中国现当代文学教学刍议

1、中国现当代文学教学刍议中国现当代文学教学刍议随着我国高等教育改革的开展，高职高专院校提出了培养应用型人才的目的，它要求高职高专院校培养出大批既掌握根底理论与根本知识，同时又以就业和社会需求为导向，可以效劳于地方经济建立与社会开展的具有较强理论才能的应用型人才。与这一人才培养目的相适应，高职高专必须在学科建立、课程设置、理论形式等方面做出调整和转变。中国现当代文学作为高职高专中文系的重要专业课程，也必须结合自身学科特点，不断构建和完善应用型人才培养形式，优化培养途径和教学形式，更好地适应社会的需要，着力培养具备坚实的文艺理论素养、系统的汉语言文学知识，具备较强的表达才能、写作才能、沟通才能的人才

2、，并使之走向社会后能承当公务行政、根底教育、文化产业、出版编辑、文秘筹划、中文信息处理等方面以及其他相关社会领域工作的才能。这正如温儒敏先生所言：随着大学教育理念的变化，现当代文学这样的根底课的地位也在改变，课时的压缩看来势在必行。不管如何评价这种变化，都必须正视这个现实，这门课的格局和内容、讲法也就必须有所变革。本文试图从以下四个方面对中国现当代文学教学进展设想和讨论，希望可以为高职高专有应用特点的课程教学形式提供理论准备与理论参照。一、精选教学内容高校扩招前，中国现当代文学教学课时较多，一般安排为144课时。而在高校扩招后的21世纪应用型人才培养目的的影响下，所有课程的专业培养方案都进展了

3、很大的调整，中国现当代文学作为根本素质理论课程，总授课学时几乎缩减一半。有限的授课学时要求老师必需要精选教学内容。对教学内容要进展必要的调整。中国现当代文学在教本文由论文联盟.Ll.搜集整理学内容方面，最主要的是要处理好文学史与作品选的关系。应对大学教育的多样化，有选择地进展课程教学理论的探究和尝试，比方现当代文学史教学可以针对不同学校类型、承受对象，在教学中采取根底型的以史带论，代表性作家作品的导读为主；综合型的以史实带史识，突出文学史学科的科学性特征，重文学作品与史料的关系辨析；研究型的以学术性追求带史的简单描绘，强化文学史的问题意识。根据高职高专培养应用型人才的目的，这决定了中国现当代文

4、学课程开设的目的培养的是应用型人才而非研究型人才。在现当代文学的实际教学中，应以文学史实为线索，以作家作品为根底，侧重于文本细读。如当代文学中的新时期小说，以20个课时计算，3个课时作为文学史的讲授，余下的15个课时分专题来讲，主要讲现实主义小说、现代主义小说、寻根小说、新写实小说。每个专题34课时不等。每个专题对代表性作家的代表作品进展文本解读。这样让学生理解了文学开展脉络，同时通过对重要作家的代表作品进展文本细读进步了学生的分析鉴赏才能，锻炼了学生的写作根本技能。为以后从事语言文字以及相关领域工作打下了坚实的基矗二、教学形式与方法的改革现代教育理论认为，教育的功能将更多地从传授现存知识和培

5、养现有技能转向培养学生不断学习的才能，以使学生获得自身可持续开展的途径与方法。教会学生学习，将是现时代教育的主旋律当前高职高专中文专业的教学形式中，仍然存在着以老师讲授为主，学生被动听课的讲授法。学生对老师依赖性很强，很少主动去阅读文本以及相关理论。学生缺乏勤于思索，勇于质疑的精神和创新的才能。但是在中国现当代文学的教学中，并不能因为这样的缺点儿完全摒弃掉讲授法。因为讲授法重在学生承受前人的知识成果，吸收人类的文化营养，形成自己的知识储藏。而学生需要有一定的知识储藏，只有在知识储藏的根底上，才可能去发现问题，解决问题。为理解除讲授法的某些弊端，我在教学的过程中是这样处理的，文学史局部以老师讲授

6、为主，再适度的选一些文本以讲授法为主进展细读。除此之外的授课内容我主要采用以老师为主导的全面调动学生学习积极性和能动性的师生有机互动的教学形式。也就是阅读查阅资料讨论三位一体的教学形式。要求学生先读文本，然后查阅资料，在学生查阅资料之前，老师要设计有思索价值的问题提供应学生，问题不要过大过深，超出学生才能，就提不起学生研讨的兴趣；主题过浅过易，学生不费吹灰之力便可解决，难以引发学生求知的欲望。例如沈从文的?边城?，可以设计如下问题，你是如何评价翠翠这一人物形象的？沈从文的人性情怀在中国现当代文学史的意义？，例如曹禺的?雷雨?这个作品可以设计如下几个问题。周朴园对鲁侍萍的忏悔只有虚伪的成分吗？可

7、否从人性的角度进展评述。你是如何对待蘩漪这一人物形象以及她的爱情悲剧的？让学生带着问题查阅资料后，然后让学生在课堂上讨论，最后老师再通过引导、提示和讲述，这样可以培养学生的应用才能。三、重视课程理论课教学改革理论教学是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的才能，训练学生的专业理论才能而设置的教学环节。理论教学不是一般意义上的社会理论，而是一种受制于教育目的和要求，遵循教学规律和原那么，使学生在老师的指导下，以实际操作为主，获得感性知识和根本技能，进步整体素质的一系列教学环节的组合。详细对中国现当代文学来说，可以采用如下几种理论教学方式和环节：第一：邀请知名作家和学者到学校进展讲座。让他们

8、讲创作体会和研究经历。使学生近间隔 的感受文学创作和研究，深受他们欢送。第三：由老师担任参谋，或其他课外指导的方式，支持和帮助学生组织文学社团，自办文学刊物，使他们在详细的文学活动中探究和积累实际工作经历，培养和进步诸如组织管理、调查采访，编辑筹划、出版发行、等文学或社会工作才能。第四：观摩根据中国现当代文学名作改编的电影并让学生撰写影评、指导学生进展学术论文写作，通过这样的理论教学，培养学生的写作才能。第五：排演剧目：首先让中文系学生阅读中国现当代文学名著，要求学生必须深化理解作品的主题思想、弄清剧情的历史背景、社会环境，把握剧本任务动作、表情、言语等，在此根底上，挑选合适自己演出的人物角色

9、。这就使学生在排演剧目的同时，也可以促使学生把文学理论、小说理论、戏剧理论等抽象知识，在理论运用中得以准确理解。另外也可以通过阅读经典小说，让学生亲自动手改编成合适演出本，这是一次良好的创新才能的培养。同时学生在改编理论中，对过去难以理解的戏剧理论，如戏剧冲突三一律等会有更深化的理解和切身体会。四、对课程评价体系的改革课程评价体系是教学改革的重要的一环，假如一门课程没有科学的评价方法，课程的教学改革将是一句空话。长期以来，高校对课程的评价方式主要采用闭卷考试的方式，这就造成中文系的学生考前拼命记笔记，考完全忘记。这种一次考试定终身的评价方式并不利于学生表达才能、创新才能等综合素质的培养。所以，

10、在该课程的考核中，要改变传统的期末考试一锤定音的课程评价方式，侧重知识理解性与才能开展性相结合的评价。在评价方式上，进展闭卷考试是必要手段，可以考察学生对知识的承受情况，但是只占整个评价分值的一局部。而学生的课堂发言、小论文的写作那么纳入到课程考核的评价体系，同时为了催促学生增加文本阅读量，也要将学生的读书笔记纳入课程考核的环节，老师要对学生的读书笔记及时进展点评，并且写详细的评语和打分。这些考核方式的结合，既进步了学生的文字表达才能和口头表达才能，又激发了学生对文学的兴趣，更利于培养学生的综合素质。课程完毕时，老师应将以上每一项评价内容与考试成绩一起进展综合评定，这样的评价结果将会比单一的考试评定更全面、更客观。目前，中国现当代文学课程的改革还处在不断探究与理论中，正视高等教育的新形势和专业教学的现状，积极进展种种尝试和探究，调整教学内容，创新教学方法，探究教学新形式，重建教育理念等，这些改革措施增强了学生的理论才能和研究创新才能，有益于进步学生的综合素质。但改革仍有缺憾和缺乏之处，需要更多的理论和努力，才能促进现当代文学教学质量的进步和学术研究向纵深开展。最后，我想要提的一点是高等教育在强调理论精神和创新才能的培养，使受教育者可以更好的适应社会需求，更加实在的为地方经济、文化建立、社会开展效劳的同时，不能无视人文教育，人文教育既是一种价值观