模块四 教学组织形式

1、模块四:教学实施与教学评价 （学习时间:10月15日-10月23日） 学习目标主题一 教学实施1. 了解教学组织形式的概念、作用及分类（标准2.1.3）；2. 掌握常用教学组织形式的特点与应用方法（标准2.2.4，3.2.3）；3. 能够利用基本的信息化教学环境开展教学（标准3.1.2，4.1，4.2）；4. 能够针对具体的教学设计方案选定合适的信息化环境，并选择恰当的教学组织形式（标准3.2.4）。主题二 教学评价 1.了解教学评价的分类及其意义（标准1.3，3.3）；2.了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点（标准1.3，3.1.4）；3.能够使用形成性评价、总结性评价常用的

2、方法设计教学评价方案（标准2.2.5）；4.能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与分析（标准3.1.4，3.4.3）。学习活动【学习内内容】主题一一 教学学实施 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 活动11英语语课堂发发生的意意外案案例分析析必修116 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TE

3、RMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 活动22 可选选案例分分析 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 活动33 应用用博客工工具进行行教学反反思必修修17【学习内内容】主题二二 对教教学设计计

4、与实施施的评价价 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 活动11牛刀刀小试案例分分析必修修18 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b2740

5、12f7a# l # 活动22 可选选案例分分析 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 活动33 应用用Exccel进进行教学学统计 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d8

6、7f00000122d555b274012f7a# l # 活动44 应用用Exccel进进行教学学评价量量规【模块讨讨论】 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 模块四四讨论必必修199【提交作作品】 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73d

7、e00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 应用EExceel设计计教学评评价量规规必修220记115分【模块测测评】 HYPERLINK /index/study/main.do?formMap.TERMCOURSE_ID=373e1eaaac1082ad73de73de00dec7cf&formMap.CLASS_ID=904a10d87f00000122d555b274012f7a# l # 模块四四测评活动1 必选案案例英英语课堂堂发生的的意外案例分分析案例知识识点导读读案例英英语课堂堂发生的的意外覆

8、盖的的主要知知识点为为： HYPERLINK /zjjyjs/cksc/rb_im_1_10.html 教学实施施 1.10：小组合合作学习习的概念念 HYPERLINK /zjjyjs/cksc/rb_im_1_11.html 教学实施施 1.11：合作学学习中的的分组策策略 HYPERLINK /zjjyjs/cksc/rb_im_1_12.html 教学实施施 1.12：小组合合作学习习的优点点和局限限性 HYPERLINK /zjjyjs/cksc/rb_im_1_13.html 教学实施施 1.13：小组合合作学习习应用过过程中的的要点 HYPERLINK /zjjyjs/cksc/

9、rb_im_1_14.html 教学实施施 1.14：如何合合理选择择教学组组织形式式 在进行案案例分析析之前，先复习习上述知知识点（见学习习参考手手册）。案例阅读读思考问问题在阅读案案例之前前，先浏浏览一遍遍下面的的五个问问题，带带着这些些问题去去阅读案案例：侯老师是是如何调调整教学学组织形形式的？你如何何看待侯侯艳将全全班同学学分组来来竞赛的的作法？ 侯老师是是怎样进进行分组组的？为为了使小小组合作作学习切切实有效效，她还还采取了了哪些措措施? 为什么侯侯老师将将学生分分组后就就可以很很好地达达到教学学目的？ 你认为主主题探究究性学习习是以分分组形式式进行的的效果好好还是个个人进行行的效果

10、果好？ 侯老师花花费了比比预期多多得多的的时间来来教唱儿儿歌，你你是否同同意她的的作法? 在你的教教学中是是否经常常应用小小组合作作这种教教学组织织形式？你能否否举例说说明这种种教学组组织形式式适用于于哪些教教学活动动? 阅读案例例 HYPERLINK /cs/zjjyjs/4-1-1-1.html 英语语课堂发发生的意意外案例思考考发起一个个主帖，分享你你对本案案例5个个阅读读思考问问题的回回答，你你发帖的的内容可可以选择择直接回回答这五五个问题题，也可可以选择择这五个个问题中中感兴趣趣的2-3个问问题，加加上自己己的其它它的一些些思考； 看看小组组内其他他成员对对本案例例这5个个阅读思思考

11、问题题的回答答，以回回帖的方方式交流流你的想想法； 如果学有有余力，试着从从其他角角度对案案例中触触及你的的问题进进行讨论论； 要求每个个学员至至少发一一个主帖帖，回一一次别的的学员的的帖。小组合作作学习是是根据一一定的情情况，将将学生分分成一定定形式的的小组，教师根根据各小小组的共共同特点点，分别别与各小小组接触触，进行行教学或或布置学学生共同同完成某某项学习习任务。在合作学学习中，有五个个基本要要素：（1）积积极的相相互依赖赖学生生们知道道他们不不仅要为为自己的的学习负负责，而而且要为为他们所所在小组组中其他他同学的的学习负负责，即即除非小小组中其其他成员员的学习习获得成成功，否否则该成成

12、员自己己的学习习也不算算成功；（2）小小组及每每个小组组成员的的责任感感小组组成绩取取决于小小组总的的任务的的完成情情况，小小组成绩绩将影响响个人成成绩记录录；（3）面面对面的的建设性性的相互互交流学生生们有机机会相互互解释所所学的东东西，有有机会相相互帮助助、理解解和完成成作业；（4）小小组合作作技能期望望所有学学生能进进行有效效的沟通通，对小小组的活活动提供供指导，建立并并维护小小组成员员之间的的相互信信任，有有效地解解决组内内冲突；（5）小小组的自自我评估估各小小组必须须定期评评价共同同活动是是否良好好，并明明确以后后应怎样样提高小小组活动动有效性性的方法法和步骤骤。合作学习习的方式式主

13、要有有以下几几种：（1）学学生小组组成绩分分工法(Stuudennts teaamsachhievvemeent divvisiionss，简称称STAAD)：在STTAD中中，学生生被分成成45人学学习小组组，要求求成员在在成绩水水平、性性别、种种族等方方面具有有异质性性；教学学程序是是先由教教师授课课，然后后学生们们在他们们各自的的小组中中进行互互助合作作学习，使所有有小组成成员掌握握所教内内容，最最后，所所有学生生就所学学内容参参加个人人测验，此时，不允许许他们再再互相帮帮助；学学生的测测验得分分用来与与他们自自己以往往测验的的平均分分相比，根据学学生们达达到或超超过他们们自己先先前成绩

14、绩的程度度来计分分(也叫进进步制)，然后后将小组组成员的的个人分分数相加加构成小小组分数数，整个个小组的的成功与与否取决决于各个个成员总总的提高高程度；（2）小小组游戏戏竞赛法法(teeamgammestouurnaamennt，简简称TGGT)：TGTTSTAAD一样样的教师师讲授和和小组活活动，不不同的是是它以竞竞赛代替替测验，在竞赛赛中，学学生们同同来自其其他小组组的成员员进行竞竞争，以以便为他他们自己己的小组组赢得分分数，每每个同学学的竞争争对手是是在学业业成绩方方面和他他程度相相似的其其他组的的同学，与STTAD相相同，整整个小组组的成功功与否取取决于各各个成员员总的提提高程度度；（

15、3）切切块拼接接法(JJigssaw)：在切切块拼接接法中，首先将将学生分分到不同同的小组组中，并并且将所所要学习习的内容容也分成成几部分分，小组组中每人人负责一一个部分分，然后后，各个个小组中中学习相相同内容容的学生生组成“专家组组”(exxperrt ggrouup)，在一起起共同讨讨论他们们所要学学习的那那部分内内容，直直至掌握握，接着着这些学学生分别别返回各各自的小小组，教教同组其其他同学学他所负负责的那那部分内内容，最最后，进进行个人人测试；（4）共共学式(leaarniing toggethher ，简称称LT)：要求求学生在在45人异质质小组中中学习指指定的作作业单(asssig

16、nnmennt ssheeets)，小组组共交一一份作业业单，依依小组的的成绩给给予表扬扬和奖励励，这种种方法强强调学生生共同学学习前的的小组组组建活动动和对小小组内部部组员活活动情况况的定期期讨论；（5）小小组调查查法(ggrouup iinveestiigattionn，简称称GI)：这一方方法主要要有四个个阶段，阶段一一：选题题并分组组，首先先，教师师向全班班提出一一个宽泛泛的总问问题，然然后让学学生列举举自己要要调查的的问题，教师对对这些问问题进行行概括，删除重重复的子子问题，并加以以归类，然后让让每个学学生选择择参加研研究某一一个子问问题，参参加同一一子问题题的学生生自然成成组；阶阶

17、段二：小组调调查设计计，各小小组通过过讨论确确定调查查活动的的过程，进行任任务分工工并实施施，教师师在此期期间提供供帮助和和指导；阶段三三：小组组总结报报告，每每个小组组做一下下介绍或或展览，向全班班交流他他们的发发现；阶阶段四：开展评评价。构建合作作学习小小组是进进行合作作学习的的组织前前提。通通常情况况下，合合作学习习小组由由26名学学生组成成，采用用“组内内异质，组间同同质”的的策略。所谓“异质”分组就就是把学学习成绩绩、能力力、性别别甚至性性格、家家庭背景景等方面面不同的的学生分分在一个个合作小小组内；“同质质”分组组就是把把学习成成绩、能能力、性性别甚至至性格、家庭背背景等方方面相似

18、似的学生生分在一一个合作作小组内内。依据据“组内内异质，组间同同质”的的策略，就会使使使每个个小组成成为全班班的缩影影或截面面。组内内异质为为互助合合作奠定定了基础础，而组组间同质质又为在在全班各各小组间间展开公公平竞争争创造了了条件。要使合作作小组能能够正常常运行，合作富富有成效效，则必必须做好好以下三三件事。（1）选选一名得得力的组组长。组组长负责责全组的的组织、分工、协调、合作等等工作。（2）为为小组起起一个响响亮的名名字。这这有利于于凝聚人人心，形形成团队队精神。（3）为为组员编编一个相相应的代代号。在在小组内内按照学学生学业业成绩和和能力水水平从高高到低进进行编号号，并且且使每组组学

19、业水水平处于于同一层层次的学学生代号号相同。这样，便于组组长分工工，也便便于教师师抽查。小组合作作学习的的优点：（1）特特别有利利于情感感领域的的教学目目标的实实现，如如形成态态度、培培养鉴赏赏能力，形成合合作精神神和良好好的人际际关系；（2）认认知领域域某些高高层次技技能（如如问题解解决和决决策）能能受到应应有的重重视；（3）有有助于提提高学生生组织和和表达自自己见解解的能力力，通过过向其他他同学解解释要点点和原理理的同时时，还能能强化自自己的学学习；（4）教教师能及及时掌握握学生的的学习状状态，全全面了解解教学过过程各个个阶段的的成效和和缺陷，能从学学生方面面获得教教学改进进的意见见。小组

20、合作作学习的的局限性性：（1）组组织工作作和学生生的学习习和准备备至关重重要，稍稍有疏忽忽就会影影响学习习效果；（2）没没有经验验或准备备不充分分的教师师容易陷陷入长篇篇讲课的的俗套，而这对对于师生生相互作作用是不不适宜的的；（3）要要使小组组所有成成员都积积极参与与活动又又不致变变成无意意义的闲闲谈有一一定难度度；（4）教教学进度度不容易易控制。（1）为为使每个个学生受受益，每每个合作作学习小小组最多多不超过过12人，理想人人数根据据不同的的活动方方式而定定。（2）小小组活动动安排在在教师向向全班讲讲课或学学生个人人自学之之后进行行比较有有效。（3）小小组活动动应该围围绕大班班听课或或自学中

21、中碰到的的内容展展开回顾顾、讨论论、检查查、修正正，达到到相互启启发、巩巩固提高高的目的的。（4）如如有必要要，教师师可在此此进程中中少量呈呈现教材材，防止止变相为为以“讲”为主。（5）有有些活动动可由学学生自己己主持，但教师师始终应应该是活活动的指指导者和和参与者者。（6）具具体活动动方式尽尽量多样样化，可可利用各各种讨论论、角色色扮演、个案研研究、模模拟、参参观等有有效的方方式进行行。不存在一一种万能能的教学学组织形形式，每每种教学学组织形形式各有有其优缺缺点。在在选择教教学组织织形式时时，要本本着从实实际出发发的原则则，要充充分考虑虑大到国国家、地地区，小小到学校校、班级级的具体体情况。

22、教师应应该积极极创造条条件，有有步骤、有计划划、有秩秩序地在在教学实实践中尝尝试使用用各种教教学组织织形式。教师应应该明确确几种常常用教学学组织形形式的优优点和缺缺点，并并且掌握握几种常常用教学学组织形形式的应应用要点点，针对对多种教教学组织织形式的的利与弊弊进行综综合利用用，优化化组合，这样才才能发挥挥每一种种教学组组织形式式的优势势，克服服其本身身的劣势势，保证证教学组组织整体体的有效效性，达达到教学学效果的的真正优优化。英语课堂堂发生的的意外“Dowwn bby tthe buss-sttop. Waaitiing forr thhe bbus. Booppbooop. Heere it

23、 commes! Downn byy thhe sstattionn. WWaittingg foor tthe traain. Chooochhoo. Heere it commes! Downn byy thhe rroadd. WWaittingg foor tthe vann. Beeppbeeep. Heere it commes!” 已经晚上上十一点点了，侯侯艳还在在跟着录录音机小小声但清清晰地唱唱着这首首儿歌。侯艳是是湖光小小学二年年级的英英语老师师，明天天上午的的英语课课她打算算教授牛牛津英语语2A第第三单元元“Gooingg Abboutt”一课课，让小小朋友们们了解与与交通

24、相相关的名名词如pplanne，fferrry，ttraiin，ttaxii，caar，bbus，vann，suubwaay，bbicyyclee等的同同时，学学会出行行表达的的基本句句型和对对话，如如I ggo tto (thee)bby以以及Hoow-qquesstioon: Howw doo yoou ggo tto?，这首首儿歌则则将作为为整篇课课文的引引子。侯侯艳希望望能通过过歌曲的的演唱和和练习让让孩子们们快速地地进入学学习主题题“交通通”中去去，为后后面的课课文学习习作准备备。可以以说，这这首儿歌歌在整篇篇课文的的讲授中中具有重重要的地地位。也也正因为为如此，侯艳练练习了一一遍又

25、一一遍，力力求唱得得地道、纯正。她向来来是一个个严谨的的老师，做事情情一丝不不苟。她她要求孩孩子们做做的事情情，总是是身体力力行，力力求做得得完美 第二天早早上起来来的时候候，侯艳艳又拿出出教案把把儿歌练练习、单单词和句句型讲解解、小游游戏等环环节重新新过了一一遍，直直至确认认万无一一失。 伴随着上上课的铃铃声，侯侯艳自信信地走进进教室。和往常常一样，她面带带微笑，显得和和蔼又可可亲。这这是一群群天真活活泼的孩孩子，他他们天使使般迷人人的笑脸脸、甜美美的声音音以及一一双双充充满求知知欲望的的眼睛，都让侯侯艳感到到鼓舞。她每次次课都精精心地准准备，不不想让自自己辜负负这些人人间的天天使。 开始上

26、课课了。侯侯艳先是是听取了了“值日日报告”（这是是她每堂堂课的必必备内容容之一，由每天天值日的的同学用用英语报报告当天天的天气气、日期期、事件件等），然后马马上转到到了儿歌歌的学习习中。孩孩子们一一听要学学唱歌，都非常常兴奋！他们都都喜欢听听侯老师师唱歌的的声音。 按照安排排，侯艳艳打开了了录音机机，准备备先让同同学们听听一遍录录音，并并小声跟跟唱，然然后再由由她带着着全班同同学唱几几次。然然而出乎乎意料的的是，由由于录音音中语速速比较快快，许多多学生跟跟不上。侯艳放放了三遍遍录音，还是见见不少孩孩子在摇摇头，一一脸迷惑惑的样子子。于是是，侯艳艳决定直直接由她她自己带带着学生生唱。她她放慢语语

27、速，用用纯正的的英语让让学生跟跟唱。孩孩子们的的英语基基础不一一，唱了了好几遍遍了，有有部分基基础比较较好的同同学已经经学会了了，但仍仍有近三三分之一一的同学学还是觉觉得语速速太快，有些绕绕不过来来。由于于已经练练习了不不下十遍遍，一些些还没有有学会的的同学便便产生了了畏惧情情绪，不不愿再唱唱了。当当侯艳再再次让他他们模仿仿跟唱时时，有位位同学竟竟然干脆脆说：“我是不不会唱了了。”而而有些学学会了的的同学就就骄傲起起来了，他们在在别人唱唱时不认认真听，随意插插嘴或嘲嘲笑别人人，有位位同学甚甚至说：“我学学会了还还要重复复唱，真真没劲！”听到这这些，侯侯艳顿时时觉得左左右为难难。 突然，侯侯艳想

28、到到前几天天看过的的一个电电视节目目，主持持人把观观众分成成几组练练习绕口口令的场场景在她她脑海里里浮现了了出来。于是她她灵机一一动，决决定把全全班分成成小组来来竞赛，看哪个个小组唱唱得既清清晰准确确又响亮亮整齐，就给他他们每组组各加一一颗“ssupeer”印印章（这这是湖光光小学二二年级统统一给学学生的奖奖励，用用以评比比明星少少先队员员的）。如果有有同学唱唱得不够够好，那那么本组组其他会会唱的同同学就有有义务和和责任去去帮助他他，因为为只有所所有的组组员都学学会唱，小组才才能得到到“suuperr”的印印章。为为了保证证各组都都有需要要帮助的的同学和和可以提提供帮助助的同学学，侯艳艳为分组

29、组也费了了一番脑脑筋。最最后她决决定按照照基础好好坏把全全班366名同学学分成六六个小组组，而没没有像以以往一样样，采取取按学生生自愿的的方式进进行成组组。侯艳艳还在每每个小组组指定了了一个小小组长，由基础础较好的的学生担担任。同同时，为为了使属属于同一一个小组组的同学学能够便便于交流流，侯艳艳让同学学临时调调换座位位，属于于一个组组的同学学坐到了了一起，并且通通过转动动椅子围围成一个个圈。这这样学生生在唱得得时候就就能看到到自己的的组员，产生同同属于一一个“tteamm”的感感觉。结结果这一一招还真真灵验，每个小小组都干干劲十足足了，都都在努力力唱出自自己的最最好水平平。而且且由于小小组内部部的同学学英语基基础都有有高有低低，小组组内部也也互相帮帮助，出出现了唱唱得较好好的同学学领唱的的现象！当然同同学们在在奋进的的时候，侯艳也也没有闲闲着，她她不停地地到各组组“巡视视”。每每到一组组，就仔仔细倾听听学生练练唱的情情况，鼓鼓励那些些基础不不好的同同学开口口，对耐耐心帮助助同学的的“组长长”予以以表扬。同学们们的积极极性被调调动了起起来，加加上各个个小组之之间实力力也相对对均衡，大家比比拼