古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思

1、古诗晓出净慈寺送林子方教学反思古诗晓出净慈寺送林子方教学反思晓出净慈寺送林子方教学反思1在教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在具体教学晓出净慈寺送林子方时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟，通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。首先,指导朗读诗题时，我让孩子

2、们找一找“时间、地点、事件”帮助他们读懂题目的意思.在初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情1/4并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。晓出净慈寺送林子方教学反思

3、2在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢?面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：赠汪沦、送元二使安西、别董大、黄鹤楼送孟浩然之广陵等，无一不在诗文中对题目中的离别

4、含义有所体现，而惟独晓出净慈寺送林子方这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：净慈寺外，携手同游身影依稀可辨;古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋;相交的知己，此时却在哪里?湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见?他乡路远，一别不知又何年。唉!千般万般不如愿，更添离别思2/4念。独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边;朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿?振作起身，精神抖擞，青山依旧在

5、，花开花落情不变。闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧;故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在!正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。晓出净慈寺送林子方教学反思340分钟，意犹未尽。遗憾：两位同学在黑板上写了两首诗，我没充分应用。我可以这样利用(生字教学，诗歌诗眼教学，结构教学，对比教学)问题：纪律不好，有同学上课姿势过于随便。过程反思：1、总结随文分步作业情况。3分钟。学生说“

6、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”写出了景色的静态美和动态美，其实“接”和“映”只是写了景色的特点，画面的重心是“无穷碧”和“别样红”。2、点名背诗。期间纪律不好。(以后配乐背诵要在大家注意力高3/4度集中的情况下展开)4分钟。3、这篇诗歌描绘了一场来去匆匆的雨，这一场突如其来的雨，会带给苏东坡什么感受呢?(爽、舒服、清凉、平静、豁然开朗)3分钟。(纪律不好)4、这首诗歌景物众多，有哪些?这首诗歌节奏紧促，为什么呢?写一写，你觉得这首诗写得妙吗?诗人想告诉我们什么?你对这首诗有疑问吗?18分钟。(不会写的多。因为提示少。有些同学写得很有诗意。烟雨蒙蒙中的西湖。我提示他们相关的诗句，进入情景。给时间给她们，他们会给你惊喜。)5、在苏东坡的诗里，我们领略了雨中西湖的活泼，雨后西湖的澄净、透彻，那么大家知道艳阳高照时候的西湖，是怎样一番景象吗?(过度要自然。)1分钟。6、这首诗歌有哪些疑问?(从而引出学过的送别诗，学生很有