在“音乐教育理论课”的教学中倡导自学指导与讨论相结合

1、在“音乐教育理论课的教学中倡导自学指导与讨论相结合在音乐教育理论课的教学中倡导自学指导与讨论相结合论文联盟.Ll.一、新课标与高师音乐教育2002年，中国音乐教育史上第一部?全日制义务教育音乐课程标准?的正式出台，标志着中小学音乐教育课程建立的一个新的里程碑。它所引发的不仅是广阔中小学音乐教育工作者对于教学观念、内容、方法、手段和评价体系等多方面的考虑，还必将带来学校音乐教育这个链条上每一个环节的深层变革，其中首当其冲的是高师音乐院校，因为它培养出来的学生关系到基层音乐教育的成败。因此，在中小学音乐教育改革实行重大举措的时候，高师音乐教育必须根据中小学音乐教育改革的需要，对其课程进展一系列的改

2、革，以培养出能胜任中小学音乐教育的合格师资。首先，新课标确立了新世纪新的音乐教育观。它不再以传授音乐知识、技能为主要目的，代之以情感教育、审美教育为核心，在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和理论才能，并学会与人合作共处。从教学目的、内容、方式上与专业音乐教育相区别。新课标呼唤新型的音乐老师，它要求音乐老师要从传统的角色中跳出来，以尊重为教育理念，强调以学生为中心，变教书匠为教学设计师、指导者、合作伙伴，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际关系。长期以来，我国的高等师范院校音乐系由于受方案经济和苏联教育体系的影响，各学科分类过细、各自为战，过分强调学科的独立性，与现代社会、科

3、学技术、日常生活缺乏联络。在教学方法上，过分注重机械记忆和被动模拟，未能很好表达学生学习的主动性。课堂上实行填鸭式教学，课下实行放鸭式管理，无视对音乐教学法的研究和指导，缺乏正确的教学思想的引导，没能充分运用引导学生探究发现、交流合作、主动参与的教学方法。学生毕业后也就依样画葫芦，照搬专业老师的教学方法去教中小学生，这样的教学观念，已不能适应根底教育改革的要求。基于现状及新课标对音乐老师素质的要求，笔者在音乐教育理论课的教学中，着重从促进学生学习方式的变革入手，提出探究、创新、自主、合作的教学形式，从而更好地引导学生学习这门课程。二、探究、创新、自主、合作教学形式大学生心理开展已有较高程度，注

4、意力集中、想象力丰富、思维的独立辩证性进步，具有一定的自学才能，他们对事物都持有质疑、探究的心理。他们不满足于，乐于探究未知，喜欢标新立异。这些都是具备探究创新精神的表现。学生的这些心理状态，客观上给音乐教育理论课的教学提出要求，即开展学生独立考虑才能、创造性才能、综合分析才能，是进展探究、创新教学活动的客观要求。而自主、合作学习是施行探究、创新教学形式的必要条件。它是相对于被动学习、机械学习、他主学习而言。我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识开展根底上的能学；建立在学生具有内在学习动机根底上的想学；建立在意志努力根底上的坚持学。而合作学习是针对于学习的组织形式而言的，相对于个体学习

5、。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教。音乐教育理论课上课形式是大课，面对六七十位各有差异的学生，合作学习能弥补这种教学的缺乏，从而到达使每个学生都得到开展的目的。三、教学中应以理论教学为主线，严密联络中小学的教学实际，丰富学生的感性经历要尽可能地创造条件，有目的地深化到中小学音乐教学环境中去，理解中小学音乐教学现状及教学过程，通过熟悉理解根底音乐教育的现状，增强对这门课程的认识，激发学生热爱音乐教育事业的情感，培养其为根底音乐教育事业献身的精神。注意变一

6、言堂为众人参与，引入学导式及富有理论性、指向性强的多元化的教学法，将探究、创新、自主、合作活动贯穿整个教学过程。通过指导学生自学、讨论、教案设计、见习、模拟课堂教学、微格教学等方式扩大独立活动范围，尽可能地为学生提供理论条件。在教学中，可通过以下几个方面来实论文联盟.Ll.施探究、创新、自主、合作的教学形式：1.倡导自学指导与讨论相结合教学中，强调将导放在主要位置，改革满堂灌的注入式教学，转变传统的传道、授业、解惑的观念，倡导自主性学习。如将教材中某一章节的学习要求和重点交给学生，提出明确的目的要求，列出自学提纲，设置不确定的问题，在老师指导下，学生进展自学、开展小组讨论，老师再协助总结、归纳

7、、充实完善。以中学创作教学这一章节的学习为例，老师先列出考虑问题：中小学音乐创作教学的方法有哪些？你有哪些新的设想？学生通过自学，搜集案例，获得大量感性认识；再通过小组讨论，在课堂上陈述不同意见，争论、质疑，老师最后归纳、总结。2.强调主动探究创新与案例质疑法。探究创新教学形式，将被动的集体灌输改为主动的个体探究，主张将所学内容经老师的暗示与引导，由学生自己去发现问题，寻求解决问题的方法。知识的获取形式以探究发现为主。有意识地培养学生的求异思维，鼓励学生大胆设计、独创，不固守传统，不盲从权威的良好个性品质。施行这一教学形式要注意：帮助学生确立可以达成的目的；鼓励学生完成富有挑战性的任务；不限制

8、学生考虑的方向，及时反应，建造沟通的桥梁；引导学生创设融洽和谐的学习气氛。3.注重理论与合作。每学期都搞一次模拟课堂教学比赛，仍以小组为单位，在课下比赛，挑选过后，推选一至两位同学到班上公开演示，并在自主、合作的根底上加强实习前的微格教学环节。这些教学形式，突出学生的自主性，极大地激发了学生的学习积极性和创造力，培养学生多渠道获得知识、整理知识、处理信息的综合动手才能，充分重视了学生的课程资源。实现了老师角色的转变，老师对学习过程中可能出现的困难及时进展相应的调控，成为学生合作学习的伙伴。真正表达了教学不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。老师是课程资源的研究者，学生是知识的建构者，教学是对话、交流与合作、知识建构的活动。音乐教育理论根底是音