课乃至当天的学习状态都有着一定影响。即使同为鼓励、赞扬, 对不同学生的评价用语中, 一点细微的差别, 在学生心目中也会产生微妙的变化。当前, 情感性评价用语在日常教学中可

11、谓应用普遍, 但缺乏计划的、泛泛的运用必定严重影响其教学效果。因此, 教师应仔细研究自己经常使用的评价用语, 依据其强度对他们进行系统的等级划分, 在使用时再依据学生的实际情况、整体表现有计划地使用。33 组织与引导性课堂评价用语。在英语课堂教学中, 教师利用其组织者(organizer)与参与者(participant)的特殊身份, 在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导, 以保证教学在完成教学内容的前提下有效、有序的进行。有效的课堂评价用语便成为引导学生思维, 保障教学秩序的主要工具。如果学生对某一问题回答有误，我们会有很多种启发语句或激励话语，如Yeah，it is a little

12、difficult for you. Please think it over again. 以鼓励、启迪学生自己思维。课堂评价远不止这些功能，教师不经意的一句此外, 良好的学习习惯的养成, 也要依靠教师有意识地组织与引导性评价用语的推动与促进。此种课堂评价用语的使用视教学过程中的实际情况而定, 其效果与教师的应变能力、教学经验有密切关联。4英语教学中教师使用课堂评价用语应注意的原则通过深入分析课堂评价用语, 教师在教学过程中对其使用是决定性的一环。对此, 我们要遵守以下四个原则：41 针对性原则。教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。例如: 对于纠错性课堂评价用语的使用, 要与授课内容相联系

13、, 毕竟英语这一科目有其表达需要的特殊性。像一些语法错误在互动环节中就在所难免, 在面对学生出现的错误中包含有比较艰深的问题时, 要考虑到学生目前的英语程度, 如果会在以后的课程中学习到, 就应以是否达到“交际目的”为准绳, 不必“有错必纠”, 当然也不能“疏忽大意”。对学生的优势、优点或不足、缺点等，进行启发、指点、引导或说明、解释，明确告诉学生哪些做得好，好在什么地方，还有哪些不足，怎样改。不敷衍应付或漫不经心，简单地肯定或否定。不搞“假大空”的评说。对于教师暂时无法确定正确与否的问题，老师应抱着实事求是的态度，明确自己的态度，和同学共同探讨讲究，不要不置可否，绕道而行。表扬要真实、可信，

14、指出令人信服的方面，如小组活动中的合作意识强、问题分析周密、解决问题方法可行等等，均可表扬；鞭策要真诚、婉转，找出应改进的地方，如语言功底欠缺、缺乏自信或组织能力需要提高等。另外，评价用语应从多角度、多层面对学生的课堂表现予以正面评价, 使所有学生感受到成长与提高, 激发学生参与课堂教学的欲望。例如, 对于英语水平较高的学生, 教师应当相应地提高标准, 慎用鼓励性评价用语。过多地赞扬不仅不会起到鼓励的作用, 还会使学生在心理上形成定势, 养成骄傲自满的情绪。而对于英语水平偏低的学生, 则要尽量从纪律、努力程度、认真程度等方面进行多角度的考量。42 实效性原则。作为使用课堂评价用语的主体, 教师

15、首先应做到真诚(sincerity)。只有教师课堂评价用语与教师的心理倾向相一致, 才能真正打动学生, 最终实现教学目的。不是发自内心的评价, 只能给学生形成负面的影响, 对教学有害无益。其次, 应注意以鼓励为主, 保护学生的自尊心, 进而达到培养学生个性心理的目的。这并不是说要避免批评, 正确的使用应该是赏罚。只是在使用的手段上要作更多的文章。例如, 同样要指出不足, 但要通过言外力量尽量让学生感受到教师的批评是因为对他们的期望。” 如：学生在某一方面做得不够好，老师就可用这种结构：If , it would be better. You might be better .这样平和的语句肯定

16、不会挫伤学生的自尊心。同样的鼓励, 如果教师脸上呈现快乐的神情，那么学生就会了解教师是在为他们的进步感到骄傲。这样不仅能极大地活跃课堂气氛,而且还能拉近师生的距离,学生对评价也更易于接受。但此类评价用语的使用也要注意把握分寸,否则会使课堂评价用语沦为表面化、形式化。此外,教师对评价用语的内容也应有细致的划分,不仅应注意语言的丰富多样,还应对评价强度进行层次上的划分。例如, 同为赞扬性评价用语,与单一的“Good!”、“Very good! ” 相比,“Well done! ”、“Great!”就要更进一步; 而“Good boy/girl!”、“Good job!” 则使评价用语运用起来显得更

17、加灵活而富有感情;“Cool!”、“Wonderful!”、“Congratulations!” 则更富于个性化, 还有“Marvelous!”“Perfect!” 等等。丰富多变的鼓励性评价用语的使用能给学生极大的成就感，使学生以更大的热情投入学习，真正发挥了评价的作用。43 时效性原则。教师应注意把握时机, 及时、恰当地使用课堂评价用语。学生对问题的回答、活动的反馈，究竟对在何处，错在哪里，教师要及时做出评判，不要拖延。根据心理学研究，人们的注意在人脑中存储的时间是有限的，距离行为越近，记忆越清晰，效果会越好。特别是在使用知识性评价用语时, 既要及时肯定知识点、指出错误, 又不能“抓住不放

18、”。但当学生的英语表达中出现了少量的或偶然的错误时,尽量不要马上指出, 要等学生回答完毕。否则学生受到突然的打断, 很可能会忘记下面要说的话, 破坏原本轻松愉快的教学氛围。而教师如果能紧接着在评价学生整体的表达内容的环节里, 指出这一语法错误是大家普遍存在的, 并详加讲解, 不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用, 对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。总之，在课堂的互动教学中要抓住学生们的每一点进步及时肯定, 以提高他们的积极性和自信心。44 灵活性原则评价语应灵活多样化,切忌单调死板。教师的评价语应顺应学生在课堂上的表现不同而自然变化。教师的语言丰富多彩,评语中肯、得体、有内涵,学

19、生从中自然受到熏陶和感染。即使是一声赞美“好!”,教师可以变化不同的英语词语表达,如: Good! Better! Very good! Excellent! Well-done! Exactly! Great! Marvelous! Wonderful! Super! Splendid! Extraordinary! Incredible！Terrific！等,而且采用适当的语调、语气、神情或体态语突出评价语重点,表现活灵活现。评语幽默风趣是语言灵活丰富多彩的一个方面。“幽默的语言具有愉悦、美感和批评作用”(林良章,2003: 118)。如对缺席上次课的学生, 可风趣地对他说:“You mi

20、ssed my class and I missed you verymuch.” 班上学生能从双关语中品到诙谐和幽默,也感受到老师的关爱和关注。因此师生关系更为和谐,课堂充满情趣。评语要随机变化,有时风趣幽默,有时必须严肃认真。如:正规考试,有个别同学眼睛左右斜视,或显示出作弊倾向时,老师可义正严词地说:“Its ashamed to cheat on the examination”,也可委婉提示:“Honesty is the best policy”。灵活多变的课堂评价语,能调动学生的学习热情,鼓励他们参与到教学活动中,亲身体验英语学习的乐趣。5结论如果课堂教学中，我们的教师养成了评价意识，并且充分运用评价语言的艺术