《将相和》教学设计（第课时）

1、将相和教学设计（第课时）第一篇：将相和教学设计（第二课时）将相和教学设计（第二课时）盐田区林园小学 林文波教学目标：1.有感情地朗读课文；2.感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重难点：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。一、导入：谈话导出不和（一）教师事先写好板书。（二）导入：（指板书）同学们，今天我们继续学习第18课将相和，请齐读课题（生读将相和）。1.通过上节课的学习，知道了将相和中的将指的是（生齐说廉颇），相指的是（生齐说蔺相如），和的意思是（和好，团结）。（学生边说，教师边板书两个人的名字。）2.历朝历代，文臣武将都犹如君王的左帮右臂，缺一不可

2、。只有将与相和睦相处、相辅相成，国家才能治理得好。可是，将相就真的能完全亲密无间吗？比如，廉颇，蔺相如，有没有不和的时候呢？（生：有）3.你们从哪里看出的？请快速浏览课文，划出相关的语段。二、了解不和的历史（一）从廉颇的话语切入课文，引发问题。学生找出课文的第16段，朗读。（廉颇很不服气，他对别人说：）教师相机出示幻灯片1.廉颇不服气，蔺相如避而不见，他们确实不和啊。你从廉颇说的这段话里读出了什么呢？（学生可能会说到很多，只要差不多，教师都可以肯定，但要注意聆听学生发言，从这个答案中切如下面的学习）生：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。这句话可以看出廉颇认为自己功劳很大，所以心中不满。板

3、书攻无不克 战无不胜,相机引导学生理解一下攻无不克、战无不胜:师：什么叫攻无不克、战无不胜?廉颇夸自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功,口气可真大！是否真有其事，课文中有体现吗？生：大将军廉颇带着军队送他们到了边界上，做好了抵御秦兵的准备。秦王没有占到便宜，他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。师：只是带兵做准备能说明什么吗？生：说明在秦王害怕廉颇，怕自己的军队打不过廉颇的军队。所以不得不放赵王走。渑池会赵王能够平安回去，也有廉颇的功劳。师：廉颇得知你记得他的功劳，一定很高兴。你很会读书，课文的这一句话看似无关紧要的，其实是作者有意埋下的伏笔，读书就要这样前后联系

4、起来读，认识才会深刻。2.师：（指板书：攻无不克 战无不胜）看来廉颇确实有本事，他对蔺相如不服也是有理由的。那他又怎么看待蔺相如的呢？生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。这句话有嫉妒的味道，很不服气。师：就靠一张嘴是什么意思？（只会嘴巴说，没有真本事。）爬是什么意思？在这里指什么？生：爬在这里指的升官。把别人升官说成爬,是一种讽刺。说明廉颇看不起蔺相如。师：爬到我头上去了指的是？生：赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。师：哦，原来问题出在官职上啊！同学们，还记得蔺相如是怎么发迹的吗？（学生回顾上文，教师板书故事的小标题）因为完璧归赵中立下功劳（板书完璧归赵），蔺相如由一介草民

5、升为大夫；在闵池之会（板书）后又立刻提拔为上卿，真是平步青云啊！廉颇征战那么多年，攻无不克，战无不胜，现在，居然官职还在蔺相如之下。将相不和由此而生！师：看来廉颇的不服气的话还真是理直气壮的，哪位同学能把高大威猛的廉大将军心中的不满读书来？指导朗读。（二）从蔺相如话语入手，深入探究，品读个性。师：廉颇认为蔺相如没有什么能耐，只靠一张嘴，你们同意吗？请从文中115自然段划出描写蔺相如的句子，联系当时的情境，边读边悟：蔺相如到底是个怎样的人？古人说：不动笔墨不读书，请提起你的笔，在你划出的句子旁边写出你的感悟。（学生划出句子后，指名说。此时，可以让学生自读自悟，并相机引导学生练习朗读，教师不要做过

6、多的讲解。如果学生说不清楚话的时候，教师就出示课件出示句式：从_这句话，我读出蔺相如_.如果学生表达能力较强，这个句式就不用出现了。）1.这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。机智，轻描淡写骗回和氏璧2.理直气壮地说我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！机智勇敢，师：能理直气壮地读一读吗？师：蔺相如真要把脑袋和璧撞碎在柱子上吗？生：不会，他答应赵王一定把璧送回来师：君子一言，驷马难追，既然换不到城就要完璧归赵,万一秦王真的强逼他，那岂不是麻烦了？生：他看透秦王想要璧。师：这叫知己知彼.3.大大方方地说：和氏璧已经送回赵国去了谋略出众4.请您为赵

7、王击缶维护尊严5.您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！不畏权贵，不怕牺牲师：同学们分析得很好，你们的眼睛是雪亮雪亮的。蔺相如如此有能耐，廉将军还不知道呢！谁来告诉他？课件出示句子练习：廉将军，蔺相如从一介平民走向上卿之位，靠的是_,靠的是_,靠的是_三、还原和的历程。师：既然蔺相如如此有能耐，当廉颇的话传到他耳朵里，他却像老鼠见了猫似的，这是为什么呢？（一）和的重要生：蔺相如说：秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，是为了我们赵国呀。师：蔺相如说秦国不敢进攻

8、赵国，是因为武有廉颇，文有蔺相如，可见将相和十分重要。课文中有体现吗？生：有，渑池会。师：人心齐，泰山移。将相齐心协力，赵王才能顺利回国。师：如果当时将相不和，情况可能怎么样？生：赵王蔺相如在渑池会凶多吉少（二）和的智慧师：将相不和，国将不国，将相和睦，敌人哆嗦。既然将相和如此重要，蔺相如直接去跟廉颇说，不是更快，更方便吗？生：廉颇当时很生气，扬言见面要让蔺相如下不了台,蔺相如说了也白说。师：有道理，秀才遇上兵，有理说不清。所以蔺相如通过手下告诉廉颇，避免正面冲突，这就是文人的计谋，文人的智慧！（三）和的胸襟师：现在，蔺相如的话已经传到廉颇的耳朵里。他听了有什么反应？生：廉颇静下心来想了想，觉

9、得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。（课件出示句子。）师：（指课件，打出着重记号）廉颇觉得自己真不应该指的是生：为了一口气，不顾国家利益。师：那他应该怎么样？生：顾全国家利益，与蔺相如和好。师：他做到了没有？用的什么方式？（负荆请罪）（课件上将于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。这句话强调一下。）师：请同学们结合课文的插图看看，此时此刻，廉大将军在干嘛？（师在田字格中书写荆,引起学生注意）知道荆是什么吗？（一种植物。古时候用荆条做刑具。）堂堂大将军脱下了威严的战炮，背上刑具，跪在一个他曾经瞧不起的人面前，说明什么？生：明大义，知道

10、自己错了，能放下身架真心诚意的来道歉，非常令人佩服！生：知错能改，真心与蔺相如和好！（四）和的原因顾全大局，正是和的智慧和胸襟的体现！师：此时此刻，你们发现将和相能够和的原因是什么？生：他们两个人都能为了赵国的利益，不计个人得失顾全大局！师：好一个顾全大局!（板书）这正是两位杰出人物的智慧和胸襟的体现！师：让我们穿越千年，重温那千古传颂的动人画面负荆请罪。（投影）请问，当时蔺相如和廉颇会说出哪些感人肺腑的话语呢？四、评价和的故事（拓展）（一）重温那千古传颂的动人画面负荆请罪。生生互动，同桌角色扮演。（二）评价和的行为。师：如果你是赵王，你会说些什么？如果你是秦王，你会说些什么？如果你是廉颇或蔺

11、相如的下属，你会说些什么？如果你是围观的百姓，你会说些什么？总结：将相和睦，英雄相惜，他们的和好让赵国更加团结稳定，也让秦国心存畏惧，不敢随便进攻。廉颇和蔺相如两个熠熠生辉的人物是历史长河中两颗璀璨的明珠，请你们记住他们和的故事，和的智慧，和的胸襟，让和在我们的生活中广为流传！五、作业：（一）今天的你看到这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说些什么？（二）赵国虽然拥有廉颇蔺相如，但最后还是被秦国灭亡了，请同学们课后去了解这段历史。第二篇：将相和第二课时教学设计第二课时教学目标1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。2.抓住人物语言，揣

12、摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。 教学过程一、复习字词，析题质疑，激活阅读期待1.我们继续学习历史故事将相和。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？（学生针对三个故事的联系质疑。） 过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。二、品味语言，感悟人物形象快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。（一）研读“完璧归赵”语段

13、一：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。语段二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 体会蔺相如的聪明机智，临阵不乱，他揣度秦王的心理，看出秦王没有诚意，借故把璧玉又从秦王手里拿了回来。语言在他看来是运用自如，达到个人意愿的强有效工具。指导学生用温和、讨好的语气读出

14、这段。语段三：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”1.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是 （出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？ 3.多么智慧的外交辞令！指导读4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。语

15、段四：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？ 2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？抓联系一：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。【设计意图】将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。过

16、渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？（二）研读“渑池之会”语段五：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！1.你发现了什么？句子省略了哪个词？（如果） 2.蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。3.小结：读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。抓联系二：蔺相如在渑池会上，再次用假设的方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。这就为说明将相“失和”进一步做好铺垫。总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。【设计意图】仍然抓住蔺相如用假设句

17、说理的语言特点，感受蔺相如的语言特色，同时抓住“拼”字品味揣摩人物内心，感受人物形象。（三）研读“负荆请罪”语段六：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”1.从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。请看史记对廉颇的介绍。2.看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？语段七：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是

18、我们赵国呀！1.自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？ 2.不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该和好，为了赵国，就应该“将相和”。 过渡：这话传到廉颇的耳朵里，他立刻想到了自己的不对。 语段八：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。 1.这就是成语负荆请罪的来历。课文写廉颇负荆请罪只有简单的一句话，但京剧却把当时的场景还原了出来 2.你对廉颇有了什么新的认识？过渡：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此以后：语段九：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 师：同心协力的意思浓缩为一个字，就是课题中的和。正因为将相二人同心同

19、德、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再进攻赵国。【设计意图】此环节设计目的一是继续揣摩蔺相如的言语特点和人物个性；二是感受廉颇作为一个爱国武将知错能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。三、理清故事联系，评价人物。1.读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？“完璧归赵”“渑池之会”是矛盾产生的直接原因，“负荆请罪”就是矛盾的高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。 2.评价人物：蔺相如：勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改四、总结拓展小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才

20、能兴旺发达。1、是啊，（课件出示：对联）蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示？（要团结）3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵！4、这节课我们就上到这，课后请同学们收集历史故事中，生活中团结的故事，小组内开个故事会。（课件出示：课后拓展）板书设计：18 将相和完璧归赵渑池之会负荆请罪蔺相如：勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体

21、廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改第三篇：将相和第二课时教学设计将相和第二课时教学设计【教案背景】1、学科：语文。2、学段：小学五年级下半学期。3、课时：共二课时，第二课时。4、学习基础：学生在第一课时的学习中已经初步感知了课文的主要内容，学习了生字新词，标注了小标题，并且通过抓人物言行学习了“完璧归赵”这一部分内容。 【教材分析】课文通过“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事的叙述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过。选编本课的意图是让学生在感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，激发学生阅读名著的兴趣，同时还应就此生发出去，让学生去了解名著。将相和第一课时教学设计学习目标：1

22、. 认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系3. 理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。学习重难点了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。第一课时一、走进古典名着，了解名着内容1.导入：哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名着”是什么?(三国演义红楼梦水浒传西游记)我国的文学、历史名着浩如烟海，在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品史记，读一读“资料袋”。(生读)附：史记用为人物写传的形式来反映

23、历史，成功地描写了众多有血有肉，性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史着作，又是一部杰出的文学着作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”作者是汉代的司马迁。将相和根据 史记.廉颇蔺相如列传改编。2.今天我们就要来学习这篇课文将相和 出示幻灯片。文中“将”、“相”、“和”分别指什么呢?准确地书写将、相的名字。要求写正确、端正。“和”能用课文中的一个词语来说说它的意思吗?二、走进课文内容，整体感知。(出示：初读课文要求。1、仔细读课文，读准文中的生字、新词。2、读完后想想：这个故事发生在_时候,主要讲 _，_和_三个故事.3、说说课文

24、中哪个词能说明“和”)1、检查自学情况：(1)、课文写了哪三个故事?(填空)作者是怎样将这三个故事衔接起来的呢?(2)、生字词的读与理解。.人物:蔺相如 廉颇完璧归赵和氏璧 无价之宝 推荐理直气壮 宾馆渑池会见胆怯 示弱 抵御 拒绝负荆请罪攻无不克 战无不胜 同心协力导：蔺相如在“完璧归赵”“渑池会见”两件事后，身份发生了什么变化?由最先的平民上大夫上卿，步步高升，真不简单啊!(【上大夫】先秦官名，比卿低一等。廉颇蔺相如列传：“拜相如为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉颇官位要低。【上卿】周代官制，天子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。如廉颇蔺相如列传：“廉颇为赵将拜为上卿。”)可这样

25、一来，他的职位比廉颇高了，引起了廉颇的不满。找出廉颇不服气的话读一读。朗读指导(愤愤不平的语气)如果你就是廉颇，会有什么样的反应?三、.学习“完璧归赵” 感受人物形象廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对吗?1、.默读第一段：让我们走进由秦王设计的这个骗局“完璧归赵”这个故事，边读边思考：事情因什么而起?蔺相如是怎样面对这个骗局的?找出文中的话说说。随机简介：“战国七雄”(齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦)时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。出示链接2和氏璧。2.识破“骗局”。(1)秦王说愿

26、意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急?找出课文中相应的语句读读。引导对“秦王”个性的了解。指导读出“为难”的语气。(2)蔺相如是怎样对待这个难题的?找出文中的内容读读。出示幻灯片自由读读。(蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去，如果秦王真那十五个城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”)a、读着，读着，你发现了什么?b、蔺相如说话前为什么要“想一会儿”?(一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会

27、儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。)c、引导学生研读蔺相如所说的“如果就”和“如果一定”两句话。还会有第三种可能吗?听了蔺相如的这句话，你了解到了他是一个怎样的人?d、胸有成竹地读读这段话。3.以“骗”对“骗”。当蔺相如把和氏璧敬献给秦王后，他又是如何识破秦王的第二次骗局的?找出文中的话体会体会。此时蔺相如又是如何应对的呢?出示幻灯片。(蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点小毛病，让我指点给你看。”)

28、这时我又发现了蔺相如是一个怎样的人?(他的智慧超群，随机应变、见机行事的能力很强。)。拿回和氏璧后，蔺相如的第二策略是什么呢?往下读读你就会发现了。出示投影(蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。)读完这段话后你有什么想说的吗?a、蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里?蔺相如为什么能“理直气壮”?(因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。)b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱

29、子上”吗?(蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。)c、读这句话，读出蔺相如的“理直气壮”。d、蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么?此时此刻，一个怎样的蔺相如呈现在了你的眼前?此时的.你还认为他是仅靠着嘴皮子轻易成功的吗?出示幻灯片(蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。)a、将这句话改写成直接叙述的方式。(换一种说法)b、 借口!这样有什么好处呢?出示幻灯片4(到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大

30、方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五个城交给我国，我国马上把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”)这是蔺相如所使用的第四策略。a、蔺相如为什么能大大方方?可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态?(踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏)b、为什么一直跟秦王谈“信用”c、在蔺相如采用四步应对措施后，结果?秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。指导理解“只得、客客气气”从“只得”“客客气气”中你读懂了什么?(秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺

31、相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。)说说你现在对蔺相如有了什么新的了解?“完壁归赵”这个故事的前因是后果是( )。四、课堂小练笔 内化人物形象读了“完璧归赵“这个故事，从蔺相如在故事中说的话，以及他的一些行为，我了解到了他是一个_的人(胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋)，如果我是蔺相如我一定会在心中暗暗地想，并且我还会找机会跟他说。朗读课文第110自然段。三、布置作业1.抄写生字。2.朗读课文。第一篇：将相和第二课时教学设计将相和第二课时教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。2、感受人物形象。 教学过

32、程：一、复习导入1、复习生字词2、回顾课文讲了哪三个故事？二、明确目标1、有感情地朗读课文。2、感受人物形象。三、品读感悟1、启发提问，激发兴趣（1）廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读一读。（2）廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。）2、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行的读议，了解人物品质（1）.默读第一段。抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思考、批注。）（2）结合这一部分描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教

33、师适时做如下点拨：蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？学生回答并板书：“机智勇敢”（3）教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？3、用学习第一段的方法抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二个故事。（1）学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“再要求再要求”“不答应拼了”）

34、。（2）教师小结：蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？继续学习第三级。4、读议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质 （1）指名朗读这一段。（2）抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。 （3）教师适时点拨：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如自我吹嘘，为什么”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。）教师板书：“顾全大局”“秦国之所以不敢进攻赵

35、国”秦国必然趁机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好。）（4）教师范读蔺相如说的这一段话。（5）学生读议“负荆请罪”一段。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。（6）教师点拨：在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，后来又觉得“很不应该”，这是为什么？廉颇认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？（7）学生齐读“负荆请罪”一段。四、总结全文1、通过这一段的学习，我们了解了

36、蔺相如和廉颇哪些高尚品质。2、学了将相和这篇课文后，你喜欢文中哪个人物？为什么？教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。五、作业设计1、拓展阅读：四大名著2、小练笔：学习通过人物言行，突出人物品质的写作方法写一个你喜欢的人。第二篇：将相和第二课时教学设计第二课时教学目标1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。 教学过程一、复习字词

37、，析题质疑，激活阅读期待1.我们继续学习历史故事将相和。一般情况下，这个故事应该写什么内容？课文中哪一个故事直接写了这个内容？认真看看板书，你有什么疑问吗？（学生针对三个故事的联系质疑。） 过渡：这节课，我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁？【设计意图】引导学生质疑，以解决“三个故事有何联系？”为抓手，串起全文教学。二、品味语言，感悟人物形象快速默读故事“完璧归赵”，把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。（一）研读“完璧归赵”语段一：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一

38、定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到蔺相如的什么？小结过渡：正是用假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。语段二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 体会蔺相如的聪明机智，临阵不乱，他揣度秦王的心理，看出秦王没有诚意，借故把璧玉又从秦王手里拿了回来。语言在他看来是运用自如，达到个人意愿的强有效工具。指导学生用温和、讨好的语气读出这段。语段三：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”1

39、.理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。2.蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是 （出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？ 3.多么智慧的外交辞令！指导读4.小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。语段四：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，

40、我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！” 1.用这样的方式和秦王讲道理，你认为有什么好处？ 2.读到这里，你读出了一个怎样的蔺相如？抓联系一：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。【设计意图】将阅读目标指向言语表现，抓住作者用假设句式描写蔺相如语言的文本特点，由扶到放，一步步感受蔺相如作为外交家作为文臣言语委婉但立场鲜明的外交智慧，渗透抓人物语言读懂历史故事的方法。过渡：“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？（二）研读“渑池之会”语段五：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！

41、1.你发现了什么？句子省略了哪个词？（如果） 2.蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？指导读。3.小结：读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。抓联系二：蔺相如在渑池会上，再次用假设的方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。这就为说明将相“失和”进一步做好铺垫。总结：不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有想到的，正是导致将相“失和”的直接原因。【设计意图】仍然抓住蔺相如用假设句说理的语言特点，感受蔺相如的语言特色，同时抓住“拼”字品味揣摩人物内心，感受人物形象。（三）研读“负荆请罪”语段六：廉颇很不服

42、气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”1.从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。请看史记对廉颇的介绍。2.看来，将相之间的矛盾已到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？语段七：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！1.自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？ 2.不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和

43、“相”应该和好，为了赵国，就应该“将相和”。 过渡：这话传到廉颇的耳朵里，他立刻想到了自己的不对。 语段八：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。 1.这就是成语负荆请罪的来历。课文写廉颇负荆请罪只有简单的一句话，但京剧却把当时的场景还原了出来 2.你对廉颇有了什么新的认识？过渡：一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此以后：语段九：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 师：同心协力的意思浓缩为一个字，就是课题中的和。正因为将相二人同心同德、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再进攻赵国。【设计意图】此环节设计目的一是继续揣摩蔺相如的言语特点和人物个性；二是感受廉

44、颇作为一个爱国武将知错能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。三、理清故事联系，评价人物。1.读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？“完璧归赵”“渑池之会”是矛盾产生的直接原因，“负荆请罪”就是矛盾的高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。 2.评价人物：蔺相如：勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改四、总结拓展小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。1、是啊，（课件出示：对联）蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情

45、结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。2、这个故事离我们已有2000多年了，可我们仍然在学习，不仅因为故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启示，想想，这个故事，给了我们一个什么启示？（要团结）3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵！4、这节课我们就上到这，课后请同学们收集历史故事中，生活中团结的故事，小组内开个故事会。（课件出示：课后拓展）板书设计：18 将相和完璧归赵渑池之会负荆请罪蔺相如：勇敢机智，不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体廉颇：威震朝野，耿直畅快，知错能改第三篇：将相和教学设计（第二课时）将相和教学设计（第二课时）盐田区林园小学 林文波教学目标：

46、1.有感情地朗读课文；2.感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重难点：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。一、导入：谈话导出不和（一）教师事先写好板书。（二）导入：（指板书）同学们，今天我们继续学习第18课将相和，请齐读课题（生读将相和）。1.通过上节课的学习，知道了将相和中的将指的是（生齐说廉颇），相指的是（生齐说蔺相如），和的意思是（和好，团结）。（学生边说，教师边板书两个人的名字。）2.历朝历代，文臣武将都犹如君王的左帮右臂，缺一不可。只有将与相和睦相处、相辅相成，国家才能治理得好。可是，将相就真的能完全亲密无间吗？比如，廉颇，蔺相如，有没有不和的

47、时候呢？（生：有）3.你们从哪里看出的？请快速浏览课文，划出相关的语段。二、了解不和的历史（一）从廉颇的话语切入课文，引发问题。学生找出课文的第16段，朗读。（廉颇很不服气，他对别人说：）教师相机出示幻灯片1.廉颇不服气，蔺相如避而不见，他们确实不和啊。你从廉颇说的这段话里读出了什么呢？（学生可能会说到很多，只要差不多，教师都可以肯定，但要注意聆听学生发言，从这个答案中切如下面的学习）生：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。这句话可以看出廉颇认为自己功劳很大，所以心中不满。板书攻无不克 战无不胜,相机引导学生理解一下攻无不克、战无不胜:师：什么叫攻无不克、战无不胜?廉颇夸自己攻无不克，战无

48、不胜，立下许多大功,口气可真大！是否真有其事，课文中有体现吗？生：大将军廉颇带着军队送他们到了边界上，做好了抵御秦兵的准备。秦王没有占到便宜，他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。师：只是带兵做准备能说明什么吗？生：说明在秦王害怕廉颇，怕自己的军队打不过廉颇的军队。所以不得不放赵王走。渑池会赵王能够平安回去，也有廉颇的功劳。师：廉颇得知你记得他的功劳，一定很高兴。你很会读书，课文的这一句话看似无关紧要的，其实是作者有意埋下的伏笔，读书就要这样前后联系起来读，认识才会深刻。2.师：（指板书：攻无不克 战无不胜）看来廉颇确实有本事，他对蔺相如不服也是有理由的。那他又怎

49、么看待蔺相如的呢？生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。这句话有嫉妒的味道，很不服气。师：就靠一张嘴是什么意思？（只会嘴巴说，没有真本事。）爬是什么意思？在这里指什么？生：爬在这里指的升官。把别人升官说成爬,是一种讽刺。说明廉颇看不起蔺相如。师：爬到我头上去了指的是？生：赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。师：哦，原来问题出在官职上啊！同学们，还记得蔺相如是怎么发迹的吗？（学生回顾上文，教师板书故事的小标题）因为完璧归赵中立下功劳（板书完璧归赵），蔺相如由一介草民升为大夫；在闵池之会（板书）后又立刻提拔为上卿，真是平步青云啊！廉颇征战那么多年，攻无不克，战无不胜，现在，居然官职

50、还在蔺相如之下。将相不和由此而生！师：看来廉颇的不服气的话还真是理直气壮的，哪位同学能把高大威猛的廉大将军心中的不满读书来？指导朗读。（二）从蔺相如话语入手，深入探究，品读个性。师：廉颇认为蔺相如没有什么能耐，只靠一张嘴，你们同意吗？请从文中115自然段划出描写蔺相如的句子，联系当时的情境，边读边悟：蔺相如到底是个怎样的人？古人说：不动笔墨不读书，请提起你的笔，在你划出的句子旁边写出你的感悟。（学生划出句子后，指名说。此时，可以让学生自读自悟，并相机引导学生练习朗读，教师不要做过多的讲解。如果学生说不清楚话的时候，教师就出示课件出示句式：从_这句话，我读出蔺相如_.如果学生表达能力较强，这个句式就不用出现了。）1.这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。机智，轻描淡写骗回和氏璧2.理直气壮地说我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！机智勇敢，师：能理直气壮地读一读吗？师：蔺相如真要把脑袋和璧撞碎在柱子上吗？生：不会，他答应赵王一定把璧送回来师：君子一言，驷马难追，既然换不到城就要完璧归赵,万一秦王真的强逼他，那岂不是麻烦了？生：他看透秦王想要璧。师：这叫知己知彼.3.大大方方地说：和氏璧已经送回赵国去了谋略出众4.请您