《确定位置一》教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 确定位置一教学设计 确定位置一教学设计 作为一位不辞辛勤的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家收集的确定位置一教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 确定位置一教学设计1 教学内容：北师大版数学五年级（下册）确定位置（一）65-66页 教学目标： 知识技能： 1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 2.能描述简单的路线图。 过程与方法： 经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等概括的活动，体会方向与距离对确定位置的作用。 情感态度与价值观：体会用平面示意图表示事物和用方向距离描述

2、物体的位置，发展学生的空间观念。 教学重点： 能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 教学难点： 能描述简单的路线图。 资源与利用：ppt课件量角器、直尺等 高端问题： 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 同学们，动物园是大家最喜欢的去处，六一儿童节快到了，老师准备领大家到动物园去。这不，老师提前找来了动物园几个场馆的平面分布图。想看看吗？ （出示主题情境图）一进大门，首先映入眼帘的是喷泉广场。 看示意图，你都看到了哪些场馆？指名说 你想去那个场馆？自由说，答案多样。 想知道老师最先想去的是那个场馆吗? 猜一猜：黑毛亮，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀的高，爬得快，嫩笋竹叶当饭菜。 熊猫馆

3、设计意图：从学生最感兴趣的话题入手，创设去动物园的情景，先让学生说出最想去的场馆，再通过猜谜活动适时地引导学生开心、自愿地走进熊猫馆。 二、探究新知。 （一）熊猫馆在喷泉广场的什么方向？ 1.独立思考，指名回复。（东北、东偏北） 2.引导学生质疑：狮虎山也在东北或东偏北的方向上，怎样区分它两的位置？ 3.引导学生指出：可以加上角度 4.同桌合作：找角、量角 5.指名汇报：请用规范的语言描述他们的确切方向。 激励学生用不同的表述来汇报。 （如：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向；熊猫馆在喷泉广场的东偏北70度方向；但指南针上只有南、北两个方向，所以我们在描述时尽量地选择和使用第一种表述方法：北偏

4、东20度。） 设计意图：让学生的质疑引发认知冲突，增加了学生自主探究新知的欲望和动力，从而很自然地得出：加上角度会让我们的表述更确切。有水到渠成之效。 （二）大象馆在喷泉广场的什么位置？ 1.猜谜引出问题。 找准了熊猫馆的位置，接下来你最想去哪个场馆？学生自由说。 再猜猜老师的想法：两耳像蒲扇，身子像小山，鼻子弯又长，比手还能干。（大象） 恭喜你，答对了！接下来我们要研究的问题是： 2.解决问题：大象馆在喷泉广场的什么位置？ （1）独立思考，指名汇报。（大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向） （2）假设引冲突。 假使你正在大象馆参观，你朋友要来找你，你觉得这样告诉他的话，他保准能万无一失地快速、

5、确切地找到你吗？ （很有可能会找到长颈鹿馆。） （3）出示“直接问题： 大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场的北偏西60度方向上，如何区分他们的位置呢？ （4）引入距离。 （5）同桌交流，确切描述。 （6）指名汇报。 大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向1000米的位置。 设计意图：通过假设，让学生设身处地很简单地引出了“直接问题，学生在不知不觉中经历了解决问题的过程，让学生深入地体会到要确定位置除了方向与角度这两个因素外还务必要加上距离。 （三）参观斑马场后，同学们想去猴山，说说他们的行走路线。 1.温馨提醒：方才的观测点都在哪里？（喷泉广场） 现在的观测点在哪里？（斑马场） 2.小组交流、探讨行走路

6、线。 3.展示、汇报。 4.评价交流汇报状况。（学生评价，教师评价） 设计意图：找准观测点是确定位置的关键和前提，通过小组合作对行走路线进行充分的交流和探讨，再进行展示汇报，结果分别由学生和老师对各组的交流探讨过程和汇报展示状况进行评价，正确引领、多元评价不断激发学生的学习热心。 三、稳定练习、拓展延伸 到现在为止，我们已经圆满地完成了今天所学的知识，下面老师想让同学们大显身手，看看谁学得好。 课件出示： 1.基础练习： 书66页练一练第1题 2.提高练习： 书66页练一练第2题 3.拓展延伸： 书66页练一练第4题 设计意图：通过由易到难的分层练习，让学生能学以致用。尊重学生的差异，使每位学

7、生都有收获和提高。 四、课堂小结 1.通过今天的学习，你有什么收获？还有什么困惑？ 2.对自己的本节课的表现进行自我评价。 设计意图：学生交流的过程，其实就是对今天所学知识的梳理，也能起到对知识的稳定效果，不容忽略；问困惑，让学生就本知识点提出不解，从而激发学生对后续知识的探究兴趣。课堂上有教师评价、生生互评，课终止让学生进行自我评价，通过多样的评价方式让学生认识自己，建立自信。 五、作业布置 1.书66页练一练第3题； 2.练册本课1、2、3题。 六、板书设计 熊猫馆北偏东20度 在喷泉广场 大象馆北偏西60度1000米 观测点方向角度距离 确定位置一教学设计2 教学目标： 1、能在概括的情

8、境中，摸索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对的方法确定位置。 2、结合概括情境，摸索确定位置的方法，培养学生的理解和应用才能。 3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。 教学重点： 学会“数对的表示方法，能在方格纸上用“数对来确定位置。 教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。 教学过程： 一、源于生活，激趣导入 1、找朋友，引起整治 老师很欣喜能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？ （1）同学们都同意他的看法吗？ a：（大家都同意）那好，这节课就按

9、同学们的意思把这一行作为第1组。 b：（有不同看法）同于同学们的分组状况不同，得到的结果也不一样。看来，要想确定一个人的位置，务必要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。 2、认识第几组 第一组的同学请全体起立。 第五组的同学请举手。 第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼（嗨！你好）。 3、认识第几个 现在“组同学们已经明了了，那“个呢？ 请每组的第1个同学全体起立。 请每组的第3个同学拍拍手。 请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手， 4、认识第一组第一个 看来，“个同学们也弄明了了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？ 透露课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个

10、的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置。 二、联系生活，自主摸索 1、唤醒旧知，发觉问题 1、现在谁能说出你的确切位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。 2、同学们都能就出自己的确切位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第组第几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，假如遇到问题了，先研究研究，解决不了的探讨后提出来，我们共同探讨。 2、认识“数对 （师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上） （1）第3组第6个 第8组第2个 这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？ （2）（8，4） （7，2）形式的数对。 还有谁手中座号形式

11、的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？ 数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。 黑板上第2组第5个这一位置用数对应当怎样来表示呢？ 把括号里的2和5调换一下位置行不行？ 表示方法：寻常第一个数都表示横向的数，其次个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随便颠倒的。 把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌相互说一说。 （3）（2， ） （ ，4）形式的数对 黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？（“数对是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两

12、名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。） 找好位置的同学现在看一看你的新同桌是谁呀？他毕竟是不是你的新同桌，检查一下它的座号。假如确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。 没找到位置的同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？ 3、用“数对确定在教室中的位置 终究都找到看书的新位置了，也该关心一下自己的好朋友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。 （1）说出你好朋友的名字，让同学说出他的位置。 （2）说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。 4、用“数对确定方格纸上的位置 1新位置同学们又

13、能很快地找准了，教师现在又把同学们的新位置反映到了一幅图上 （边说边用课件演示介绍位置图） 2、教室里（1，1）这个位置反映在图上应当是哪呢？ 3、现在老师所指的这个位置应当是哪呢？（任意指出一个位置） 4、你能在图上找到自己的位置吗？ 三、回归生活，解决问题 游乐场 1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐工程了，这些工程你都喜欢吗？ 2、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：从（4，2）这个位置出发，结果到溜冰场。一边带我游玩一边向我介绍游玩的工程，以及它的位置。游玩终止后，要说明你为什么要选择这条导游线路。 3、老师现在突然有点急事要到溜冰

14、场，选择哪条线路最近呢？ 动物园 1、咦？动物园里有点古怪，怎么一只小动物也没有呀？原来今天动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！ 2、你来说说哪只小动物的家是你帮它找到的，怎么找的？ 猜机要点 其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机遇，猜错了我可以给你提醒。 四、自我评价，情知交融 结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么？ 确定位置一教学设计3 教学内容： 义务教育教科书（北师大版）数学五年级下册第65、66页确定位置（一） 教材简析： 确定位置（一）是北师大版数学五年级下册第六单元的第一课时的内容。此前，学生在第一学段学习

15、了前后、上下、左右以及东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向的知识。在四年级上册学生又学习了在方格纸上用数对确定位置及简单的路线图知识。本节课的学习内容是“方向和位置内容的延续和发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。我仿照教材创设了学生做小导游，率领游客游览本地熟悉的景点的情境，设计了三个问题。其中第一个问题是初步感知如何确定物体的确切方向；其次个问题是感知如何确定在同一方向上两个物体的相对位置，体会方向和距离对于确定物体位置的作用；第三个问题是根据方向和距离描述行走路线。 学情分析： 学生在学习本课之前，已经学习了用前后、左右、上下和东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向表

16、示物体相对位置，十分通过四年级上册的学习，认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置，具有了一定的知识基础和探究活动阅历基础。本节课应充分利用学生已有的知识和阅历基础，选用学生身边熟悉的景点组织学生开展有效的数学活动。 教学目标： 1、通过概括的实践活动，了解确定位置在生活中的重要作用，知道方向和距离是确定位置的两个要素。 2、能根据方向距离确定物体的位置，把握确定位置的方法。 3、能描述简单的路线图。 4、进一步培养学生的空间观念，提高学生自主探究、合作学习的才能。 教学重难点： 重点：根据方向和位置确定物体的概括位置。 难点：测量角度、用角度表示方向。 教具准备： 多媒体课件，直尺，量角

17、器，平面图。 教学过程： 课前活动 欣赏张正阳的六尺巷MV 一、谈话导入，激发兴趣 师：自从六尺巷歌曲上了央视春晚，六尺巷的故事所包含的谦和礼让的中华传统美德得到进一步弘扬，吸引了一批批客人来到六尺巷感受礼让之风。也带火了桐城的旅游。这不，又有一拨客人来了。他们游完六尺巷，还想到桐城的其他景点去看看，想请你们先介绍一下桐城的景点，可以吗？ （设计意图：邀请学生介绍桐城景点，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣。） 二、自主探究，合作交流 （一）研究确定位置（课件出示情景图） 师：我们要向游客介绍桐城的景点，首先还得弄明了游客所在的位置，请在老师发给你们的平面图上指出游客所在的位置，告诉我游客现在

18、在哪儿？ （设计意图：让学生指出游客所在的位置，其目的是让学生明白确定位置的前提是要知道观测点在哪。） 师：谁能明了的向游客介绍桐城各景点分别在六尺巷的什么方向？ 引导学生交流、辨析。 1、确定东作门的确切方向。 师：可是在六尺巷的东北的方向上，不仅仅有东作门，还有孔城老街。我们怎样才能确切地描述出东作门的方向？ （设计意图：以学生熟知的景点为依托，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标。） 学生尝试描述。 提出小组合作要求： （1）找一找与东作门有关的角在哪儿？ （2）任选一个与东作门有关的角量一量它的度数，标在平面图上。 （3）再在小组内介绍东作门的确切方向。 学生反馈，师

19、顺势讲解。（重点引导学生说出如何测量角度的。） 师：方才我们是怎样将东作门的确切方向说明白的？ 学生小结：是用方向和角度把东作门的确切方向说明白的。（板书方向角度） （设计意图：由浅入深的分层探究用数学语言表述，有效内化了方向的表述，突破了教学难点，培养了学生的空间观念。） 学生自主探究孔城老街的确切方向并汇报。 2、用方向和距离确定位置 师：我们班上的同学真聪明，用方向和角度就把东作门与孔城老街的方向确切地描述出来了。现在游客想去宰相坟与境主庙水库，想请你们做小导游，你们乐意吗？ 师：你们能描述出这两个景点的位置吗？ （设计意图：此做法的目的引起学生留神，由于宰相坟和境主庙水库用方向加角度就无法区分，感受到用方向描述概括位置的局限性。） 学生尝试描述，发觉它们在同一方向上。仅从方向上不能区