针砭小组活动时弊提高合作学习质量

1、PAGE PAGE 5针砭小组活动时弊 提高合作学习质量众所周知，在新课改的理念下小学语文研究性学习的最佳方式是小组合作学习。与此同时，小组合作的学习方式也正在被许多小学语文教师广泛运用。毋庸讳言，通过我们的观察和调研发现在我们的小语课堂教学运用小组合作过程中，不容置疑地存在一些“做假作秀”的现象。有的小组合作学习，教师缺乏必要组织教学手段，学生只合作不倾听，课堂处于失控状态，教学任务难以完成；有些小语公开课更是将小组合作学习成为一种点缀，纯粹是为讨论而合作，成为调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段；有的小组合作后的展示交流完全是“主力演员”优秀学生频繁亮相，学习后进生依旧是充当“配角”

2、默默无闻、袖手旁观。那么，如何指导小组合作学习达到高效优质呢？下面，浅谈一下我的个人体会：一、科学组合学习小组，实现组际均衡发展。就我所了解，目前有不少小学语文教师因为担任班主任，所以在班级管理完全一人说了算，“长官意识”十分浓厚。他们在划分小组时，有的是按照语文单一学科成绩进行组合搭配，有的是按照个子高矮依次编排，有的是按照前后座位自然分成四人小组，有的是按照男女搭配混编等等。诸如此类的分组，虽然小组合作时简便易行，但是因为人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。小组分得是否科学、合理，与学习效率的高低密切相关。分组应该坚持“组内异质、组际同质”的原

3、则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组之间今后的公平公正竞争打下了基础。目前较为科学合理的分组方式有两种：一是“学生自由组合”，当学生自主搭配组建学习小组的时候，他们往往喜欢选择那些平时互相熟识、关系融洽的伙伴，彼此之间能够坦诚交流，倾心合作；二是“教师统筹划分”， 教师根据班级学生的学业综合水平、兴趣爱好、性别差别、能力差异等因素，统筹兼顾，优化组合，以达到最佳效果。实践经验表明，针对不同年龄段学生的特点，低年级只可采用“教师统筹划分”方法，中年级可以采用先“自由组合”后“教师统筹划分”，高年级宜采用“自由组合”方法。不管是采取何种分组方法，其中一个重要角色不可忽视，那就是小组长。

4、小组长是一组之“魂”。选好小组长对于建设一个优秀小组至关重要。一个称职的小组长能在其带领、协调之下，发挥集体智慧，提高小组竞争力，出色完成相关学习任务。选任组长必须要坚持四个标准，即：责任心强，学科综合成绩居前，喜欢合作，具有较强的组织协调能力。二、关注弱势改变编号，整体提高合作质量。人与人之间必定存在差异，没有差异哪有交流，没有交流哪能真正获益。所谓组员编号，就是给每一学习小组的成员编上“1、2、3、4”等序号。通常采用的编号方法是按照学科成绩好差依次排列，用序号来区分小组成员在组内的不同综合素质。组际之间相同的编号代表着综合素质水平基本处于同一层次，不存在明显差异。殊不知，这种传统编号方法

5、也隐藏着严重不足。一旦学生尤为是学习后进生感悟到小组的编号代表着自己地位时，极易挫伤尾号学生学习参与的积极性以及学习兴趣，学习后进生必将视“编号”如“咒语”，听到自己的编号时如同锋芒在刺。这就需要我们教师在小组成员编号时必须关注这些学习后进生，不能一开始就人为地给他们分成三六九等。我个人认为，一或随机抽签编号，一或采取采取逆向思维反排法，将本组中弱势孩子号码排于前列。告诉“1”号的孩子：你的奋斗目标是“1”，老师对你的关注度也是“1”！在教师赏识心理暗示之下，帮助学习后进生迅速提高。同时，在实际小组合作过程之中，教师要时刻树立“不抛弃，不放弃”的责任意识，努力给学习后进生他们创造展示的机会。教

6、师可以设计组际之间互问环节，因为存在组际竞争意识，往往抽问者都有意识地请对方小组中的学习后进生先行回答，而学习后进生的回答结果又与该小组的整体评价直接挂钩，所以后进生在合作的过程中就有可能不再袖手旁观、无所作为了。另外，这种互问环节的设计又促使同组的优生更加责无旁贷地带动、帮助后进生，因为集体评价的结果荣辱与共。只有在这样的合作学习中，后进生才能找到了自己的价值所在，才能增强他们的自信心。三、培养良好合作习惯，提高学生综合素质。伴随着新课程改革，小学语文课堂教学模式推陈出新，精彩纷呈。欣喜之余，我们也看到了令人担忧的现象学生的课堂行为习惯出现了问题。课堂上，随意插话、抢答者多了，不假思索便草率

7、合作的现象多了，趁机参与合作无关的话题者多了，更有甚者课上随意离座随意窜组，用“乱象环生”一词形容似乎有点过分。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”对于小组合作学习来说也一样，只有具备良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。那么，针对目前小组合作中所出现的问题，我们应当特别关注哪些习惯呢？1、有序交流。有序则顺，无序则乱。一要做到人员有序交流。每次都可以采取先学习后进生后优秀生，最后由小组长或者副组长予以总结。保证每个学生都能在交流中充分发言，体验到小组合作后所带来的乐趣；二要做到内容有序交流。交流时，可以按照问题的序号一个问题一个问题地予以解决，也可以由易到难有梯度地逐一解决，切勿出现东一榔

8、头西一棒子，乱七八糟。2、学会倾听。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。学会倾听既是尊重他人礼貌之举，也是虚心学习的表现之一。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和傲慢之举，做到认真、细心、完整地听取别人的发言，要耐心，不随意打断或插话。倾听必须要做到四点，即：一要听懂老师所讲内容、所提要求；二要听清小组合作时任务的分配；三要听明白组内或组外其他同学的发言；四听得进评价之言。3、敢于质疑。“学源于思，而思源于疑。”有疑点才有思考，有思考才有探索，有探索才有创新。合作交流本身就是“智慧的碰撞”，我们语文教师应当鼓励

9、学生在欣赏他人独特思维和创新见解之余还要敢于质疑问难，勇于争辩，不带任何疑惑离开课堂。这样，不仅调动学生参与合作的积极性，而且更有利于营造民主课堂，为学生小组合作学习创造良好的外部氛围。也只有这样，才会使我们的小语课堂更加富有生机与活力。4、遵从规矩。俗话说“没有规矩不成方圆”，虽然一个班级的小组数目以及各小组成员人数不多，但都必须在一定的组织纪律约束下进行的，“游戏规则”必须提前确定。比如，讨论时声音要适度，注意避免不必要的吵闹和争论，过高会影响他组，过低组内成员之间又难以听清；坐姿要规范，自主学习时以坐为主，组内交流时以站为主，坐有坐相，站有站相。当然，这里所指的规矩不是要把学生管死，丝毫

10、不给学生自由活动空间，而是通过一定的规矩让学生在合作时整个课堂秩序要达到“严而不死，活而不乱”理想境界。四、发挥教师主导作用，体现学生主体地位。历经新一轮的课程改革理念的洗礼，师生的角色出现了较大明显的转变，学生的主体地位得到空前强化。然而，我们也清醒地看到在一些小语课堂热闹的背后也透射出教师的主导作用被严重弱化的危险，课堂的“有效”“高效”令人担忧。实践表明，在小语教学中要使小组合作学习有效，教师的主导作用必须置于首位。教师要在充分掌握学生合作学习时生成的问题基础上及时加以引导，及时调整优化课堂教学结构，充分发挥出我们语文教师四两拨千斤的“导”学效果。在课堂教学开始之前，教师要既备教材也备学

11、生，向学生及时提供每篇课文教学的清晰的“三维目标”以及明确的学习重难点。让学生在明确自学的方法和要求后，引导学生通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或者把个人无法解决的问题进行必要的归类整理，随时做好提交于学习小组合作探讨的准备。在课堂教学过程之中，当小组展开讨论时，教师不应只是等待、观望，而应该深入到学生之中了解小组合作进程，时刻关注学生讨论方向，要做好学生讨论交流范围的有效调控。讨论方向要万变不离其宗，不可离题万里，否则合作学习就会出现严重的高耗低效的结果。因为，我们的课堂随时都会生成许多新的问题，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行适当引导，及时点拨，使其顺利开展。在课堂教学结束之际，教师不能急于画上句号，要及时引导各小组反思一堂课中的收获和不足，并就相关知识进行必要的巩固、拓展