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文档简介

1、“师徒结对”促进幼儿教师专业发展学前教育的公益性、普惠性要求大力发展有质量的学前教育，随着幼儿教师队伍的不断壮大，优化师资队伍成为管理者面临的重要任务。“师徒结对”是园本研修中教师培训所采用的一种模式，也是教师专业发展的重要途径，其宗旨在于通过针对性的对口帮扶活动，促进师徒双边受益，实现师徒双边共同成长。“师徒结对”是师徒双边受益的一种园本研修手段。其宗旨在于通过有针对性的对口帮扶活动，师徒双方共同参与“设计实践反思再实践”的教学活动全过程，有效实现师徒双边共同成长。“师徒结对”活动应确立两大目标：一是年轻教师教学实践能力的提升、学会反思，并能在多次实践总结中学会依据幼儿需要创新教学设计、根据

2、幼儿实际情况开展教学；二是帮扶人在指导实践的过程中积累经验，理论水平得以提升，获得资源整合的能力。新教师的教育教学能力的培养很大程度上是在实践中形成的。“师徒结对”的形式可以让年轻教师在较短的时间内熟悉教育教学业务，尽可能地让年轻教师少走弯路，在教育教学上能够比较顺利地得到指引而前进。比如面向全体的教学组织与调控、突发事件的随机处理、教师语言、教态等都可以在老教师的指导下短时间内得到规范。“师徒结对”不仅具有促进年轻教师成长的功能，它也同时具有“师徒”之间相互监督的功能。“师徒结对”活动制度中规定师徒之间相互听课、其他指导形式若干次，而最重要的在于师徒之间的随时交流与切磋。从“徒弟”这方面来说

3、，“徒弟”总是想在“师傅”的指导下尽快成长，面对自己的教育教学工作也是全身心地投入；同样，对“师傅”来说，“师傅”不但在专业能力上不比“徒弟”弱，在工作态度上更要不落后于“徒弟”。因此，“师徒结对”的培训形式在教师内部能形成自发的相互监督网，那就会形成很好的内驱力。利用园本资源进行培训，能从根本上考虑到教师的专业层次水平，能切实满足一线教师真正的需求。“师徒结对”一般在同年龄组的新老教师之间开展，他们有共同的内容，有共同的目标，甚至面对类似的幼儿群体工作过程中有太多的相似之处，在面对教育教学事件时的体会与感悟甚至困惑也几乎类似。所以，在师徒之间流动的教育信息正是师徒双方教师所需要的，也是能够接

4、受的那种信息，这对于新教师的培养来说能真正做到因材施教。师徒结对是一个系统性较强的工作。在开展师徒结对实践活动中，全方位打造和实施师徒结对“一条龙”工程（即从职业道德、工作方法和技巧、教学技能、实践能力等方面全面培训和指导），为每位教师“量身定做”帮扶计划，做到“一带师德、二带教学、三带技能、四带课题、五带特长”，将师徒结对活动真正引向科学、深入、全面，并随即形成园内新老教师间的一种互进的行为链，以促进青年教师全面提高、加速成长。“师徒结对”是幼儿园推进教师专业化进程的一个系统工程，带有很强的计划和针对性。因此，师徒之间应共同研究制订“师徒结对”计划或方案。计划既要体现培养目标、培养内容，更要体现培养的具体措施，尤其要明确在不同的时间段里将要做什么，达到什么目标，通过哪

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