《田园诗情》教学反思-1

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 田园诗情教学反思 田园诗情教学反思 身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的田园诗情教学反思，欢迎阅读与珍藏。 田园诗情教学反思1 田园诗情是一篇十分幽美的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着恬静清闲的情趣。在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。特别是对“极目远眺的理解给我留下了深刻的印象。 教学中，我问同学们“极目远眺是什么意思？有的同学迅速作出了回应“向远处看。我接着问：“远眺是向远处看，“极目是什么意思呢？同学们一下子说

2、不出来了。有的同学反应很快，立刻拿出词典查阅，但很惋惜，词典中并无“极目的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺，他的动作和方才的动作并无多大区别。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺，这次我说的时候把重音放在极目上，他貌似受到了启发，眼睛开始睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了极目远眺的意思，即睁大眼睛用力往远处看。紧接着理解“极目远眺说明草原之广，体会用词的确切也就顺理成章了。 从这件

3、事可以说明，只要教师引导得好，充分发挥学生的积极主动性，学生一定可以完成任务。所以，老师们，让我们充分信任学生，收起我们的手，放宽我们的心，别再包办代替了。 田园诗情教学反思2 田园诗情这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而有名于世。文章中着重从“牧场之国的角度来呈现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的漂亮。 在教学其次自然段时，我能通过抓“极目远眺这个词，让学生一起跟着“极目远眺，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种神态的奶

4、牛，大片大片娇艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么漂亮的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时卓越多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。 在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，对比适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由逍遥地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？从而引出“自由驰骋，可在课堂上却变成了引读，学生对理解“自由驰骋、“骏马是这个自由王国的主子的深度不够

5、。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国的感悟。 在教学地五六自然段时，我让学生体会了周边环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡连接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接陈述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够细心，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还对比欠缺。 田园诗情教学反思3 田园诗情是一篇描写景物的课文，十分美。可是，在初读课文的时候，不知道在教学中如何操作。经过反复思考，我采用了下面的方法。 在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？ 什么是

6、田园？（泛指农村） 什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境） 什么是田园诗情？（以幽美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观） 课文描写了怎样的景观？ 此时，再让学生开启书，阅读课文，老师质疑： 课文结尾处说：“这才是真正的荷兰。 “那真正的荷兰是什么样子的（-于是学生学习积极性大增。） 生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了 生：接着我们又来到了碧绿色的低地 生：到了入夜，我们看见 生：运河之中 每到一处，引领学生感受荷兰和谐、幽美、恬静、清闲的田园风光图，感受热爱大自然的情怀。此时，课文已清楚的呈现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决，我

7、紧紧围绕“这才是真正的荷兰入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生屡屡朗读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受恬静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境。 田园诗情教学反思4 田园诗情这篇课文是一首意境幽美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着恬静清闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。 教学中，我从尊重、展示、发展学生特性的角度出发，引导学生进行特性化学习，美文除美读之外还要重视对其中幽美词句的积累和运用。 首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。

8、然后从透露课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你?在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或对比喜欢的部分，并说说自己为什么喜欢，留下了什么印象。 每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、幽美、恬静、清闲的田园风光图感受热爱大自然的情怀。在这一教学片断中，老师应当扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生屡屡朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。 我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在平日的教学

9、中假如能多给学生创造一些机遇，让他们能将所学的语文知识奇妙地积累，再结合具体的语言环境生动地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。 田园诗情教学反思5 田园诗情是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着恬静清闲的情趣。 本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。 当然本课的学习重点是通过诵读，体会

10、课文所展示的诗情画意，并有意识地积累幽美词句。在学生交流读书收获时，我先从理解内容入手，说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？接着要求学生“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听，并适时作感情朗读的指导。 然后继续引导学生深入理解课文内容，如写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然风景的描写，也表达了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。 然后再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？让学生从写法上来谈，感受语言的幽美，特别是拟人手法的运用。结果让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄并背诵。 田园诗情教学反思6 田园诗情是苏教版四年级

11、上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着恬静清闲的情趣。 在学生预习的基础上，我从课题入手，从而激发学生的阅读兴趣。再由问题激发学生浓重的探知欲望，让学生初读课文初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光，进行整体感知。老师以导游的身份带领同学们游览，并相应的让学生参与进来朗读感受，这篇散文的语言十分幽美，我尽量用很幽美的词语来修饰我的课堂语言，使学生能投入进来，在朗读时我用很幽美的语气朗读，把同学们深深吸引住了，他们仿佛真的走进了荷兰，欣赏到了它的漂亮

12、和恬静。 这也是我这节课很满意的地方。但由于过度引导这一点，以至于挖掘教材的深度不够，只顾着让学生自己体会，忽视了自身的感受，课后学生只知道荷兰的美，而文章所表达的思想感情很模糊。这节课让我感受到，讲好一节课真不是一件简单的事，课前备课，了解学生学情，在进行合理的教学设计，少了哪一环节都不行，要全面把握，还要操纵好自己，不要跟着学生走。自己的课堂还很不成熟，但我会通过总结阅历，取他人之常补自己之短，努力使自己的课堂走向成熟的。 田园诗情教学反思7 田园诗情这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以幽美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意

13、象，营造出恬静幽美的意境，诗中有画，画中有诗。学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积累幽美语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在学校前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件恰到好处的浮现给学生，效果不错，现将其中的两个片段摘录下来： 一、“读领风骚，“读中生情。 语文新课标中指出：“应当重视朗读的训练。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体

14、会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行特性化的朗读。这样，一节课就在美好的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。 二、抓住关键词语悟情。 我们知道，好多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。由于让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又加强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的特性。在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰

15、骋。开阔的原野貌似归他们所有，他们是这个自由王国的主子。时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？他们就找到了“剽悍强壮“腿粗如桩这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？学生又读，说读出了马多，从“成群这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！ 课上完了，但是这课让我深深地体会到了读的妙处，在以后的教学中，我想我会引导学生真正去读，用读开启的心，开启文本的门！ 田园诗情教学反思8 这篇课文原来是属“独立阅读类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以我用了三教时

16、。第一教时设计突出一个“实，即求实与扎实，即让学生对整个文本有所感知，又得老老实实地让他们“流利朗读，还得让他们实实在在地写好字，完成写字作业。其次教时，我没有采取多媒体手段，只是力求让学生通过再现式的有感情朗读，深入地感受荷兰田园的美。 第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是格外必要的。 在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文对比长，而每一部分的语言都对比美，但一节课的时间终究有限，所以教学时，我重点引导学生感受其次段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，

17、采用师生对话的形式一下带过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。在教学时我仍遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生设一个情境，让学生再次走入牧场，看看牧场中的风光毕竟是有何特点，有何诗意。他们通过一个整体的朗读，对文本应当有一个鸟瞰的感知。结果，以第一节和结果一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是由于这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。 后我设计了一个“深化延伸的综合题，即“我们立刻要回家了，你们感觉带点

18、什么最有纪念意义呢？学生说了好多，有同学说带点“郁金香，由于这是荷兰的国花。我当时也确定了，我想荷兰的乡间四处都是，摘几株也没有事的。课后有老师说，这样是不对，这是激励学生乱摘花，我也有点踌躇了。 在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感想到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等，我全都注意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。 田园诗情教学反思

19、9 本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着恬静清闲的情趣。本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累幽美词句。碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群;金色的晚霞，悄悄挤奶的人，恬静的夜，闪烁的灯漂亮肥沃的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间，人与牲畜之间是那么的安详静谧，自然和谐，悠闲自满。 在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺这个词，让学生一起跟着“极目远眺，看到了什么?从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种神态的奶牛，大片大片娇艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么漂亮的草原是奶

20、牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得卓越多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。 在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，对比适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬体会骏马奔跑的速度很快。 在教学夜幕图时， 而教学夜晚的荷兰田园，主要抓住了一个“静字，找出关键的词语和语句把握这个静。结果写到“这就是真正的荷兰，我试着让学生说说自己眼中真正的荷兰，学生有的说：我眼中的荷兰是恬静的、祥和的.;有的说：我觉得真正的荷兰是牛羊遍地，鲜花盛开的;有的说：

21、真正的荷兰是如诗如画的，充满田园诗情的我把他们的连起来总结了一下，告诉他们：这就是真正的荷兰! 田园诗情教学反思10 本课的美，在一种意境。 田园生活的恬静清闲，是本篇课文的基调。 在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文对比长，而每一部分的语言都对比美，但一节课的时间终究有限，所以教学时，我重点引导学生感受其次段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。 然后，以第一节和结果一节为切入点，让学生再一次深深地明白：

22、“说荷兰是花之国，是由于这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。 结果我设计了一个“深化延伸的综合题，即“我们立刻要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？学生说了好多，有同学说带点“郁金香，由于这是荷兰的国花。在此，我既不敢确定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。这一环节处理不够好。 在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感想到田园诗情画意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样

23、的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。 田园诗情教学反思11 田园诗情这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而有名于世。文章中着重从“牧场之国的角度来呈现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的漂亮。 当讲到其次节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺“碧绿“丝绒般“黑白两色，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上

24、，自然地感受：“极目远眺读出草原之广，一望无边；碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔和。 对于教学，学生的自主体验才是“重中之重。本课向我们展示了荷兰牧场之国的“五幅美图。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？每到一处，引领学生感受荷兰和谐、幽美、恬静、清闲的田园风光图，感受热爱大自然的情怀。此时，课文已清楚的呈现在同学们的面前。在这一教学片断中，师生互动，也可老师提出问题共同解决。结果，我紧紧围绕“这才是真正的荷兰入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生再次朗

25、读课文，进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受恬静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境。 田园诗情教学反思12 从透露课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或对比喜欢的部分读给大家庭，并能说说自己为什么喜欢。抓住重点读懂课文。然后熟读背诵自己喜欢的一两部分，尝试当小导游，形成积累。结果，启发进行自主性的拓展练习。 对“这就是真正的荷兰。这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领会课文，然后探讨交流。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了

26、“只有懂得享受恬静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。 在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？学生各种各样的想法，再一次说明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和憧憬，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了技法，并且，通过表达，学生学习特性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。 田园诗情教学反思13 田园诗情这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而有名于世。文章中着重从“牧场之国的角度来呈现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它

27、几处句子，让学生体会水之国和花之国的漂亮。 由于本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在其次课时让学生感受体会荷兰的漂亮、祥和、恬静，使其次课时的时间更加紧张，以至于到结果有部分环节在下课铃声响了以后才完成。 在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺这个词，让学生一起跟着“极目远眺，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种神态的奶牛，大片大片娇艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么漂亮的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时卓越多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与

28、到自主学习中来。 在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，由于男生比女生更活泼，对比适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬体会骏马奔跑的速度很快。在这里，我本想让学生说“骏马在原野上自由逍遥地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？从而引出“自由驰骋，可在课堂上却变成了引读，引出了“自由驰骋，这样，学生对理解“自由驰骋，理解“骏马是这个自由王国的主子的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对“自由王国的感悟。 在教学夜晚图时，我让学生体会了周边环境、人、动物的静，这是

29、荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡连接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接陈述过去了。另外由于自己的疏忽，课件上出现了错误，把“悄悄无言写成了“悄悄无语。把五、六自然段连起来出示，让学生朗读时，才发现出示了四、六自然段。板书时也出现了问题，“祥和写成了“详和。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够细心，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还对比欠缺，需要向大家学习。 田园诗情教学反思14 近期我班学习了田园诗情一文。说实话，这篇课文初次阅读，不知道在教学中如何操作，通过反复阅读细心品味，更加喜欢这篇写景的抒情散文了。 在教学中，我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？ 什么是田园？（泛指农村） 什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境） 什么是田园诗情？（以幽美的.自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观） 课文描写了怎样的景观？ 此时，再让学生开启书，阅读课文，师质疑： 课文结尾处说：“这才是真正的荷兰。 “那真正的荷兰是什么样子的（-于是