浅谈中职学校数学课程改革设想

1、浅谈中职学校数学课程改革设想论文关键词:中职学校数学课程改革论文摘要:当前中职数学教学遇到了前所未有的困难，本文根据作者长期在中职学校从事数学教学的切身体会，阐述了目前中职学校数学课程现状，分析了原因，并从课程目的、课程内容、数学老师、教学方法、教学评价等方面提出了自己的改革设想。一、课程现状伴随着中职教育改革和教学形式的创新，中职学校文化根底课程与专业课程的开设比例再三调整，文化根底课程的教学时数一再压缩。作为一门重要文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低。然而，学生对数学课程仍然不感兴趣，除对口升学的班级外，大多数中职学校的数学课程只开设一年，而且周课时只有4节、3节或2节，甚至有些学

2、校尤其是私立学校根本不开设数学课程。学生在上数学课时还是“睡倒一大片，逃课现象普遍存在。老师无论怎样付出都是白费力，有的老师上课“如临大敌。老师上课不只是体力、脑力上的疲倦，而且是心理上的一种压抑，没有满足感和成就感。加上没有统考要求和升学压力，老师对教学失去信心，教学随意性较强，没有完好的教学方案，想教什么就教什么，教到哪里就到哪里。学生的根底现状，数学知识的连接性、系统性与各专业对数学要求的差异性、教学时数的局限性交织在一起，使数学课程从教材编写和使用到教学过程的施行显得矛盾重重。二、原因分析(1)学生数学根底太差。随着社会开展和人们生活程度不断进步，我国已根本普及高中阶段教育，这就使得根

3、底稍好的学生都涌向普通高中，导致大量“差生进了职业学校。据统计，中职学校约3040%的学生根本计算都不会，如小学知识“根本数学概念不清楚，如一次函数;根本数学方法不知道，如把二次三项式因式分解;根本公式不记得，如一元二次方程求根公式。更谈不上什么数学逻辑思维，缺乏分析问题和解决问题的起码才能。(2)教材有问题。尽管教材一改再改，难度不断降低，但是整个课程内容及知识目的根本上还是与普高相当，职教特色不是很强，要求学生必修的数学知识面太广，对于初中已学、中职需要但学生又没有弄懂的重要的根底知识没有进展必要的复习，与学生现状不相适应，课程教学目的“见物不见人，缺乏“以人为本的情感目的。(3)局部老师

4、没有从根本上改革自己的教学方法和教学手段。认为中职学生普遍数学根底太差，再怎么努力都是徒然，把数学教学当作一种任务来应付，仍然简单地沿用传统的教学方法，致使本来在初中对数学学习就没有兴趣的学生，进入中职学校以后对数学学习更加没有兴趣，更谈不上学习数学的积极性。(4)评价体系与学生现状不适应。职业教育数学学科的评价体系仍然采用类似普通中学的评价体系，以测试、考试为主要评价手段，无视过程性评价，这在很大程度上不适应当前中职学生及中职学校数学教学的实际，学生担忧自己考不及格，严重挫伤了他们学习数学的积极性。三、改革设想1.关于课程教学目的教育部2022版中职数学新大纲将中职数学课程教学目的定位为:在

5、九年制义务教育根底上，使学生进一步学习并掌握生活和职业岗位必需的数学根底知识;进步计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察才能，空间想象才能，分析、解决问题才能和初步的数学思维才能;引导学生逐步养成良好的学习习惯、理论意识、创新意识和实事求是的科学态度，进步学生就业创业才能。我们认为这个定位与我国当前中职学生现状根本相适应，只是在九年制义务教育根底上，如今的中职学生大多数都没有到达这个根底，编写教材时应及时地补上;至于进步技能和培养才能，我们认为只要上数学课就有技能和才能的培养过程，老师要会合理地把握一个“度，不能要求过高;“引导学生逐步养成而不能急于求成，对于这些学生还得有一个比拟

6、缓慢的养成过程，老师要有耐心和心理准备。2.关于课程内容课程内容一定要与学情实际相结合，这是中职数学课程改革的重中之重。教育部2022版中职数学新大纲将课程内容构造划分为根底模块、职业模块和拓展模块。我们认为这种提法很切合实际，只是关于某个内容放在哪个模块存在争议，相对学生根底和教学时数，新大纲根底模块内容太多。根底模块应该主要为将来“社会人效劳，表达普通公民文化素质的培养。在编写根底模块时应该强调生活化，与学生日常生活亲密相关的内容必须纳入课程中来，如购置彩票已经进入群众生活，因此“概率初步应该纳人根底模块中来，等等，让学生体会到社会的方方面面都需要用到数学知识，很多社会现象都可以用数学知识

7、解释或解决，用数学根底知识解决日常生活中的问题是一个“社会人必备的根本素质。考虑到学生根底，根底模块还要注意衔接性。在教学第一线的老师都知道，如今的中职学生相当一局部都不是一个合格的初中毕业生，尤其是数学根底知识相当欠缺，因此根底模块应该对学生所学专业和终身开展需要的初中数学根底知识进展必要的补充复习，以便让学生可以顺利承受后续知识。职业模块应该主要为将来“职业人效劳，表达中等技能人才素质的培养。编写职业模块时应该强调实用化，按照专业需要什么就学习什么的原那么选取教材内容，不要求知识的完备性和系统性，让学生明白没有相关的数学知识，就学不好专业知识，用相关数学知识解决专业中的问题是一个“职业人应

8、该具备的根本素质。编写根底模块和职业模块时还要遵循如下几个原那么:一是粗浅性原那么。中职数学不需要很强的系统性，毋须深人理解，毋须过多考虑数学的进一步深造和研究，只强调这些知识的发生、开展过程和实际应用，以数学文化为背景，进步学生的数学兴趣，而不在难度上做较高要求。所以要尽可能降低难度，减少形式化训练，甚至放弃一点数学知识的严谨性，对某些学生难于承受的数学理论可以用生活中的例子以解释说明的方式呈现给学生。二是直观性原那么。直观能使问题变得简单，便于学生理解，因此编写根底模块和职业模块时，可以以图画形式呈现给学生的尽可能以图画形式呈现给学生，最好图文并茂、数形结合。三是兴趣性原那么。数学的价值和

9、美丽不是轻易能感受到的。美国和日本的普通文化课程教材形式活泼，生动有趣，值得我们借鉴。我们完全可以尝试采用故事、动画、童话、笑话等不同的形式组织和编排教学内容，也可以编人不同的职业情景、不同的生活素材，只有这样才能打破我国现行数学教材的呆板和沉闷，学生才不会感到数学的枯燥和乏味。四是精简性原那么。由于中职学校数学教学课时不断减少，因此要根据社会需求和数学开展的趋向，借鉴国外的经历，删减和淘汰传统数学中单纯追求技巧、陈旧过时、理论烦琐、教学意义不大、无实用价值的内容，选取实际中最有用、最根底的并且能为学生所承受的内容作为中职数学课程的主要内容，适当引进与学生将来走向社会和终身学习开展有亲密联络的

10、近现代数学内容，适当介绍前沿性的数学学科知识。拓展模块应该主要为将来“升学人效劳，表达技能研究人才素质的培养。编写拓展模块时应该强调系统化，按照与普通高中相当和升人高一级学校应该具备的数学知识来选取教材内容。3.关于数学老师首先，中等职业学校的数学老师必须具有比普通中学数学老师更加强烈的课程开发愿望、意识和思想。无论使用什么版本的教材，老师都只能作为参考，老师必须针对自己所教的对象和专业，按照职教的培养理念，开发每节课的教学内容，老师不能按部就班忠实执行学校发的那本教材和教参，每位老师都应该成为教材的再创造者。因此每位老师都要有一定的理论程度指导教学。制定课程标准和开发校本教材为每位老师提供了

11、一个很好的教研平台，老师们应该积极参与。其次，由于中职数学教材分成了三个模块，根底模块和拓展模块由专职数学老师教授，教学时可以适当调整章节顺序，以适应相关专业课程的教学;职业模块最好由相关专业老师教授，因为专业老师熟悉专业课程，易于把握数学知识在专业中的应用情况，合理地选取教学内容，把握知识的难度、深度和广度，所举事例更加专业化，可以更好地调动学生学习数学的兴趣和积极性，让学生充分感受到学习这局部数学知识的重要性。最后，由于文化根底课与专业课比例的调整，数学老师充裕而专业老师往往缺乏，因此，各中职学校在师资队伍建立上应充分考虑这一状况，对现有老师可通过学习和进修适应教学的需要，条件成熟时也可以

12、考虑将职业模块与专业课程进展整合。4.关于教学方法中职数学教学要从“老师为中心“课堂为中心“教材为中心的传统形式转移到“以激发学生学习兴趣为特征，以学生为中心的理论活动形式，以丰富的数学活动让学生主动地构建自己的数学认知构造，由被动听课变为主动参与。例如学习正、余弦定理时可以带着学生走出教室，通过测量计算不可逾越的两点(如一栋建筑物两侧、水塘两端、小河两岸等)的间隔 ;对于某些与专业相关的问题，可以通过现场教学使学生学习数学知识;教室内也宜多采用实物教学以增强直观性，采用游戏教学以增加兴趣性;对于数学作业的布置，也要改变传统方式，多布置开放式的调查题、实验题或网上查阅资料题等。5.关于教学评价中职数学教学评价的目的是促进学生的开展而不是打击学生的自信，更不是挑选出数学精英。因此，中职数学教学评价不能单纯以测试、考试为评价手段，而应该重参与、重过程，重视过程性评价，终结性评价与过程性评价相结合，老师评价与学生自评、互评相结合。过程性评价包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评等内容，终结性评价主要指期末数学考试。学期总成绩由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩加权平均组成。考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目的，应结合学生的态度和情感进