课堂如歌也如画

1、课堂如歌也如画，教学节奏是灵魂也来感悟课堂的节奏美笔者好歌舞绘画，虽不是行家，亦深知节奏对于歌舞绘画的重要。笔者也是教师，站立讲坛二十载，越来越觉得掌握好课堂的节奏对于提高教学效果的重要。我理想中的课堂是律动的、变化的、富有节奏感的，一堂成功的课犹如一首歌曲，曲调抑扬顿挫、音节疏密相间、节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现出音乐性，会给人以艺术的享受。一堂成功的课也像一幅国画，有密不透风的浓墨重彩，亦有疏可跑马的大片留白，这样的课堂才能给人以美的享受。说到节奏，名家有言，节奏是自然界或人文艺术界因变化而丰富进化，在包括高度、宽度、深度、时间等多维空间内的有规律或无规律的阶段性变化

2、简称节奏。像秋千荡漾、工作快慢、生活效率、封建社会的悠闲、资本主义的高效等，自然界诸如山川起伏跌宕、动植物生活规律、生老病死、太阳黑子活动周期、公转自转等。另也可解释为一种有规律的、连续进行的完整运动形式。用反复、对应等形式把各种变化因素加以组织，构成前后连贯的有序整体（即节奏），是抒情性作品的重要表现手段。节奏不仅限于声音层面，景物的运动和情感的运动也会形成节奏。可以说节奏变化为事物发展本原，艺术美之灵魂。扯远了，谈起艺术来了。不过，课堂教学又何尝不是一种艺术。既然是艺术，美学大师朱光潜说:“节奏是一切艺术的灵魂。”也有人说，音乐靠节拍体现节奏，;绘画通过线条、形状和颜色体现节奏;舞蹈凭借肢

3、体动作体现节奏。教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和终结，,课堂就是依靠动静、起伏、错落、收放等来体现节奏的。抑扬顿挫是音乐之美 ，疏密相间乃书画之美，张弛有度则是课堂之美。那么，什么是课堂教学节奏？简而言之就是教节奏与学节奏有机整合而成的一种组织型节奏，尽管它关照着教与学两个方面的节奏，但其落脚点是在教的节奏上。从这个意义上讲，我们所说的教学节奏其实主要指教节奏。回想自己刚走上课堂时，自己根本没有注意课堂的节奏，一味的不停的讲，遇到学生不听时，就不断的去提醒，心里总是担心学生没听懂，总想把课文讲的详细再详细些，以为这样学生就能掌握得更好。通过反思及不断实践后，我逐渐

4、体悟到课堂教学是有节奏的，一节好的课堂教学存在着动静交替、疏密有间、张弛错落、强弱分明、跌宕起伏的内在节奏的。教学中“节奏”的变换，可以使学生兴奋、愉悦、情绪激昂，注意力在审美感染力影响下向更高层次集中。因此把握好“节奏”，对促使学生顺利掌握知识、培养审美情操、提高课堂效益大有裨益。心理学研究表明，一节课45分钟，学生的认知积极性呈现一个波浪形。最初1-2分钟注意不稳定，其后20-30分钟学生进入注意力最佳状态。下课前7-10分钟，注意又开始逐渐趋于衰退。临近下课，学生的注意力进入分散期。掌握课堂上学生的注意力规律，合理地变换课堂的节奏，使学生的注意力始终集中于课堂，就提高了课堂的效率。 我听

5、过一节名家的课，好多年了，却一直记忆如新。 那节课学生或主动参与、踊跃发言，热烈讨论、激烈争辩；或专心听讲、专心思考，认真演练。气氛一会紧张、急促；一会轻松、舒缓。教师在教学中，一会运用短促的语言、严肃的表情等造成紧张的课堂气氛，一会运用幽默诙谐的语言、活泼的表情等使学生心情轻松、愉快。我们在谈到听课感受时，一位教师总结到，这节课节奏特明显，老师把握的特好，一、适度表扬，调节师生关系节奏。二、合理安排，调节课堂时间节奏。三、创设情境，调节课堂的氛围节奏四、声情并茂，调节课堂的动静节奏。另一位教师在谈到自己的感悟时说，课堂节奏不能一平如水让人昏昏欲睡，也不能紧锣密鼓让人疲于奔命。上课时教师一定要

6、控制课堂的节奏。用鲜明的节奏感染带动学生，时而冥思苦想，时而奋笔疾书，时而情绪紧张，时而身心放松。课堂节奏如同音乐的轻重缓急，也如同绘画的浓淡疏密。教学是一门高超的艺术，其艺术性不仅表现在巧妙地解决各种问题，更在于把握控制课堂节奏。我也听过一节较差的课，这节课，教师没有很好的控制课堂节奏，环环相扣、步步紧逼，就象缺少变化的音乐，也像没有留白的字画，让人感觉压抑、局促，缺乏美感。本来不应该产生高效率的，但听课教师帮了大忙。因为这么多听课教师旁观，学生不得不咬紧牙关拼命追赶，所以才有上课时的高效率和下课后的如释重负。其实，在两个“紧”的环节中间，可以安插一个“松”的过渡环节。比如，讲解完基本知识点

7、后，给学生五分钟，让他们自己看看书，轻松一会儿、消化一下，教师走下讲台个别辅导。刚才全神贯注，这会儿自由自在，把学生从紧张情绪中暂时解放出来，消化吸收养精蓄锐，集中精力向下一个目标发起进攻，效果更好。表面上课堂松散了，但这样一来，轻重缓急的节奏感就出来了，美感也跟着出现，学生身心愉悦兴致盎然。千万不要小看这短短几分钟的过渡环节，它的出现将激活整个教学，因此必须仔细斟酌。在什么时候、以什么方式出现，延续多长时间，等等问题，都需要教师精心设计灵活处理。课堂不仅需要轻重缓急，其实，有时还需要停顿，停顿是一种艺术。在课堂教学中，当学生对某种知识的认识达到一定境界，要求提高到更高水准时，教师不能按照原有

8、的教学层次反反复复，而应有一个极短暂的休整，以激发学生的求知内驱力，获取新的知识或技能，然后把教学推向一个新的层次，这就是停顿感节奏。在教学过程中，教师语言如果能适当地利用停顿（非标点性停顿），能激发学生的注意力，诱发学生的思考，给学生以回味的余地，收到良好的教学效果。它如同音乐中的休止符，能给演唱者一个瞬间换气的机会，在心理上起到良好的调适作用，为后面的动情演唱做好准备。我不由得想到一些大家的话，著名特级教师斯霞说：“讲到主要的地方重复一遍；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得低沉。”甚至认为，“教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了，尖了，会刺耳；太低了，又听不清；语言太快像放连珠炮，使学生疲倦打瞌睡。”再如著名特级教师于漪也说：“如果四十五分钟，都是一个调子，平铺直叙，像流水一般地淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”这些都表现了优秀教师对教学节奏美的自觉追求。课堂是一首歌，它是每个孩子和老师用属于自己的音符谱成的绝妙乐曲，是师生心声的自由流淌。课堂，作为人类的一个特殊活动领域，具有它本身特有的节奏。不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏可以把学生带入教学美的环境，有利