《花的学校》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 花的学校教学反思 花的学校教学反思 作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应当怎么写才适合呢？以下是我收集整理的花的学校教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 花的学校教学反思1 花的学校这篇课文原是泰戈尔的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，好多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太需要自我的感受了。 诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是若是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的兴趣。 备这一课的晚上，我刚好听见朋友放了一段有

2、关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？ 课堂上，我把课文分成了3部分去进行教学。 前5段，我采用多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读（指名读，齐读），不刻意去讲好句子的“好，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们喜欢花的学校吗？这时，好多孩子便说不喜欢，由于他们的学校太严格了，出去玩都不可以；也有一小部分同学说喜欢，由于他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假对比好，所以我还是不喜

3、欢。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了 既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺利得多了。 我把结果的79段放为一部分，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是十分精彩的：告诉妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈要跟妈妈说太想念妈妈了 到这里，孩子们对花的学校的看法应当已经形成了，我再让孩子们完整的读一遍课文，并且再抛出结果一个开放型的问题：假如花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的，“不要总是教训花儿们，出来玩游戏，花们才会

4、开心，“给花们建座足球场吧 我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧 一堂课上罢，我对诗的教学有了新的思考。 花的学校教学反思2 在花的学校这篇课文教学过程中，由于确定了其次课时的重难点目标，所以我在第一课时教学的基础上，又抓住以下几点，感觉达到了以下预设的目标要求。 一、利用反复诵读，层次递进地让学生理解了文章的内容、情感，并通过老师示范，学生以多种形式的读，读出了文中的感情，体会到了散文诗的幽美和富有童趣。 二、教学伊始，我以花朵老师的身份自编歌曲创设情境进行导课，称学生就是我心中最可爱的花孩子，以激发孩子们的兴趣和求知欲。孩子们果真兴趣盎然，很快进入了“花孩子的状态，

5、无形之中拉近了和文本的距离。 三、花的学校这篇课文中拟人化的表达对学生来说是新鲜的，是充满丰富想象力的。我组织学生边读边想象画面，从而发现其中的独特之处、新鲜之处。教学中首先引出“花孩子这个词语让孩子们感悟，体会它的新鲜感，从而引导学生关注文中其他有新鲜感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学生理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。突破了“本单元需要培养的语文要素是关注文中有新鲜感的语句这个难点。此外，我穿插在师生互动中的范读在这节课中起到了引领的作用，感染了孩子们，他们已经找到了朗读的感觉，学得很快。 四、在教学过程中，我创设各种情境，采用多种手段运用不同措施来丰富学生

6、的想象能力。如“想一想各色娇艳的花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？引导学生放飞想象，自由描述；再如：“想一想，在花的学校里花儿们会做怎样的功课？想一想，说一说，看谁想得巧妙，说的具体；另外，为了让孩子们对花儿们跳舞、狂欢的情景感悟更深，我还让他们把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，从而让他们对这一情景体会的更深入；另外，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美好的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。让课堂产生了出乎意料的效果。 五、为表达低年级学生的直观性教学，我以标题中“花为主线，将表达花孩子的关键词语板书，并加以构图

7、，形成一朵花的板书形式呈现在孩子们面前，把学生当成一朵朵花儿，表达生活的美好。 不足之处： 对学生的知识基础估计不充分，总以为“书读百遍，其义自见。谁知道三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，会产生大量希奇的问题，如：“他们的老师是谁？“花孩子的妈妈是谁但是我在备课时，有些地方没有考虑到。以后在备课时，我一定多从学生的角度考虑，降低门槛，做好铺垫。 花的学校教学反思3 对花的学校一文，我是十分爱好的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。 站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中

8、，我被感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵漂亮的花，听我认真地范读完后，孩子们类似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那安逸劲，让人看着都羡慕。 在课堂上，与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应当是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应当是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。 花的学校教学反思4 任勇先生所著的优秀教师静静在做的那些事儿中说“教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教

9、材。我特别喜欢这段话，由于教材内容的编排终究是有限的。但是只要我们灵活的使用教材，适度的拓展教材，做教学的有心人，就一定会收获别样的精彩。 语文教学的重要依据是课文，它是现成的语言作品，可以说，语文教学活动就是依据言语作品的开展以提高言语交际能力（听、说、读、写能力）为主要目的的言语活动。语文教学过程，包含听、说、读、写能力的训练，与求知者的思维紧凑联系在一起。在此过程中，学生的能动性起关键作用，他们需要主动地感知、思考、理解、消化和吸收知识，才能获得语言知识和能力。 花的学校是印度有名诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响

10、诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而独特，表达奇妙，充满儿童情趣，赋予“雷云，东风，花朵人的行为，运用“走过，吹着，一来，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维能力的开发，有助于学生思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时注意有新鲜感的词语和句子，让语文要素成为操练学生思维能力的平台，即美好的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。 我先让学生熟读课文，接着根据语文要素，画出自己认为有新鲜感的文段。孩子很简单就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。我顺势引导学生思考：“为什么雨一来，他们便放假了呢？通过之前对课文的

11、理解，孩子们不难知道，由于在雨水的滋润下，花朵们不断生长，越长越高，结果高出了地面，就像从地下跑出来了一样。为了进一步拓展孩子们的思维，激励他们大胆想象，激发他们的表达欲望，提高他们的语言表达能力，我抛出课后小练笔： 清风一吹 蝴蝶一来 太阳一来 通过小练笔的练习，孩子们的思维始终处于活跃状态，思考的积极性越来越高，表达的欲望越来越强，不知不觉中他们想得更多，更深，更奇。我们的小诗也不知不觉的长成了。 清风一来，他们便跳起了欢快的舞来 蝴蝶一来，他们便盛开了漂亮的笑脸 太阳一来，他们便羞红了脸蛋 小溪一来，他们便唱起了快乐的歌 小花一来，他们便多了一位朋友 花瓶一来，他们便有了幸福的家 雪花一来，他们便又回到了大地妈妈温暖的怀抱里 看着意犹未尽的孩子，我又抛出孩子们勾画的文中另一句有新鲜感的句子“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。让孩子们仿照这句话接着想象东风还可能走过哪些地方？又会干些什么？孩子们这样写道： 东风走过田野，在稻田里画画 东风走过树林，在树叶间翩翩起舞 东风走过沙漠，带着黄沙去旅行 东风走过桃林，它让桃花变成了桃花雨 东风走过小河，它让河水唱起了欢快的歌 东风走过学校，它伸出小手，淘气的掀起了孩子们的衣角 其实，开启三年级语文课本，我们不难发现，每篇课